knowledge is not required for the a

knowledge is not required for the attainment of selfconfidence,
knowledge provides a base from which to
draw upon for inferences in decision-making and to
perform a specific task (Koriat, 2008).
According to Knowles et al. (2005), readiness to
learn is one of the six core principles of adult learning
andragogy. As such, adults become ready to learn
things that they need to know and be able to do to
function effectively in their day-to-day lives. Nursing
students must possess a degree of readiness to learn in
their process of learning new tasks and skills to
enhance and make progress in confident practice. Students
possess varying levels of experience and previously
attained knowledge.
Past performance experiences (Lee et al., 2002) are
an antecedent of confidence and appear to influence a
student’s (or group’s) confidence while creating a
cyclical relationship, and further individual expectations
can be an antecedent of confidence. Success in
past experiences is a strong antecedent of selfconfidence,
yet could also be termed a consequence.
Several authors note the relationship between the
more clinical successes a student experiences, the
more self-confidence is reinforced (Chesser-Smyth,
2005; Clark et al., 2004). Bandura (1986) purports
that successes definitely support the building of one’s
confidence/self-confidence.
Perceptions stemming from a variety of experiences
and knowledge can be related to various skills, lab
practice, clinical practice, as well as didactic learning
situations. These perceptions are individual feelings.
These feelings fit into the “personal factors” component
of Bandura’s (1994) Social Cognitive Theory.
Individual actions fit into the “behavior” component
of the theory. Overall self-efficacy should mediate the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความรู้ไม่จำเป็นต้องมั่น selfconfidenceฐานที่ให้ความรู้วาดตามสำหรับ inferences ตัดสินใจ และการทำงานที่เฉพาะเจาะจง (Koriat, 2008)ตามโนวเลส et al. (2005), ความพร้อมที่จะเรียนเป็นเรียนรู้ของผู้ใหญ่หลักหกหลักandragogy เช่น ผู้ใหญ่เป็นพร้อมที่จะเรียนรู้สิ่งที่พวกเขาจำเป็นต้องรู้ และสามารถทำการฟังก์ชันในชีวิตประจำวันได้อย่างมีประสิทธิภาพ พยาบาลนักเรียนต้องมีความพร้อมที่จะเรียนรู้ในระดับกระบวนการการเรียนรู้งานใหม่และทักษะในการเพิ่มประสิทธิภาพ และทำให้ความคืบหน้าในทางปฏิบัติมีความมั่นใจ นักเรียนมีประสบการณ์ระดับที่แตกต่างกัน และก่อนหน้านี้ได้ความรู้ผ่านมาประสิทธิภาพของประสบการณ์ (Lee et al., 2002)เป็น antecedent ศรัทธา และจะ มีผลต่อการความมั่นใจของนักเรียน (หรือกลุ่ม) ในขณะที่สร้างความความสัมพันธ์แบบ และความคาดหวังของแต่ละตัวเพิ่มเติมได้เป็น antecedent ศรัทธา ความสำเร็จในประสบการณ์ที่ผ่านมาเป็น antecedent ที่แข็งแกร่งของ selfconfidenceยัง สามารถยังเรียกว่าส่งผลต่อการหลายผู้เขียนหมายเหตุความสัมพันธ์ระหว่างการความสำเร็จทางคลินิกเพิ่มเติมประสบการณ์การเป็นนักศึกษา การเสริมความมั่นใจมากขึ้น (Chesser-Smyth2005 Clark et al., 2004) บุคลิกของ Bandura (1986)ว่า สำเร็จแน่นอนสนับสนุนการสร้างของความเชื่อมั่น/ตัวตนมั่นใจอันเนื่องมาจากประสบการณ์ที่หลากหลายแนวและความรู้สามารถเกี่ยวข้องกับทักษะต่าง ๆ ห้องปฏิบัติการแบบฝึกหัด คลินิก เป็นพลวัตการเรียนรู้สถานการณ์ ภาพลักษณ์เหล่านี้เป็นความรู้สึกที่แต่ละความรู้สึกเหล่านี้แบ่งออกเป็นส่วนประกอบของ "ปัจจัยส่วนบุคคล"ของของ Bandura (1994) สังคมรับรู้ทฤษฎีการการดำเนินการแต่ละแบ่งส่วนประกอบของ "พฤติกรรม"ของทฤษฎี โดยรวม ควรบรรเทาประสิทธิภาพตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้ไม่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของความมั่นใจในความรู้ให้ฐานที่จะวาดตามสำหรับการหาข้อสรุปในการตัดสินใจและการดำเนินงานที่เฉพาะเจาะจง(Koriat 2008). ตามที่โนเอตอัล (2005) การเตรียมความพร้อมที่จะเรียนรู้เป็นหนึ่งในหกหลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่Andragogy เช่นนี้กลายเป็นผู้ใหญ่พร้อมที่จะเรียนรู้สิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะรู้และสามารถที่จะทำอย่างไรที่จะทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพในการใช้ชีวิตวันต่อวันของพวกเขา การพยาบาลนักเรียนจะต้องมีระดับของความพร้อมที่จะเรียนรู้ในกระบวนการของการเรียนรู้งานใหม่และทักษะในการเพิ่มประสิทธิภาพและทำให้ความคืบหน้าในการปฏิบัติมีความมั่นใจ นักเรียนครอบครองแตกต่างกันระดับของประสบการณ์และก่อนหน้านี้บรรลุความรู้. ประสบการณ์ประสิทธิภาพที่ผ่านมา (Lee et al., 2002) มีมาก่อนของความเชื่อมั่นและดูเหมือนจะมีอิทธิพลต่อนักเรียน(หรือกลุ่มของ) ความเชื่อมั่นขณะที่การสร้างความสัมพันธ์ของวัฏจักรและความคาดหวังของแต่ละคนต่อไปอาจเป็นก่อนของความเชื่อมั่น ที่ประสบความสำเร็จในประสบการณ์ที่ผ่านมาเป็นอดีตที่แข็งแกร่งของความมั่นใจ, แต่ก็อาจจะเรียกว่าเป็นผลมา. ผู้เขียนหลายคนทราบความสัมพันธ์ระหว่างความสำเร็จทางคลินิกมากประสบการณ์ของนักเรียนที่มากขึ้นความมั่นใจในตนเองจะเสริม(Chesser-เบิร์นส2005 คลาร์ก, et al ., 2004) Bandura (1986) อ้างว่าประสบความสำเร็จแน่นอนสนับสนุนการสร้างหนึ่งของความเชื่อมั่น/ ความมั่นใจในตนเอง. การรับรู้ที่เกิดจากความหลากหลายของประสบการณ์และความรู้ที่อาจจะเกี่ยวข้องกับทักษะต่าง ๆ ในห้องปฏิบัติการทางปฏิบัติการปฏิบัติทางคลินิกเช่นเดียวกับการเรียนรู้การสอนสถานการณ์ การรับรู้เหล่านี้เป็นความรู้สึกของแต่ละบุคคล. ความรู้สึกเหล่านี้พอดี "ปัจจัยส่วนบุคคล" องค์ประกอบของBandura ของ (1994) ความรู้ความเข้าใจทฤษฎีสังคม. การกระทำของบุคคลที่พอดีกับ "พฤติกรรม" องค์ประกอบของทฤษฎี ตนเองประสิทธิภาพโดยรวมควรจะไกล่เกลี่ย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความรู้ไม่ใช่สิ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จของนิสัย
ความรู้มีฐานที่

