Science educators have argued that

Science educators have argued that science classrooms ought to be active learning environments
in which students construct personal meanings within the classroom community
(Erickson & MacKinnon, 1991; Roth, 1990). Many research studies have documented
science classrooms in which students are active learners, interacting with peers on cognitively
engaging problem-solving tasks within a collaborative learning environment (Alexopoulou
& Driver, 1996; Audet, Hickman, & Dobrynina, 1996; Keys, 1996; Meyer &
Woodruff, 1997; Palincsar, Anderson, & David, 1993; Roth, 1994a, 1994b). The objective
of the present process–product study was to determine the effect on science learning of
using problem-solving tasks in which students used language, either individually or collaboratively
with peers, to explain real-world applications of ecological concepts. Moreover,
qualitative data obtained during the study provided rich descriptions of the discourse
processes that occurred during peer interactions and while writing.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาวิทยาศาสตร์ได้ถกเถียงกันอยู่ว่าห้องเรียนควรจะเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่นักเรียนสร้างความหมายส่วนบุคคลภายในชุมชนห้องเรียน
(เอริกและ MacKinnon 1991; Roth, 1990) การศึกษาวิจัยจำนวนมากได้รับการบันทึกไว้ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ที่นักเรียนเป็นผู้เรียนที่ใช้งานมีปฏิสัมพันธ์กับคนรอบข้างในการรับรู้การแก้ปัญหาการมีส่วนร่วมงานในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน(Alexopoulou และไดร์เวอร์ 1996; Audet ฮิคและ Dobrynina 1996; คีย์, 1996; เมเยอร์ และดุจดัง1997; Palincsar เดอร์สันและเดวิด, 1993; Roth, 1994a, 1994b) วัตถุประสงค์ของการศึกษากระบวนการผลิตภัณฑ์ในปัจจุบันคือการตรวจสอบผลกระทบต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ของการใช้งานการแก้ปัญหาที่นักเรียนใช้ภาษาทั้งรายบุคคลหรือร่วมกันกับเพื่อนที่จะอธิบายการใช้งานจริงในโลกของแนวความคิดของระบบนิเวศ นอกจากนี้ข้อมูลเชิงคุณภาพที่ได้รับในระหว่างการศึกษารายละเอียดให้ที่อุดมไปด้วยวาทกรรมกระบวนการที่เกิดขึ้นในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์peer และในขณะที่เขียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ศึกษาได้เสนอว่าควรจะใช้งานสภาพแวดล้อม
ที่นักเรียนสร้างความหมายส่วนตัวภายในห้องเรียนชุมชน
( Erickson & แมคคินนอน , 1991 ; ร็อธ , 1990 ) การศึกษาวิจัยหลายมีเอกสาร
วิทยาศาสตร์ห้องเรียนซึ่งนักเรียนเป็นผู้เรียนที่ใช้งาน , การโต้ตอบกับเพื่อนในการประมวลผล
มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหางานภายในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกัน ( alexopoulou
&คนขับ , 1996 ; audet น ฮิกค์แมน & dobrynina , 1996 ; คีย์ , 1996 ; เมเยอร์&
Woodruff , 1997 ; palincsar แอนเดอร์สัน &เดวิด , 1993 ; รอธ 1994a 1994b , ) วัตถุประสงค์ของกระบวนการและผลิตภัณฑ์
ปัจจุบันศึกษาหาผลกระทบต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ของ
ใช้แก้ปัญหางานที่นักเรียนใช้ภาษาทั้งรายบุคคลหรือร่วมกัน
กับเพื่อน อธิบายการใช้งานจริงของแนวคิดนิเวศวิทยา โดย
ข้อมูลเชิงคุณภาพได้รับระหว่างการศึกษาให้คำอธิบายที่อุดมไปด้วยของวาทกรรม
กระบวนการที่เกิดขึ้นในระหว่างการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนและในขณะที่เขียน