• Enable learners to transfer conce

• Enable learners to transfer concepts taught in settings that are similar to real-world contexts into future
settings and situations as learners think that language learning is related to their everyday lives (Sidman
Taveau & Milner-Bolotin, 2001).
• Strengthen language learners’ diverse needs and skills in collaborative nature of project work (Lawrence,
1997).
• Equip learners with project-work related skills namely: to plan, organize, negotiate, make consensus, to
take responsibility, research and present information (Stein, 1995). These skills are considered necessary by
employers in workplace.
• Motivate learners to learn language and to improve their language competence (Ellis, 1994).
• Enable learners to acquire meaningful input and expression from their peers and materials that is beyond
their existing linguistic competence, that is, i+1 (Ellis, 1994).
Incorporating PjBL in Workplace Communication course unquestionably improves language learning and at the
same time meets the requirement of the employers. This is well supported by Moss, Van Duzer and Carol (1998)
who affirm that project-based work lends itself well to evaluation of both language skills and employability skills.
This study aims to find out the relevance of PjBL in relation to equip learners with the employability skills required
by employers. Literature and previous studies have shown that PjBL has contributed to produce students who are
dynamic and competent in carrying out projects in accordance to the needs of the workforce in the 21st century.
2. Research objectives
i. To investigate students’ perceptions on the process of project based learning in project work
ii. To find out the collaborative skills acquired by the students in project based learning
iii. To find out to what extent project based learning integrated in project work has equipped students with the
employability skills needed in the real workplace environment
3. Literature Review
In real workplace settings, skills such as decision-making, problem-solving, managing conflicts, team working
and being

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

•ผู้เรียนเปิดใช้งานการโอนย้ายแนวคิดสอนในการตั้งค่าที่คล้ายกับบริบทจริงในอนาคตการตั้งค่าและสถานการณ์เป็นผู้เรียนคิดว่า เรียนภาษาเกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวันที่ (ดังนี้: 1-robustaTaveau & Milner Bolotin, 2001)•เสริมสร้างความหลากหลายและทักษะในลักษณะร่วมของงานโครงการ (ลอว์เรนซ์ การเรียนภาษา1997)•จัดให้ผู้เรียน มีทักษะที่เกี่ยวข้องกับงานโครงการคือ: การวางแผน จัดระเบียบ เจรจา มติ ทำให้มีความรับผิดชอบ การวิจัย และการนำเสนอข้อมูล (สไตน์ 1995) ทักษะเหล่านี้ถือเป็นความจำเป็นโดยนายในที่ทำงาน•จูงใจเรียน เพื่อเรียนภาษา และปรับปรุงความสามารถของภาษา (Ellis, 1994)•เปิดเรียนรับป้อนข้อมูลที่มีความหมายและนิพจน์จากเพื่อนและวัสดุที่เกินพวกเขาอยู่ภาษาศาสตร์ความสามารถ คือ ฉัน + 1 (Ellis, 1994)เพจ PjBL ในการทำงานสื่อสารหลักสูตรร้านปรับปรุงการเรียนรู้ภาษาและการขณะเดียวกันตรงตามความต้องการของนายจ้าง นี้ดีสนับสนุน โดย Moss, Van Duzer และแครอล (1998)ที่รับรองว่า โครงงานยืดตัวเองเพื่อประเมินทักษะภาษาและทักษะชุมชนดีการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาความเกี่ยวข้องของ PjBL ในความสัมพันธ์เพื่อให้ผู้เรียน มีทักษะในชุมชนที่ต้องการโดยนายจ้าง วรรณกรรมและการศึกษาก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่า PjBL มีส่วนในการผลิตนักเรียนที่แบบไดนามิก และมีอำนาจในการดำเนินโครงการในความต้องการของแรงในศตวรรษที่ 212. วัตถุประสงค์i. การเข้าใจในกระบวนการของโครงการตรวจสอบใช้เรียนรู้ในการทำงานโครงการครั้งที่สองเพื่อหาทักษะร่วมกันมา โดยนักเรียนเรียนรู้ตามโครงการiii. การค้นหา เพื่อเรียนรู้โครงการตามขอบเขตสิ่งที่รวมในโครงการ ทำงานได้พร้อมเรียนในชุมชนทักษะที่จำเป็นในสภาพแวดล้อมการทำงานจริง3. เอกสารประกอบการทบทวนในการตั้งค่าการทำงานจริง ทักษะเช่นการตัดสินใจ แก้ปัญหา การจัดการความขัดแย้ง ทีมงานและมีการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

