2. MethodOne-group pretest-posttest

2. Method
One-group pretest-posttest design was used in this study. It was determined to measure the effect of sample
lesson plan on student’s achievement level. The study was conducted in the fall semester of the 2013-2014 academic
year. The participants were 12 eight-grade students (four boys and 8 girls). In teaching the subject to the students,
the sample lesson plan based on STEM approach was used in compliance with 5E learning cycle model.
2.1. Development of Instructional Design
A sample lesson plan were developed for the topic of acids and bases which will be an example for our
science teaching programme based on STEM education. Specific activities in each discipline can be seen below:
1. Engagement Phase: In this phase, the aim is to determine the students’ prior knowledge and motivate them
to engage in learning the topic.
Science Discipline: Learners are clustered into groups of three. A case study questions are presented to the
students in order to make them discuss with each other on acids and bases. Then, students are asked to share their
thoughts about the case and various examples of acids and bases from their daily lives.
2. Exploration Phase: In this phase, each group is expected to record their observations and ideas. Then, they
share their ideas with others and the teacher. The activities require the use of science process skills such as
observing, measuring, classifying, inferring, predicting, communicating, defining operationally and collecting data
during hands-on activities.
Science Discipline: The following five experiments on acids and bases are applied on students:
x The teacher gives some solutions used in daily life and a red litmus paper to each group. The students try to
distinguish these solutions as acids or bases by using blue litmus paper. Then, students show that acids change
blue litmus paper to red and red litmus paper remains the same. Bases change red litmus paper to blue and blue
litmus paper remains the same as well.
x Students design an experiment on the electricity of acid and base solutions.
x Students measure the pH level of various matters by using pH scale and discuss the effects of pH level on
matters and living organisms.
x Students design an experiment to show that acid and base cause neutralization reactions when they are
combined.
x Students show the effects of acids and bases on various matters.
3. Explanation Phase: In this phase, the teacher explains the concept in accordance with students’ answers
that they acquired as consequences of their previous experiences. They identify acids and bases by using the
physical properties, the relation between acids and bases clarifies that the strength of acid solutions increases with
the amount of H+ ions while the strength of base solutions increases with the amount of OH- ions in the solutions.
The teacher gives examples for acidic and basic substances in daily life, explains that solutions with a pH value
lower than 7 is acid and a solution with a pH value higher than 7 is base, clarifies that a solution with a pH value
equal to 7 is neither an acid nor a base but a neutral solution. Then, the teacher states that strength of an acid
increases with a decrease in pH and strength of a base increases with an increase in pH, explains that NO2 and SO2
gases cause acid rains. Additionally, he/she presents scientifically correct explanation by using instructions based on
