Since the 1970s, Novak and his rese

Since the 1970s, Novak and his research team at Cornell University have developed the technique of concept mapping as a means of representing the emerging science knowledge of students.[2] It has subsequently been used as a tool to increase meaningful learning in the sciences and other subjects as well as to represent the expert knowledge of individuals and teams in education, government and business.

Concept maps have their origin in the learning movement called constructivism. In particular, constructivists hold that learners actively construct knowledge. Novak's work is based on the cognitive theories of David Ausubel assimilation theory, who stressed the importance of prior knowledge in being able to learn new concepts.

"The most important single factor influencing learning is what the learner already knows. Ascertain this and teach accordingly."[3]
Novak taught students as young as six years old to make concept maps to represent their response to focus questions such as "What is water?" "What causes the seasons?"

In his book Learning How to Learn, Novak states that "meaningful learning involves the assimilation of new concepts and propositions into existing cognitive structures."

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งแต่ปี 1970 โนวัคและทีมวิจัยของเขาที่ Cornell University ได้มีการพัฒนาเทคนิคของการทำแผนที่ความคิดเป็นวิธีการที่เป็นตัวแทนของความรู้วิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นใหม่ของนักเรียน. [2] มันก็ถูกใช้เป็นเครื่องมือในการเพิ่มการเรียนรู้ที่มีความหมายในทางวิทยาศาสตร์และ วิชาอื่น ๆ เช่นเดียวกับที่เป็นตัวแทนของความรู้จากผู้เชี่ยวชาญของบุคคลและทีมงานในด้านการศึกษารัฐบาลและธุรกิจ.

แผนที่แนวคิดมีต้นกำเนิดในการเคลื่อนไหวการเรียนรู้ที่เรียกว่า constructivism โดยเฉพาะอย่างยิ่ง constructivists ถือแข็งขันว่าผู้เรียนสร้างความรู้ การทำงานของโนวัคอยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีองค์ความรู้จากทฤษฎีการดูดซึมของ david ausubel ที่เน้นความสำคัญของความรู้ก่อนในความสามารถในการเรียนรู้แนวคิดใหม่.

"ปัจจัยเดียวที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้เป็นสิ่งที่เรียนรู้อยู่แล้ว. ตรวจสอบให้แน่ใจนี้และสอนตาม." [3]
วัคสอนนักเรียนเป็นสาวเป็นหกปีเก่าที่จะทำให้แผนที่แนวคิดที่จะเป็นตัวแทนของพวกเขาตอบสนองต่อการที่จะมุ่งเน้นคำถามเช่น "สิ่ง คือน้ำ? " "ทำให้เกิดฤดูกาลอะไร"

ในหนังสือของเขาเรียนรู้วิธีที่จะเรียนรู้โนวัคกล่าวว่า "การเรียนรู้ที่มีความหมายเกี่ยวข้องกับการดูดซึมของแนวคิดใหม่และข้อเสนอโครงสร้างองค์ความรู้ที่มีอยู่."

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตั้งแต่ทศวรรษ 1970 โนวัคในฮวาร์และทีมวิจัยของเขาที่ Cornell University ได้พัฒนาเทคนิคการแม็ปแนวคิดของการแทนความรู้วิทยาศาสตร์เกิดขึ้นของนักเรียน[2] มีต่อการใช้เป็นเครื่องมือ เพื่อเพิ่มความหมายการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และวิชาอื่น ๆ ตลอดจนถึงในความรู้ของบุคคลและกลุ่มคนในสถานศึกษา รัฐบาลและธุรกิจ

มโนทัศน์มีจุดกำเนิดของขบวนการเรียนรู้ที่เรียกว่าศิลปะเค้าโครง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง constructivists ถือว่า ผู้เรียนสร้างความรู้อย่างแข็งขัน งานของโนวัคในฮวาร์ตามทฤษฎีการรับรู้ของ David Ausubel ผสมทฤษฎี ที่เน้นความสำคัญของความรู้เดิมในความสามารถในการเรียนรู้แนวคิดใหม่ ด้วย

"ปัจจัยเดียวที่สำคัญที่สุดมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ได้ว่าผู้เรียนรู้อยู่แล้ว ตรวจนี้ และสอนตาม"[3]
โนวัคในฮวาร์สอนนักเรียนอายุ 6 ปีจะทำให้มโนทัศน์เพื่อแสดงการตอบสนองมาถามเช่นอะไรคือน้ำ "สิ่งที่ทำให้ซีซั่นนี้

ในหนังสือของเขาเรียนรู้วิธีการเรียนรู้ โนวัคในฮวาร์ระบุว่า "การเรียนรู้มีความหมายเกี่ยวผสมกลมกลืนของแนวคิดใหม่และเริ่มเป็นโครงสร้างการรับรู้ที่มีอยู่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นับตั้งแต่ปี 1970 , novak และทีมงานของเขาการวิจัยที่มหาวิทยาลัยคอร์เนลล์มีการพัฒนาเทคนิคการทำแผนที่ของแนวความคิดเป็นทำเป็นตัวแทนของความรู้ที่เกิดขึ้นทางด้านวิทยาศาสตร์ของนักเรียน.[ 2 ]ได้ใน ภายหลัง ว่าถูกใช้เป็นเครื่องมือในการเพิ่มขึ้นอย่างมีความหมายการเรียนรู้ในด้านวิทยาศาสตร์และสาขาวิชาอื่นๆเป็นอย่างดีเป็นการแสดงความรู้ความชำนาญที่ของบุคคลและทีมงานในการศึกษาแผนที่รัฐบาลและธุรกิจ.

มีแนวความคิดที่มาของพวกเขาในการเคลื่อนไหวการเรียนรู้ที่เรียกว่ากระบวนการคิดนี้กําเนิดขึ้น ในเฉพาะ(ถือว่าผู้เรียนได้สร้างความรู้ งานของ novak อยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้ของดาวิด ausubel ทฤษฎีอิดริสที่เน้นถึงความสำคัญของความรู้ก่อนในการเรียนรู้แนวคิดใหม่.

"ปัจจัยเดียวที่มีความสำคัญต่อการเรียนรู้เป็นสิ่งที่สะท้อนอยู่แล้ว ตรวจให้แน่ใจนี้และสอนจึงเรียนมาเพื่อ"[ 3 ]
novak สอนนักเรียนเป็นหนุ่มหกปีเพื่อทำให้แนวความคิดแผนที่ในการเป็นตัวแทนของเขาเพื่อตอบสนองการโฟกัสคำถามเช่น"มีอะไรกันน้ำหรือไม่?""ที่ว่าจะทำให้ฤดูกาลหรือไม่?"

ในหนังสือการเรียนรู้ที่จะเรียนรู้,novak รัฐว่า"การเรียนรู้อย่างมีความหมายมีความเกี่ยวข้องกับอิดริสของข้อเสนอและแนวความคิดใหม่เข้าสู่โครงสร้างทางการเรียนรู้ที่มีอยู่"