ABSTRACTThis research study was con

ABSTRACT
This research study was conducted at INTI International University, and aimed at enhancing the quality of
classroom learning for University students with three important emphases: Gagne’s instructional model,
multimedia, and student-centred learning. An Interactive Learning Module (ILM) was developed as the core
component in forming the multimedia-mediated student-centred learning environment (MMSLE) to improve the
quality of student learning. The impacts on student learning were investigated through pre-test and post-test,
questionnaires, open-ended questions and interview. A significant improvement was found in the test results, and
shows that this learning environment has enhanced the students’ learning achievement. Students also show
positive attitude change as they became more active and motivated in the learning process. A framework named
MMSLE was proposed to provide a guideline for educators in Malaysian Universities to foster education
innovations as alternatives to the conventional classroom teaching and learning methodology.
INTRODUCTION
In this 21st century media-suffused environment today, the advancement of technologies has stimulated the
production of more interesting and effective approaches in teaching and learning context. The resulting
educational innovations have driven more creative developments for the interactive technologies in various
forms, such as computer-based instruction (CBI), intelligent tutoring systems (ITS), integrated learning systems
(ILS), computer aided assessment and computer mediated communication. These new concepts and the
developments show that the advances in the digital era have broadened the learning processes and enabled higher
levels of learner interactions in order to make learning more meaningful for overcoming the insufficiency in rote
learning (Dembo & Seli, 2012). In the ‘Blueprint on Enculturation of Life-Long Learning for Malaysia 2011-
2020’, it states that in conjunction with the advances in technology and growth of information, the delivery of
knowledge needs to be more flexible in linking the learners with the learning resources to support the
independent and self-managed learning. It highlighted that in gearing toward the status of developed nation by
2020, Malaysian education system needs to build two elements: creativity and innovation, as the enablers to
equip the citizens towards the high-income level (MOHE, 2011). As such, innovative teaching and learning
design at university level is needed to empower the strength of 21 st century learners, and it is this change that has
directed many universities today to emphasize on innovative education and embed student-centered learning
approach into the course design. Educators are trained to transform from the conventional teacher-centered
approach to student-centered learning approach with technology-backed learning environment which can better
motivate students to participate and interact with others in the learning process. According to Manson (2007), a