วาดเมื่อใช้ในการตัดสินใจ และ

แสดงเฉพาะงาน ( koriat , 2008 ) .
ตาม Knowles et al . ( 2005 ) , ความพร้อม

เรียนเป็นหนึ่งในหกแกนหลักของการเรียนรู้
การศึกษาผู้ใหญ่ เช่น ผู้ใหญ่จะพร้อมที่จะเรียนรู้
สิ่งที่พวกเขาจำเป็นต้องรู้และสามารถทำได้

นำไปใช้ในชีวิตประจําวัน นักศึกษาพยาบาล
ต้องมีระดับของความพร้อมที่จะเรียนรู้ในกระบวนการของการเรียนรู้งานใหม่

และทักษะเพื่อเพิ่มและสร้างความก้าวหน้าในการปฏิบัติ มั่นใจ นักศึกษา
มีระดับที่แตกต่างของประสบการณ์และความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้
.
ประสบการณ์การทำงานในอดีต ( ลี et al . , 2002 )
เป็นการนำความมั่นใจและปรากฏมีอิทธิพลต่อ
นักเรียน ( หรือกลุ่ม ) ความมั่นใจในขณะที่การสร้างความสัมพันธ์
วัฏจักร และความคาดหวังต่อบุคคล
สามารถนำความเชื่อมั่น ความสำเร็จใน
ประสบการณ์ที่ผ่านมาเป็นนำแข็งนิสัย
ยังสามารถ termed เป็น ผล หลาย ๆ ผู้เขียนได้ทราบความสัมพันธ์ระหว่าง

ทางคลินิกมากกว่าความสำเร็จ นักศึกษา ประสบการณ์ ความมั่นใจมากขึ้นจะเสริม (

สมิทเชสเซอร์ , 2005 ; คลาร์ก et al . , 2004 ) Bandura ( 1986 ) กล่าวอ้างว่าสำเร็จแน่นอน
สนับสนุนอาคารหนึ่งของ
ความเชื่อมั่น / ความมั่นใจในตนเอง การรับรู้ที่เกิดจากความหลากหลายของ

ประสบการณ์และความรู้สามารถที่เกี่ยวข้องกับทักษะต่างๆ , ห้องปฏิบัติการ
ฝึกภาคปฏิบัติ ตลอดจน
การเรียนรู้ประเภทสถานการณ์ การรับรู้เหล่านี้คือความรู้สึกของแต่ละบุคคล ความรู้สึกเหล่านี้พอดี

" ปัจจัยส่วนบุคคล " ส่วนประกอบของ Bandura ( 1994 ) ทฤษฎีการรับรู้สังคม การกระทำของบุคคลพอดี

" พฤติกรรม " องค์ประกอบของทฤษฎี การรับรู้ความสามารถของตนเองโดยรวมควรไกล่เกลี่ย