computers and examples from daily life in order to make concepts more clear.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. วิธีที่การออกแบบกลุ่มหนึ่งแล็ปว่า posttest ถูกใช้ในการศึกษานี้ ได้กำหนดวัดผลของตัวอย่างการวางแผนการเรียนในระดับความสำเร็จของนักเรียน ดำเนินการวิจัยในภาคฤดูใบไม้ร่วงของวิชาการ 2013-2014ปี ผู้เข้าร่วมเป็นนักเรียนเกรด 8 12 (สี่ชายและหญิง 8) ในการสอนแบบนักเรียนแผนการสอนตัวอย่างที่ใช้วิธีการลำต้นถูกใช้ในปฏิบัติ 5E โมเดลวงจรการเรียนรู้2.1. การพัฒนาการออกแบบการสอนแผนการสอนอย่างได้มีพัฒนาของกรดและฐานซึ่งจะเป็นตัวอย่างสำหรับเราสอนโปรแกรมตามต้นกำเนิดการศึกษาวิทยาศาสตร์ กิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงในแต่ละสาขาวิชาสามารถดูได้ด้านล่าง:1 การขั้นที่มีส่วนร่วม: ในขั้นตอนนี้ คือการ กำหนดความรู้ และจูงการมีส่วนร่วมในการเรียนหัวข้อวิทยาศาสตร์สาขาวิชา: ผู้เรียนมีการจัดกลุ่มเป็นกลุ่มสาม คำถามกรณีศึกษานำเสนอการนักเรียนเพื่อทำให้หารือกันเกี่ยวกับกรดและฐาน แล้ว นักเรียนจะต้องใช้ร่วมกันของพวกเขาความคิดเกี่ยวกับกรณีและตัวอย่างต่าง ๆ ของกรดและฐานจากชีวิตประจำวัน2 ขั้นที่สำรวจ: ในขั้นตอนนี้ แต่ละกลุ่มคาดว่าบันทึกข้อสังเกตและความคิดของพวกเขา แล้ว พวกเขาแชร์ความคิดกับครูและผู้อื่น กิจกรรมที่ต้องใช้ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์เช่นสังเกต วัด จัดประเภท inferring ทำนาย สื่อสาร การกำหนดพนักงานและรวบรวมข้อมูลในระหว่างกิจกรรมสาขาวิชาวิทยาศาสตร์: การทดลองห้าต่อกรดและฐานจะใช้กับนักเรียน:x ครูให้แก้ไขปัญหาบางอย่างที่ใช้ในชีวิตประจำวันและกระดาษสารสีน้ำเงินสีแดงแต่ละกลุ่ม นักเรียนพยายามจำแนกวิธีการเหล่านี้เป็นกรดหรือฐาน โดยใช้กระดาษสารสีน้ำเงินสีน้ำเงิน นักแสดงที่เปลี่ยนกรดสารสีน้ำเงินสีน้ำเงินกระดาษกระดาษสารสีน้ำเงินสีแดง และสีแดงยังคงเหมือนเดิม ฐานเปลี่ยนกระดาษสารสีน้ำเงินสีแดงสีน้ำเงิน และสีฟ้าสารสีน้ำเงินกระดาษยังคงเหมือนเดิมเช่นกันx นักเรียนออกแบบการทดลองไฟฟ้าของกรด และเบสx นักเรียนวัดระดับค่า pH ต่าง ๆ ที่สำคัญ โดยใช้สเกลวัดค่า pH และหารือเกี่ยวกับผลกระทบของค่า pH ระดับบนเรื่องและชีวิตx นักเรียนออกแบบการทดลองเพื่อแสดงสาเหตุที่กรด และเบสปฏิกิริยาสะเทินปฏิกิริยาเมื่อพวกเขารวมกันx นักเรียนแสดงผลของกรดและฐานในเรื่องต่าง ๆ3 ขั้นตอนที่คำอธิบาย: ในขั้นตอนนี้ ครูอธิบายแนวคิดตามคำตอบของนักเรียนที่เขาได้มาเป็นผลของประสบการณ์ของพวกเขาก่อนหน้านี้ พวกเขาระบุกรดและฐาน โดยใช้การคุณสมบัติทางกายภาพ ความสัมพันธ์ระหว่างกรดและฐานชัดเจนว่า ความแรงของกรดเพิ่มขึ้นเพิ่มจำนวน H + ไอออนในขณะที่ความแข็งแรงของฐานจำนวน OH-ไอออนในการแก้ปัญหาครูให้ตัวอย่างสารที่เป็นกรด และในชีวิตประจำวัน อธิบายที่ปัญหาที่ มีค่า pHต่ำกว่า 7 เป็นกรด และการแก้ไขปัญหา ด้วยค่าค่า pH สูงกว่า 7 เป็นฐาน เส้นที่โซลูชันที่ มีค่า pHคือเท่ากับ 7 ไม่เป็นกรดหรือฐานแต่การแก้ไขปัญหาที่เป็นกลาง แล้ว ครูระบุว่า ความแรงของกรดเพิ่มขึ้นลดลงของค่า pH และความแข็งแรงของฐานเพิ่มขึ้น ด้วยการเพิ่มค่า pH อธิบายที่ NO2 และ SO2ก๊าซที่ทำให้เกิดฝนกรด นอกจากนี้ เขานำเสนอคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ที่ถูกต้อง โดยใช้ตามคำแนะนำคอมพิวเตอร์และตัวอย่างจากชีวิตประจำวันเพื่อให้แนวคิดที่ชัดเจนมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. วิธีการ
หนึ่งในการออกแบบกลุ่มก่อนการทดลองหลังการทดลอง-ถูกนำมาใช้ในการศึกษานี้ มันก็ตัดสินใจที่จะวัดผลกระทบของกลุ่มตัวอย่าง
แผนการสอนในระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ศึกษาได้ดำเนินการในภาคการศึกษาฤดูใบไม้ร่วงปีการศึกษา 2013-2014
ปี ผู้เข้าร่วมประชุมจำนวน 12 แปดนักเรียนชั้นประถมศึกษาปี (ชายสี่และ 8 หญิง) ในการสอนเรื่องให้กับนักเรียน
แผนการสอนตัวอย่างขึ้นอยู่กับวิธีการ STEM ถูกนำมาใช้ในการปฏิบัติตามรูปแบบวงจรการเรียนรู้ 5E.
2.1 การพัฒนาของการเรียนการสอนการออกแบบ
แผนการสอนกลุ่มตัวอย่างได้รับการพัฒนาสำหรับหัวข้อของกรดและเบสซึ่งจะเป็นตัวอย่างสำหรับเรา
โปรแกรมการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์อยู่บนพื้นฐานของการศึกษาต้น กิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงในแต่ละสาขาวิชาที่สามารถมองเห็นด้านล่าง:
1 หมั้นเฟส: ในขั้นตอนนี้จุดมุ่งหมายคือการตรวจสอบความรู้เดิมของนักเรียนและกระตุ้นให้พวกเขา
จะมีส่วนร่วมในการเรียนรู้หัวข้อ.