well-planned learning environment can enhance the quality of learning and encourage students to demonstrate
their understanding in the learning activities, so students are given more choices to determine their learning
experience. This helps the students to strengthen self-esteem and develop high level thinking skills in a learning
community (Suh, 2011). As multimedia-mediated content is incorporated into the learning environment, the
information-rich presentations make the learning instructions more effectively than presenting through a single
medium in rote learning, so the students can obtain the information more meaningfully and repeatedly through
different media and choices (Reeves, 1998; Shank, 2005; Dembo & Seli, 2012). Studies show that with the use
of instructional design model, it organizes media-rich information more systematically with the integration of
various instructional strategy components (Qureshi, 2004). Robert Gagne (1985) proposed a computer-based
instructional design theory which elaborates the organisation of the learning events based on prerequisite
relationships. Based on Gagne’s instructional design framework, there are nine events of instruction to guide the
process of designing for learning contents (Green, 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อการศึกษาวิจัยนี้ดำเนินการที่มหาวิทยาลัยนานาชาติ INTI และมุ่งเพิ่มคุณภาพของห้องเรียนการเรียนรู้สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยกับ emphases สามสำคัญ: รูปแบบจัดการเรียนการสอนของ Gagneมัลติมีเดีย และเป็นศูนย์เรียนรู้ การโต้ตอบเรียนโมดูล (ILM) ได้รับการพัฒนาเป็นหลักส่วนประกอบในสภาพแวดล้อม mediated มัลติมีเดียเป็นศูนย์การเรียนรู้ (MMSLE) เพื่อปรับปรุงการคุณภาพของนักเรียนที่เรียนรู้ มีสอบสวนส่งผลกระทบต่อนักเรียนที่เรียนผ่านการทดสอบก่อนและหลังการทดสอบแบบสอบถาม คำถามปลายเปิด และสัมภาษณ์ พบในผลการทดสอบ การปรับปรุงที่สำคัญ และแสดงว่า สภาพแวดล้อมการเรียนรู้นี้ได้เพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน นักเรียนแสดงทัศนคติบวกเปลี่ยนเป็นพวกเขากลายเป็นแรงจูงใจในการเรียนรู้ และใช้งานมากขึ้น กรอบชื่อMMSLE ถูกนำเสนอเพื่อให้แนวทางสำหรับนักการศึกษาในมหาวิทยาลัยในมาเลเซียเพื่อส่งเสริมการศึกษานวัตกรรมเป็นตัวเลือกชั้นเรียนทั่วไปสอน และเรียนรู้วิธีการแนะนำในศตวรรษที่ 21 สื่อ suffused สภาพแวดล้อมนี้ วันนี้ ความก้าวหน้าของเทคโนโลยีได้ถูกกระตุ้นผลิตของน่าสนใจมากขึ้น และมีประสิทธิภาพที่ใช้ในการสอน และการเรียนรู้บริบท การส่งผลนวัตกรรมทางการศึกษาได้ขับเคลื่อนพัฒนาสร้างสรรค์ขึ้นสำหรับเทคโนโลยีโต้ตอบในที่ต่าง ๆแบบฟอร์ม เช่นใช้คอมพิวเตอร์สอน (CBI), อัจฉริยะระบบ (ของ), กวดวิชาบูรณาการเรียนรู้(ILS), คอมพิวเตอร์และคอมพิวเตอร์ช่วยประเมิน mediated สื่อสาร แนวคิดใหม่เหล่านี้และพัฒนาการแสดงว่า ความก้าวหน้าในยุคดิจิตอลได้ขยายกระบวนการเรียนรู้ และเปิดใช้งานสูงระดับของการโต้ตอบของผู้เรียนเพื่อให้เรียนรู้ความหมายมากกว่าการไม่เพียงพอใน rote มากเพียงใดเรียนรู้ (Dembo & Seli, 2012) ในการ ' พิมพ์เขียวบน Enculturation เรียนรู้ตลอดชีวิตสำหรับมาเลเซีย 2011 -2020' ระบุที่ร่วมกับความก้าวหน้าในเทคโนโลยีและการเติบโตของข้อมูล