Over the last few years, several sy

Over the last few years, several systematic reviews have examined the complex relationship
between teacher practice and learner achievement; see, for example, Ingvarson, Beavis,
Bishop, Peck, and Elsworth (2004) in Australia and Hiebert and Grouws (2007) in the USA.
A typical review of this form, conducted in New Zealand, identified ten principles that underpin
pedagogical practices shown to facilitate students’ mathematical competence and dispositions (Anthony & Walshaw, 2009). Among these principles, in addition to ensuring an appropriate
teacher knowledge base, are the importance of building on students’ thinking, facilitating
mathematical communication, encouraging the development of mathematical language,
employing worthwhile mathematical tasks, making appropriate mathematical connections,
assessing formatively and selecting appropriate tools and representations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ช่วงไม่กี่ปี รีวิวหลายระบบได้ตรวจสอบความสัมพันธ์ซับซ้อนระหว่างครูผู้เรียนและการฝึกอบรมสำเร็จ ดู เช่น Ingvarson, Beavisบาทหลวง เป็ก ก Elsworth (2004) ในออสเตรเลีย และ Hiebert และ Grouws (2007) ในสหรัฐอเมริกาหลักสิบที่หนุนฟอร์ดที่มีระบุการตรวจสอบโดยทั่วไปของแบบฟอร์มนี้ ในนิวซีแลนด์สอนปฏิบัติแสดงความสามารถทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนและสุขุม (Anthony & Walshaw, 2009) เพื่อการ จากหลักการเหล่านี้ นอกเหนือจากบริการที่เหมาะสมฐานความรู้ของครู มีความสำคัญของอาคารนักคิด อำนวยความสะดวกสื่อสารทางคณิตศาสตร์ การส่งเสริมการพัฒนาภาษาทางคณิตศาสตร์ใช้คุ้มค่างานทางคณิตศาสตร์ การเชื่อมต่อทางคณิตศาสตร์ที่เหมาะสมประเมิน formatively และเลือกเครื่องมือที่เหมาะสมและนำเสนอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาความคิดเห็นเป็นระบบหลายแห่งมีการตรวจสอบความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างการปฏิบัติของครูและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน; ดูตัวอย่างเช่น Ingvarson, เปรต,
บิชอปกัดและ Elsworth (2004) ในประเทศออสเตรเลียและ Hiebert และ Grouws (2007) ในประเทศสหรัฐอเมริกา. ทบทวนทั่วไปของแบบฟอร์มนี้ดำเนินการในนิวซีแลนด์ระบุสิบหลักการที่เป็นรากฐานของการปฏิบัติที่สอนแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการอำนวยความสะดวกของนักเรียนทางคณิตศาสตร์และการแสดงออก (แอนโธนีและ Walshaw 2009) ในบรรดาหลักการเหล่านี้นอกจากจะสร้างความมั่นใจที่เหมาะสมฐานความรู้ที่ครูมีความสำคัญของการสร้างความคิดของนักเรียนที่อำนวยความสะดวกในการสื่อสารทางคณิตศาสตร์ที่ส่งเสริมการพัฒนาของภาษาทางคณิตศาสตร์, การจ้างงานทางคณิตศาสตร์ที่คุ้มค่าการเชื่อมต่อทางคณิตศาสตร์ที่เหมาะสมประเมิน formatively และเลือกที่เหมาะสม เครื่องมือและการแสดง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กว่าไม่กี่ปีล่าสุด , การทบทวนวรรณกรรมอย่างเป็นระบบหลายมีการตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกที่ครูและผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
; ดู ตัวอย่าง ingvarson เปรต
, , บิชอป จิ๊บ และ elsworth ( 2004 ) ในออสเตรเลีย และฮีเบิร์ต และ grouws ( 2007 ) ในสหรัฐอเมริกา การตรวจสอบปกติของแบบฟอร์มนี้ ดำเนินการในใหม่ นิวซีแลนด์ ระบุว่า เนื่องจาก
10 หลักสอนเพื่อให้นักเรียนแสดงความสามารถทางคณิตศาสตร์และอุปนิสัย ( แอนโธนี่ & วอลช ์ , 2009 ) ของหลักการเหล่านี้ นอกจากมั่นใจเหมาะสม
ครูความรู้พื้นฐาน คือ ความสําคัญของการคิดของนักเรียน ส่งเสริม
การสื่อสารทางคณิตศาสตร์ การส่งเสริม พัฒนา ภาษา คณิตศาสตร์ คณิตศาสตร์
ใช้งานคุ้มค่าสร้างการเชื่อมโยงทางคณิตศาสตร์ที่เหมาะสม formatively
การประเมินและเลือกเครื่องมือที่เหมาะสม และรับรอง