วิทยาศาสตร์วินัยผู้เรียนมีการจัดกลุ่มออกเป็นกลุ่มสาม คำถามที่กรณีศึกษาจะนำเสนอให้กับ
นักเรียนเพื่อที่จะทำให้พวกเขาพูดคุยกับแต่ละอื่น ๆ ในกรดและเบส จากนั้นนักเรียนจะขอให้พวกเขาแบ่งปัน
ความคิดเกี่ยวกับกรณีและตัวอย่างต่างๆของกรดและเบสจากชีวิตประจำวันของพวกเขา.
2 สำรวจเฟส: ในขั้นตอนนี้แต่ละกลุ่มคาดว่าจะบันทึกการสังเกตและการคิดของพวกเขา จากนั้นพวกเขา
แบ่งปันความคิดของพวกเขากับคนอื่น ๆ และครู กิจกรรมต้องใช้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เช่น
การสังเกตการวัดการจัดหมวดหมู่การอนุมานทำนาย, การสื่อสาร, การกำหนดในการดำเนินงานและการเก็บรวบรวมข้อมูล
ระหว่างมือในกิจกรรม.
วิทยาศาสตร์วินัย: ต่อไปนี้ห้าการทดลองเกี่ยวกับกรดและเบสจะถูกนำไปใช้กับนักเรียน:
x ครูจะช่วยให้แก้ปัญหาบางอย่างที่ใช้ในชีวิตประจำวันและกระดาษกระดาษลิตมัสสีแดงเพื่อให้แต่ละกลุ่ม นักเรียนพยายามที่จะ
แยกแยะความแตกต่างแก้ปัญหาเหล่านี้เป็นกรดหรือฐานโดยใช้กระดาษกระดาษลิตมัสสีฟ้า จากนั้นนักเรียนแสดงให้เห็นว่ากรดเปลี่ยน
กระดาษกระดาษลิตมัสสีฟ้ากระดาษกระดาษลิตมัสสีแดงและสีแดงยังคงเหมือนเดิม ฐานเปลี่ยนกระดาษกระดาษลิตมัสสีแดงสีฟ้าและสีฟ้า
กระดาษกระดาษลิตมัสยังคงเหมือนเดิมเช่นกัน.
x นักเรียนได้ออกแบบการทดลองในการผลิตไฟฟ้าของกรดและฐานการแก้ปัญหา.
x นักเรียนวัดระดับค่า pH ของเรื่องต่าง ๆ โดยใช้ระดับค่า pH และหารือเกี่ยวกับผลกระทบของค่า pH ระดับ
เรื่องและสิ่งมีชีวิตที่อาศัยอยู่.
x นักเรียนได้ออกแบบการทดลองเพื่อแสดงให้เห็นว่ากรดและฐานทำให้เกิดปฏิกิริยาการวางตัวเป็นกลางเมื่อพวกเขาจะ
รวมกัน.
x นักเรียนแสดงผลกระทบของกรดและเบสในเรื่องต่างๆ.
3 คำอธิบายเฟส: ในขั้นตอนนี้ครูอธิบายแนวคิดให้สอดคล้องกับคำตอบของนักเรียน
ที่พวกเขาได้มาเป็นผลที่เกิดจากประสบการณ์ก่อนหน้านี้ของพวกเขา พวกเขาระบุกรดและเบสโดยใช้
คุณสมบัติทางกายภาพความสัมพันธ์ระหว่างกรดและเบสชี้แจงว่าความแข็งแรงของสารละลายกรดที่เพิ่มขึ้นกับ
ปริมาณของ H + ไอออนในขณะที่ความแข็งแรงของการแก้ปัญหาฐานเพิ่มขึ้นกับปริมาณของไอออน OH- ในการแก้ปัญหาได้.
ครูให้ตัวอย่างสำหรับสารที่เป็นกรดและพื้นฐานในชีวิตประจำวันจะอธิบายว่าการแก้ปัญหาที่มีมูลค่าค่า pH
ต่ำกว่า 7 เป็นกรดและโซลูชั่นที่มีค่าพีเอชสูงกว่า 7 เป็นฐานชี้แจงว่าการแก้ปัญหาที่มีค่าค่า pH
เท่ากับ 7 ไม่เป็น กรดมิได้ฐาน แต่สารละลายที่เป็นกลาง จากนั้นครูกล่าวว่าความแข็งแรงของกรด
เพิ่มขึ้นกับการลดลงของค่า pH และความแข็งแรงของฐานเพิ่มขึ้นตามการเพิ่มขึ้นของค่า pH อธิบายว่า NO2 SO2 และ
ก๊าซทำให้เกิดฝนกรด นอกจากนี้เขา / เธอนำเสนอคำอธิบายที่ถูกต้องทางวิทยาศาสตร์โดยใช้คำแนะนำบนพื้นฐานของ
คอมพิวเตอร์และตัวอย่างจากชีวิตประจำวันเพื่อที่จะทำให้แนวความคิดที่ชัดเจนมากขึ้น