การจัดส่งความรู้ต้องมีความยืดหยุ่นในการเชื่อมโยงผู้เรียนกับแหล่งการเรียนรู้เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ด้วยตนเอง และจัดการตนเอง มันเน้นที่ gearing ต่อสถานะของประเทศที่พัฒนาแล้วโดย2020 ระบบการศึกษามาเลเซียจำเป็นต้องสร้างองค์ประกอบที่ 2: ความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม เป็น enablers เพื่อจัดให้ประชาชนมีต่อระดับรายได้ (มอเหอ 2011) เช่น นวัตกรรมการสอน และการเรียนรู้ออกแบบระดับมหาวิทยาลัยจำเป็นต้องเป็นการเพิ่มพลังความแข็งแรงของผู้เรียน 21 เซนต์จูรี่ และมันเป็นการเปลี่ยนแปลงนี้ได้กำกับมหาวิทยาลัยในวันนี้เน้นนวัตกรรมการศึกษา และฝังนักเรียนเป็นศูนย์การเรียนรู้วิธีการในการออกแบบหลักสูตร มีการฝึกอบรมสรรหาจะแปลงจากแบบเดิมแปลกครูวิธีการวิธีการนักเรียนเป็นศูนย์การเรียนรู้กับสภาพแวดล้อมเทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนรู้ที่ดีสามารถจูงใจนักเรียนมีส่วนร่วม และโต้ตอบกับผู้อื่นในกระบวนการเรียนรู้ ตามแมนสัน (2007), การสภาพแวดล้อมการเรียนรู้วางแผนไว้อย่างดีสามารถเพิ่มคุณภาพของการเรียนรู้ และส่งเสริมให้นักเรียนแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในกิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อนักเรียนจะได้รับตัวเลือกเพิ่มเติมเพื่อตรวจสอบการเรียนรู้ประสบการณ์ นี้ช่วยให้นักเรียนที่จะเสริมสร้างความนับถือตนเอง และพัฒนาทักษะการคิดระดับสูงในการเรียนรู้ชุมชน (Suh, 2011) เป็นเนื้อหามัลติมีเดีย mediated จะรวมอยู่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ การนำเสนออุดมไปด้วยข้อมูลให้คำแนะนำการเรียนรู้มากกว่าการนำเสนอผ่านทางเดียวปานกลางในย้ำ เพื่อให้นักเรียนสามารถรับข้อมูลได้มากขึ้นมา และหลายครั้งผ่านสื่อต่าง ๆ และทางเลือก (บ้าเป็นหลัง 1998 จำพวก 2005 Dembo & Seli, 2012) การศึกษาแสดงว่า มีการใช้รูปแบบการออกแบบการสอน จัดสื่อที่อุดมไปด้วยข้อมูลอย่างเป็นระบบมากขึ้นด้วยส่วนกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนต่าง ๆ (Qureshi, 2004) โรเบิร์ต Gagne (1985) การนำเสนอคอมพิวเตอร์โดยใช้ทฤษฎีการออกแบบการสอนที่ elaborates องค์กรของการเรียนรู้ตามข้อกำหนดเบื้องต้นความสัมพันธ์ ตามกรอบการออกแบบการเรียนการสอนของ Gagne มีเหตุการณ์ 9 สอนเพื่อเป็นแนวทางกระบวนการของการออกแบบเพื่อการเรียนรู้เนื้อหา (สีเขียว 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม
การวิจัยดำเนินการที่มหาวิทยาลัยนานาชาติ และเพื่อเพิ่มคุณภาพในการจัดการเรียนการสอนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย
3 เน้นรูปแบบการสอนของกาเย่ สำคัญ :
, มัลติมีเดีย และนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ โมดูลการเรียนรู้แบบโต้ตอบ ( ลม ) ได้ถูกพัฒนาขึ้นเป็นหลัก
ส่วนประกอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้โดยนักเรียนเป็นศูนย์กลางมัลติมีเดีย ( mmsle ) เพื่อปรับปรุง
คุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียน ก่อนและหลังทำการผ่านทดสอบ
แบบสอบถาม คำถามปลายเปิดและแบบสัมภาษณ์ การปรับปรุงที่สำคัญที่พบในผลการทดสอบและ
แสดงให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นี้ได้เพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน นักเรียนยังได้แสดงทัศนคติเชิงบวกที่พวกเขากลายเป็น
เปลี่ยนงานมากขึ้นและมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ กรอบชื่อ
mmsle เสนอให้แนวทางการศึกษาในมหาวิทยาลัยของมาเลเซีย เพื่อส่งเสริม การศึกษา
นวัตกรรมที่เป็นทางเลือกกับการสอนแบบปกติ และ วิธีการเรียนรู้ .

