Locke & Latham (2002) have found th

Locke & Latham (2002) have found that goal difficulty and goal specificity are important factors in successful goal-setting behaviors. Performance tends to decrease when goal difficulty is extremely low or extremely high (past a certain difficulty threshold), and when goals are unclear and unspecific. Performance tends to increase when goals are specific and clear. They have also noted that, “Goals have an energizing function.” That is to say that when goals are more challenging work effort increases. Thus, students may be more willing to put more work into a more challenging goal early on than a less challenging goal. The confounding variable here, however, is that perhaps more challenging goals also require more work to complete, thus it is less likely that students can afford to procrastinate them as drastically as less challenging goals.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ล็อก & Latham (2002) พบว่า ปัญหาเป้าหมายและ specificity เป้าหมายเป็นปัจจัยสำคัญในพฤติกรรมการตั้งเป้าหมายประสบความสำเร็จ ประสิทธิภาพการทำงานมีแนวโน้มลดลงเมื่อเป้าหมายยากต่ำมาก หรือสูงมาก (ในอดีตบางปัญหาขีดเริ่ม), และเมื่อเป้าหมายชัดเจน และ unspecific ประสิทธิภาพการทำงานมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นเมื่อเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง และชัดเจน พวกเขายังได้กล่าวที่ "เป้าหมายมีฟังก์ชันการ energizing" ที่จะพูดว่า เมื่อเป้าหมายคือ พยายามทำงานที่ท้าทายมากเพิ่มขึ้น ดังนั้น นักเรียนอาจเพิ่มเติมยินดีทำงานน้อยเป็นเป้าหมายที่ท้าทายมากขึ้นกว่าเป้าหมายท้าทายน้อยนำพา ตัวแปร confounding นี่ อย่างไรก็ตาม คือว่า บางทีเป้าหมายที่ท้าทายมากต้องทำงานเพิ่มเติมให้เสร็จสมบูรณ์ ดังนั้น จึงน่าจะน้อยกว่าที่นักเรียนสามารถดองได้เป้าหมายที่ท้าทายเป็นอย่างมากเป็นน้อย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ล็อคและลาแทม (2002) ได้พบความยากลำบากในเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงเป้าหมายและเป็นปัจจัยสำคัญในการประสบความสำเร็จพฤติกรรมเป้าหมายการตั้งค่า ผลการดำเนินงานมีแนวโน้มที่จะลดลงเมื่อความยากลำบากในเป้าหมายอยู่ในระดับต่ำมากหรือสูงมาก (ที่ผ่านเกณฑ์ความยากลำบากบางอย่าง) และเมื่อเป้าหมายไม่ชัดเจนและไม่ระบุ ผลการดำเนินงานมีแนวโน้มที่จะเพิ่มขึ้นเมื่อมีเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและชัดเจน พวกเขายังได้ตั้งข้อสังเกตว่า "เป้าหมายมีฟังก์ชั่นพลัง". นั่นคือจะบอกว่าเมื่อเป้าหมายมีความท้าทายมากขึ้นในการเพิ่มความพยายามในการทำงาน ดังนั้นนักเรียนอาจจะมีความยินดีที่จะนำการทำงานมากขึ้นเป็นเป้าหมายที่ท้าทายมากขึ้นในช่วงต้นกว่าเป้าหมายที่ท้าทายน้อย ตัวแปรซับซ้อนที่นี่ แต่เป็นเป้าหมายที่ท้าทายมากขึ้นอาจจะยังต้องทำงานมากขึ้นที่จะเสร็จสมบูรณ์จึงมีโอกาสน้อยที่นักเรียนสามารถที่จะเลื่อนพวกเขาเป็นอย่างมากเป็นเป้าหมายที่ท้าทายน้อย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ล็อค& LATHAM ( 2002 ) พบว่า ความยากเป้าหมายและเป้าหมายเฉพาะเจาะจงเป็นปัจจัยที่สำคัญในการกำหนดเป้าหมายความสำเร็จของนักเรียน ผลการดำเนินงานมีแนวโน้มลดลงเมื่อเป้าหมายยากจะต่ำมากหรือสูงมาก ( อดีตบางอย่างยากเกณฑ์ ) และเมื่อเป้าหมายชัดเจน และ unspecific . ประสิทธิภาพมีแนวโน้มที่จะเพิ่มขึ้นเมื่อเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและชัดเจน พวกเขายังได้กล่าวว่า" เป้าหมายมีการติดตั้งฟังก์ชั่น . " นั่นคือการบอกว่าเมื่อเป้าหมายมีความท้าทายมากขึ้น ทำงาน ความพยายามที่เพิ่มขึ้น ดังนั้น นักศึกษาอาจจะมากกว่ายินดีที่จะใส่ในงานที่ท้าทายมากขึ้นเร็วกว่าเป้าหมายที่ท้าทาย น้อยกว่าเป้าหมาย โดยตัวแปร confounding ที่นี่ , อย่างไรก็ตาม , คือว่าบางทีอาจจะมากกว่าเป้าหมายที่ท้าทายยังต้องทำงานมากขึ้นเพื่อให้เสร็จสมบูรณ์ดังนั้นจึงเป็นโอกาสน้อยมากที่นักเรียนสามารถเลื่อนเป็น อย่างมาก เป็นเป้าหมายที่ท้าทายน้อย