The initial stage is Elemental. In

The initial stage is Elemental. In this stage the individual is learning the basics of the
language, vocabulary, grammar, pronunciations, etc. (what Lambert would term the vocabulary
cluster). We see this in the development of one’s first language when the toddler learns new
words, begins to put words together, mispronounces some words but corrects them later, etc...
With the second language student, we see the same process when initial vocabulary is learned,
equivalents with the first language are recognized, simple declarative sentences are memorized,
etc. The second stage is Consolidation, where the elements of the language are brought
together and some degree of familiarity with the language is achieved. We see this stage in
the young child learning the first language, when they begin to recognize that language is a
system where some elements are correct and others incorrect, and they develop rules for
pluralization, sentence structure, and the understanding of idioms, etc. A similar pattern
occurs for students learning a second language, when they find that some of the structures
and elements can be like those in their native language while others can be very different,
when they learn that some expressions are meaningful, others not, etc. In the third stage, there
is Conscious Expression, during which the individual can use the language but with a great
deal of conscious effort. The individual can communicate thoughts and ideas, but there is a
lot of deliberation about what is being expressed. For the young first language learner, this
phase can be recognized by the use of a lot of speech hesitations such as um, er, uh, where
the individual is actively searching for the right words or form of expression. For the learner
of a second language, you can observe the same phenomenon, and often get the impression

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระยะแรกเป็นธาตุ ในขั้นนี้ บุคคลจะเรียนรู้พื้นฐานของการฯลฯ (อะไรแลมเบิร์ตจะระยะคำศัพท์ ไวยากรณ์ คำศัพท์ ออกเสียง ภาษาคลัสเตอร์) เราได้เห็นการพัฒนาของภาษาแรกเมื่อเด็กเรียนรู้ใหม่คำ เริ่มปะติดปะต่อคำ mispronounces บางคำ แต่แก้ไขได้ในภายหลัง ฯลฯ ...กับนักเรียนภาษาที่สอง เราเห็นกระบวนการเดียวกันเมื่อมีการเรียนรู้คำศัพท์เบื้องต้นเทียบเท่ากับภาษาแรกรับรู้ จะจำประโยคง่าย ๆ ชัดแจ้งฯลฯ ขั้นสองเป็นการรวมบัญชี การที่จะนำองค์ประกอบของภาษาด้วยกัน และระดับของความคุ้นเคยกับภาษาจะประสบความสำเร็จ เราเห็นเวทีในเด็กหนุ่มเรียนภาษาแรก เมื่อพวกเขาเริ่มการรับรู้ภาษาเป็นการระบบที่องค์ประกอบบางอย่างถูกต้อง และอื่น ๆ ที่ไม่ถูกต้อง และพวกเขาพัฒนากฎสำหรับpluralization โครงสร้างประโยค และความเข้าใจของสำนวน ฯลฯ รูปแบบคล้ายกันเกิดขึ้นสำหรับนักเรียนที่เรียนภาษาสอง เมื่อพวกเขาพบว่าบางส่วนของโครงสร้างและองค์ประกอบสามารถอย่างเช่นในภาษาดั้งเดิมในขณะที่คนอื่นสามารถจะแตกต่างกันมากเมื่อพวกเขาเรียนรู้ว่า บางนิพจน์ที่มีความหมาย อื่น ๆ ฯลฯ ไม่ ช่วงที่สาม มีคือสติ ซึ่งแต่ละคนสามารถใช้ภาษาแต่มีจัดการความพยายามมีสติ บุคคลสามารถสื่อสารความคิดและความคิด แต่มีการจะมีการแสดงจำนวนมาก deliberation เกี่ยวกับอะไร สำหรับหนุ่มสาวผู้เรียนภาษาแรก นี้ระยะที่สามารถรับรู้ โดยการใช้ hesitations เสียงมากมายเช่น um เอ้อ,,ที่เลวแต่ละคนหาคำเหมาะสมหรือรูปแบบของนิพจน์ สำหรับผู้เรียนของภาษาสอง คุณสามารถสังเกตปรากฏการณ์เดียวกัน และมักจะได้รับความประทับใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนแรกคือธาตุ ในขั้นตอนนี้แต่ละคนคือการเรียนรู้พื้นฐานของ
ภาษาคำศัพท์ไวยากรณ์การออกเสียง ฯลฯ (สิ่งที่แลมเบิร์จะระยะคำศัพท์ที่
คลัสเตอร์) เราเห็นนี้ในการพัฒนาภาษาแรกหนึ่งเมื่อเด็กวัยหัดเดินเรียนรู้ใหม่
คำเริ่มต้นที่จะนำคำมารวมกัน mispronounces คำบางคำ แต่แก้ไขได้ในภายหลัง ฯลฯ ...