ในเบื้องต้นนี้ศตวรรษที่ 21 สื่อ suffused สิ่งแวดล้อมวันนี้ ความก้าวหน้าของเทคโนโลยีได้กระตุ้น
การผลิตน่าสนใจมากขึ้นและมีประสิทธิภาพที่ใช้ในการสอนและการเรียนรู้บริบท
ผลนวัตกรรมทางการศึกษาได้ขับเคลื่อนการพัฒนาสร้างสรรค์เพิ่มเติมสำหรับเทคโนโลยีโต้ตอบในรูปแบบต่างๆ
เช่นคอมพิวเตอร์ช่วยสอน ( CBI ) , ระบบอัจฉริยะติว ( ของมัน ) , ระบบการเรียนรู้แบบบูรณาการ
( ILS ) , คอมพิวเตอร์ช่วยประเมิน และการสื่อสารผ่านคอมพิวเตอร์ . แนวคิดใหม่และ
เหล่านี้การพัฒนาที่ก้าวหน้าในยุคดิจิตอลได้พัฒนากระบวนการเรียนรู้ของผู้เรียน และเปิดใช้งานสูงกว่า
ระดับปฏิสัมพันธ์เพื่อทำให้การเรียนรู้มีความหมายมาก สำหรับการเข้าไปในการท่องจำ
การเรียนรู้ ( เดมโบ& seli , 2012 ) ใน ' พิมพ์เขียวในวัฒนธรรมของการเรียนรู้ตลอดชีวิตสำหรับมาเลเซีย 2011 -
2020 "มันบอกว่า ควบคู่กับความก้าวหน้าในเทคโนโลยีและการเติบโตของข้อมูล , การจัดส่งของความต้องการ
ความรู้ให้มีความยืดหยุ่นมากขึ้นในการเชื่อมโยงกับแหล่งเรียนรู้ให้ผู้เรียน สนับสนุน
อิสระและตนเองจัดการการเรียนรู้ มันเน้นว่าในเกียร์ต่อสถานะของประเทศที่พัฒนาโดย
2020 , ระบบการศึกษาของมาเลเซียต้องการที่จะสร้างสององค์ประกอบ :ความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม เป็นผู้นา

จัดให้ประชาชนไปสู่ระดับรายได้สูง ( โมเฮ , 2011 ) เช่น การสอน นวัตกรรมและการเรียนรู้
ออกแบบระดับมหาวิทยาลัยเป็นสิ่งจำเป็นที่จะช่วยให้ความแรงของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 เซนต์ และเป็นการเปลี่ยนแปลงนี้มี
กำกับมหาวิทยาลัยหลาย วันนี้ เพื่อเน้นนวัตกรรมการศึกษา และการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
ฝังแนวทางในการออกแบบหลักสูตร ครูจะฝึกให้เปลี่ยนจากครูเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางแบบ
วิธีการวิธีการที่มีเทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนรู้ สิ่งแวดล้อม ซึ่งสามารถดีกว่า
กระตุ้นให้นักเรียนมีส่วนร่วม และโต้ตอบกับคนอื่น ๆในการเรียนรู้ ตาม แมนสัน ( 2007 ) ,
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้การวางแผนที่ดีสามารถเพิ่มคุณภาพของการเรียนรู้ และส่งเสริมให้นักเรียนแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจของพวกเขาในกิจกรรมการเรียนรู้
ดังนั้นนักเรียนจะได้รับตัวเลือกเพิ่มเติมเพื่อหาประสบการณ์การเรียนรู้
. นี้จะช่วยให้นักเรียนเพื่อเสริมสร้างการเห็นคุณค่าในตนเอง และพัฒนาทักษะการคิดระดับสูงในชุมชนการเรียนรู้
( โซ , 2011 )เป็นมัลติมีเดียโดยเนื้อหารวมอยู่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
รวยข้อมูลนำเสนอให้คำแนะนำการเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าการนำเสนอผ่านสื่อเดียว
ในการเรียนแบบท่องจำ เพื่อให้นักเรียนสามารถขอรับข้อมูลเพิ่มเติมอย่างมีความหมายและซ้ำ ๆผ่านสื่อที่แตกต่างกันและตัวเลือก
( รีฟส์ , 1998 ; ก้าน , 2005 ; เดมโบ& seli 2555 )การศึกษาแสดงให้เห็นว่ามีการใช้รูปแบบการออกแบบ
สอน จัดข้อมูลที่อุดมไปด้วยสื่ออย่างเป็นระบบ ด้วยการบูรณาการการสอนกลยุทธ์ส่วนประกอบต่าง ๆ
( qureshi , 2004 ) โรเบิร์ต กาเย่ ( 1985 ) ได้เสนอทฤษฎีการออกแบบการสอนคอมพิวเตอร์
ซึ่ง elaborates องค์กรของกิจกรรมการเรียนรู้บนพื้นฐานของความสัมพันธ์มี

อยู่บนพื้นฐานของการออกแบบการสอนของกาเย่และมีเก้าเหตุการณ์การสอนคู่มือ
กระบวนการออกแบบการเรียนรู้เนื้อหา ( สีเขียว , 2003 )