Gall (2004) points out that Mayer’s

Gall (2004) points out that Mayer’s research has tended to focus mainly on the understanding of physical and mechanical systems, and thus raises the question of how applicable his results are to nondidactic, immersive learning environments. This criticism of whether results obtained in controlled experimental situations can be applied to dynamic classrooms and learning environments is an old complaint that has been leveled at psychology since psychologists first began studying and trying to measure learning. Often, these charges of non-relevance to real-life learning and instruction have been justified. But Mayer is careful not to claim that his research should be seen as the final word on instruction in the situations he is trying to measure. Rather, it is obvious in the evolution of the cognitive theory of multimedia learning that they are only trying to determine what appears to make a difference in learning situations, hypothesize about it, and then continue to look for better explanations and hypotheses. The theory is dynamic and the expectation that it will continue to grow, adapt, and change appears frequently in the literature.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปากปราศรัยน้ำใจเชือด (2004) เมเยอร์ที่วิจัยได้มีแนวโน้มส่วนใหญ่เน้นความเข้าใจของระบบทางกายภาพ และทางกล และจึง ยกคำถามของวิธีใช้ผลลัพธ์ของเขาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนจริง nondidactic วิจารณ์นี้ว่าผลที่ได้รับในควบคุมสถานการณ์ทดลองใช้ห้องเรียนชั่วคราว และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มีการร้องเรียนเก่าที่มีการจำกัดที่จิตวิทยาตั้งแต่นักจิตวิทยาก่อนเริ่มศึกษา และพยายามเรียนรู้วัด มักจะ ค่าธรรมเนียมเหล่านี้ไม่ใช่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ชีวิตจริงและคำสั่งมีการชิด แต่เมเยอร์คือระวังไม่ให้อ้างว่า เขาวิจัยควรถือเป็นคำสุดท้ายของคำสั่งในสถานการณ์ที่เขากำลังพยายามจะวัด ค่อนข้าง เป็นที่ชัดเจนในการวิวัฒนาการของทฤษฎีการเรียนรู้มัลติมีเดียที่พวกเขาเพียงพยายามกำหนดสิ่งที่ดูเหมือนจะสร้างความแตกต่างในสถานการณ์การเรียนรู้ hypothesize เกี่ยวกับมัน และดำเนินหาคำอธิบายและสมมุติฐานที่ดี รับรู้ ทฤษฎีที่เป็นแบบไดนามิก และความคาดหวังที่จะยังคงเติบโต ปรับ และเปลี่ยนแปลงมักปรากฏในวรรณคดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ถุงน้ำดี (2004) ชี้ให้เห็นว่าการวิจัยของเมเยอร์มีแนวโน้มที่จะเน้นความเข้าใจในระบบทางกายภาพและเชิงกลและทำให้เกิดคำถามของวิธีการบังคับผลของเขาจะ nondidactic สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดื่มด่ำ การวิจารณ์ว่าผลที่ได้รับในสถานการณ์ที่ควบคุมการทดลองสามารถนำไปใช้ในห้องเรียนแบบไดนามิกและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นี้เป็นเรื่องร้องเรียนเก่าที่ได้รับการปรับระดับที่นักจิตวิทยาจิตวิทยาตั้งแต่ครั้งแรกที่เริ่มการศึกษาและพยายามที่จะวัดการเรียนรู้ บ่อยครั้งที่ค่าใช้จ่ายเหล่าที่ไม่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ในชีวิตจริงและการเรียนการสอนที่ได้รับการพิสูจน์ แต่เมเยอร์คือระวังไม่ให้อ้างว่าการวิจัยของเขาควรจะเห็นเป็นคำสุดท้ายในการเรียนการสอนในสถานการณ์ที่เขาพยายามที่จะวัด แต่ก็เป็นที่ชัดเจนในการวิวัฒนาการของทฤษฎีองค์ความรู้ของการเรียนรู้มัลติมีเดียที่พวกเขาเป็นเพียงการพยายามที่จะกำหนดสิ่งที่ดูเหมือนจะสร้างความแตกต่างในสถานการณ์การเรียนรู้การตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับเรื่องนี้แล้วยังคงมองหาคำอธิบายที่ดีขึ้นและการตั้งสมมติฐาน ทฤษฎีที่เป็นแบบไดนามิกและความคาดหวังว่ามันจะยังคงเติบโตปรับตัวและการเปลี่ยนแปลงปรากฏขึ้นบ่อยครั้งในวรรณคดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถุงน้ำดี ( 2004 ) ชี้ให้เห็นว่าเมเยอร์คือการวิจัยที่มีแนวโน้มที่จะเน้นหลักในความเข้าใจของระบบทางกายภาพและเชิงกล และดังนั้นจึง เพิ่มคำถามของวิธีการที่ใช้ได้ผลคือ nondidactic เวอร์ชั่นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นี้การวิจารณ์ว่าผลการทดลองควบคุมสถานการณ์ที่สามารถใช้กับห้องเรียนแบบไดนามิกและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เป็นข้อเก่าที่ได้รับที่ระดับจิตวิทยานักจิตวิทยาเริ่มตั้งแต่ศึกษาและพยายามที่จะวัดการเรียนรู้ มักจะ เหล่านี้ค่าใช้จ่ายที่ไม่ความเกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนจริงและมีธรรมแต่เมเยอร์ ระวังอย่าอ้างว่าการวิจัยของเขาควรจะเห็นเป็นคำสุดท้ายในการเรียนการสอน ในสถานการณ์ที่เขากำลังพยายามที่จะวัด แต่มันชัดเจนในการวิวัฒนาการของทฤษฎีของการเรียนรู้ว่าพวกเขาเป็นเพียงพยายามที่จะกำหนดสิ่งที่จะปรากฏขึ้นเพื่อสร้างความแตกต่างในการเรียนรู้สถานการณ์ พบว่ามันแล้วยังหาคำอธิบายที่ดีและสมมติฐาน ทฤษฎีที่เป็นแบบไดนามิกและความคาดหวังว่ามันจะยังคงเติบโต ดัดแปลง และการเปลี่ยนแปลงจะปรากฏขึ้นบ่อยครั้งในวรรณคดี