•เปิดใช้งานการเรียนการถ่ายโอนแนวคิดการสอนในการตั้งค่าที่มีความคล้ายคลึงกับบริบทจริงของโลกในอนาคต
การตั้งค่าและสถานการณ์ที่เป็นผู้เรียนคิดว่าการเรียนรู้ภาษาที่เกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวันของพวกเขา (Sidman
Taveau และมิลเนอร์-Bolotin, 2001).
•เสริมสร้างผู้เรียนภาษา ' ความต้องการที่หลากหลายและมีทักษะในการทำงานร่วมกันในลักษณะของการทำงานของโครงการ (อเรนซ์
. 1997)
•จัดให้ผู้เรียนมีทักษะที่เกี่ยวข้องกับโครงการการทำงาน ได้แก่ การวางแผนการจัดระเบียบเจรจาต่อรองให้ฉันทามติที่จะ
รับผิดชอบการวิจัยและนำเสนอข้อมูล (สไตน์, 1995) . ทักษะเหล่านี้ถือว่าเป็นสิ่งที่จำเป็นโดย
นายจ้างในสถานที่ทำงาน.
•เรียนกระตุ้นการเรียนรู้ภาษาและความสามารถในการปรับปรุงภาษาของพวกเขา (เอลลิส, 1994).
•เปิดใช้งานผู้เรียนจะได้รับการป้อนข้อมูลที่มีความหมายและการแสดงออกจากคนรอบข้างและวัสดุของพวกเขาที่อยู่นอกเหนือ
ความสามารถทางภาษาที่มีอยู่ของพวกเขา นั่นคือฉัน + 1 (เอลลิส, 1994).
Incorporating PjBL ในหลักสูตรสถานที่ทำงานการสื่อสารเด็ดช่วยเพิ่มการเรียนรู้ภาษาและใน
เวลาเดียวกันตรงกับความต้องการของนายจ้าง นี้ได้รับการสนับสนุนอย่างดีจากมอสส์, Van Duzer และแครอล (1998)
ที่ยืนยันว่าการทำงานตามโครงการยืมตัวเองอย่างดีเพื่อการประเมินผลทั้งทักษะทางด้านภาษาและทักษะการจ้างงาน.
การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อหาความเกี่ยวข้องของ PjBL ที่เกี่ยวข้องกับการจัดให้ผู้เรียนด้วย ทักษะที่จำเป็นในการจ้างงาน
จากนายจ้าง วรรณกรรมและการศึกษาก่อนหน้านี้ได้แสดงให้เห็นว่า PjBL ได้มีส่วนร่วมในการผลิตนักเรียนที่มี
แบบไดนามิกและมีอำนาจในการดำเนินโครงการให้เป็นไปตามความต้องการของแรงงานในศตวรรษที่ 21.
2 วัตถุประสงค์ของการวิจัย
ฉัน ในการตรวจสอบการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการของการเรียนรู้ตามโครงการในการทำงานโครงการ
ii เพื่อหาทักษะการทำงานร่วมกันมาโดยนักเรียนในการเรียนรู้ตามโครงการ
iii ที่จะหาสิ่งที่โครงการขอบเขตการเรียนรู้ตามแบบบูรณาการในการทำงานโครงการได้ติดตั้งนักเรียนที่มี
ทักษะที่จำเป็นในการจ้างงานสภาพแวดล้อมในสถานที่ทำงานจริง
3 การทบทวนวรรณกรรม
ในการตั้งค่าสถานที่ทำงานจริงทักษะเช่นการตัดสินใจการแก้ปัญหาการจัดการความขัดแย้งในทีมทำงาน
และเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

- ให้ผู้เรียนสามารถถ่ายทอดแนวคิดการสอนในการตั้งค่าที่คล้ายกันจริง บริบทในการตั้งค่าในอนาคต
และสถานการณ์เป็นนักศึกษาคิดว่าการเรียนภาษาเป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องกับชีวิตประจําวัน ( ซิดเมิน
taveau & มิลเนอร์ bolotin , 2001 ) .
- เสริมสร้างผู้เรียนภาษาความต้องการที่หลากหลายและทักษะในลักษณะความร่วมมือของโครงงาน
( ลอว์เรนซ์
1997 )- ให้ผู้เรียนมีทักษะที่เกี่ยวข้องกับโครงงาน คือ การวางแผน การจัดระเบียบ เจรจาให้ฉันทามติ

รับผิดชอบงานวิจัยและข้อมูลปัจจุบัน ( Stein , 1995 ) ทักษะเหล่านี้จะถือว่าเป็นนายจ้างในสถานประกอบการด้วย
.
- กระตุ้นให้ผู้เรียนเรียนรู้ภาษาและเพื่อปรับปรุงความสามารถทางภาษาของตนเอง ( Ellis , 1994 ) .
- ช่วยให้ผู้เรียนได้รับข้อมูลที่มีความหมายและการแสดงออกจากเพื่อนและวัสดุที่นอกเหนือจาก
ที่มีอยู่ความสามารถด้านภาษาศาสตร์ คือ ชั้น 1 ( Ellis , 1994 ) .
ผสมผสาน pjbl ในหลักสูตรการสื่อสารที่ทำงานเด็ดปรับปรุงการเรียนรู้ภาษาและที่
เวลาเดียวกันตรงตามความต้องการของนายจ้าง นี้ได้รับการสนับสนุนอย่างดีจาก มอส และ รถตู้ duzer แครอล ( 1998 )
ที่ยืนยันว่าโครงงานยืมตัวดีเพื่อประเมินผลทั้งทักษะทางภาษาและทักษะการจ้างงาน .
การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อหา ความสัมพันธ์ของ pjbl ในความสัมพันธ์เพื่อให้ผู้เรียนมีทักษะที่จำเป็นการจ้างงาน
โดยนายจ้าง วรรณกรรมและการศึกษาก่อนหน้านี้ได้แสดงให้เห็นว่า pjbl มีส่วนที่จะผลิตนักเรียน
แบบไดนามิกและความสามารถในการดําเนินโครงการให้สอดคล้องกับความต้องการของแรงงานในศตวรรษที่ 21 .
2 การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษา
. นักศึกษาในกระบวนการของการจัดการเรียนการสอนวิชาโครงงานในโครงการ
2 ที่จะหาทักษะที่ได้มาร่วมกันโดยนักเรียนในการจัดการเรียนการสอนวิชาโครงงาน
3เพื่อดูว่าโครงการขอบเขตการเรียนรู้แบบบูรณาการในโครงงานนักเรียนได้ติดตั้งกับ
การจ้างงานทักษะที่จำเป็นในการทำงานจริง
3 ทบทวนวรรณกรรม
ในการตั้งค่าสถานที่ทำงานจริง ทักษะ เช่น การตัดสินใจ การแก้ปัญหา การจัดการความขัดแย้ง การทำงานเป็นทีม
และเป็น