กับนักเรียนภาษาที่สองเราจะเห็นกระบวนการเดียวกันเมื่อเริ่มต้นเป็นคำศัพท์ เรียนรู้
เทียบเท่ากับภาษาแรกที่ได้รับการยอมรับประโยคบอกเล่าง่ายจะจำ
ฯลฯ ขั้นที่สองคือการควบรวมกิจการที่องค์ประกอบของภาษาที่จะถูกนำ
มารวมกันและระดับของความคุ้นเคยบางอย่างกับภาษาที่จะประสบความสำเร็จ เรามาดูขั้นตอนนี้ใน
เด็กหนุ่มเรียนรู้ภาษาแรกเมื่อพวกเขาเริ่มที่จะรับรู้ว่าภาษาเป็น
ระบบที่องค์ประกอบบางอย่างถูกต้องและคนอื่น ๆ ที่ไม่ถูกต้องและพวกเขาพัฒนากฎระเบียบสำหรับ
pluralization โครงสร้างประโยคและความเข้าใจของสำนวน ฯลฯ รูปแบบคล้าย
เกิดขึ้นสำหรับนักเรียนที่เรียนรู้ภาษาที่สองเมื่อพวกเขาพบว่าบางส่วนของโครงสร้าง
และองค์ประกอบอาจจะเป็นเหมือนผู้ที่อยู่ในภาษาพื้นเมืองของพวกเขาขณะที่คนอื่นอาจจะแตกต่างกันมาก
เมื่อพวกเขาได้เรียนรู้ว่าการแสดงออกบางอย่างมีความหมายที่คนอื่น ๆ ไม่ได้ ฯลฯ ในขั้นตอนที่สามมี
สีหน้าสติในระหว่างที่บุคคลสามารถใช้ภาษา แต่มีดี
ข้อตกลงของความพยายามมีสติ บุคคลที่สามารถสื่อสารความคิดและความคิด แต่มีเป็น
จำนวนมากของการปรึกษาหารือเกี่ยวกับสิ่งที่จะถูกแสดง สำหรับหนุ่มสาวผู้เรียนภาษาแรกนี้
ขั้นตอนการได้รับการยอมรับโดยการใช้จำนวนมากลังเลคำพูดเช่นเอ่อเอ่อเอ่อที่เป็น
บุคคลที่ตั้งใจค้นหาคำพูดที่เหมาะสมหรือรูปแบบของการแสดงออก สำหรับผู้เรียน
ภาษาที่สองคุณสามารถสังเกตปรากฏการณ์เดียวกันและมักจะได้รับความประทับใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขั้นตอนแรกคือธาตุ ในขั้นนี้บุคคลจะเรียนรู้พื้นฐานของภาษา คำศัพท์ ไวยากรณ์ การออกเสียง ฯลฯ ( อะไรจะคําศัพท์แลมเบิร์ตกลุ่ม ) เราเห็นนี้ในการพัฒนาของภาษาแรกเมื่อคนเดินเตาะแตะเรียนรู้ใหม่คำเริ่มวางคำด้วยกัน mispronounces บ้างแต่แก้ไขได้ในภายหลัง เป็นต้น . . .กับนักเรียนสองภาษา เราเห็นกระบวนการเดียวกันเมื่อคำศัพท์เริ่มต้นเรียนรู้เทียบเท่ากับภาษาก่อนการจัดเก็บ ประโยคง่าย จำไว้ ,ฯลฯ ขั้นตอนที่สอง คือ รวม ซึ่งองค์ประกอบของภาษาด้วยด้วยกัน และบางระดับของความคุ้นเคยกับภาษาได้ เราเห็นในเวทีนี้ลูกเรียนภาษาก่อน เมื่อพวกเขาเริ่มที่จะรับรู้ภาษา ที่เป็นระบบที่องค์ประกอบบางอย่างที่ถูกต้อง และคนอื่น ๆที่ไม่ถูกต้องและพวกเขาพัฒนากฎสำหรับpluralization โครงสร้างประโยค และความเข้าใจของสำนวน ฯลฯ รูปแบบคล้ายเกิดการเรียนรู้ภาษาสอง เมื่อพวกเขาพบว่าบางส่วนของโครงสร้างและองค์ประกอบที่สามารถเช่นเดียวกับที่ในภาษาพื้นเมืองของพวกเขาขณะที่คนอื่นอาจจะแตกต่างกันมากเมื่อพวกเขาได้เรียนรู้ว่าบางสำนวนที่มีความหมาย ผู้อื่นไม่ ฯลฯ ในขั้นตอนที่สามมีคือสติ การแสดงออก ในระหว่างที่บุคคลสามารถใช้ ภาษา แต่ด้วยยอดเยี่ยมข้อตกลงของการมีสติ บุคคลสามารถสื่อสารความคิดและความคิด แต่มันเป็นมาก พิจารณาเกี่ยวกับสิ่งที่จะถูกแสดง สำหรับเด็กเรียนภาษาแรกระยะที่สามารถรับการยอมรับโดยใช้มากในการพูดลังเล เช่น เอ่อ เอ้อ เอ่อ ที่บุคคลนั้นอย่างค้นหาคำหรือรูปแบบของการแสดงออก สำหรับผู้เรียนเป็นภาษาที่สอง คุณสามารถสังเกตปรากฏการณ์เดียวกันและมักจะได้รับความประทับใจ