1. Example: Within the training cou

1. Example: Within the training course “Know-
How! Inquiry-based learning“, which was
targeted at science teachers in secondary level
I, the questions of “How many drops of water
fit onto one coin?” was addressed (see: http://
blogs.fhnw.ch/profiles/unterrichtseinheiten).
Based on the presentation of a problem, the
students are to comprehend the concept of
determination of mean value and the idea of
mean variation with the help of typical scientific
methods and to critically test the gained
insights. In groups, the students examine how
many drops of water fit onto a coin. They create
an examination plan which is then discussed in
class before the experiments with drops of water
and they specify the research question during
the research process.
2. Example: The project SWiSE (2014) focuses on
the development of instruction and schools. The
core focus is laid on the teachers and continuous
professional development. It is concerned with
the development and dissemination of inquirybased
science teaching approaches in particular.
At many of the 60 SWiSE schools, teachers
worked on teaching units with a strong focus
on inquiry-based learning, partly in cooperation
with didactic experts in natural science. The
teaching unit battery is presented as a typical
example.
A chemistry teacher and a physics teacher at the
secondary school, Frenke in Liestal/Switzerland,
both taught the same 9th grade in chemistry
and physics. Within SWiSE, they conducted an
interdisciplinary project. At the outset, they
introduced the topic “batteries”. The students
already had previous knowledge of terms such as
acids, bases, and metals in chemistry and of terms
such as charge, current, and resistance in physics.
The design and function of a battery, however, were
not yet known. In the course of the project, the
students completed the following tasks:
1. read up on the design and function of a
battery,
2. build a battery that makes a light emitting
diode glow (Figure 1),
3. keep a project journal during the work
process,
4. write a report after completing the battery,
5. present and explain the battery to the class.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. ตัวอย่าง: ในการฝึกอบรมหลักสูตร "รู้-วิธี สอบถามเรียนรู้" ซึ่งเป็นครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ในระดับรองฉัน คำถามของ "จำนวนหยดของน้ำพอดีไปเหรียญหนึ่ง "ถูกส่ง (ดู: http://blogs.fhnw.ch/profiles/unterrichtseinheiten)ตามงานนำเสนอของปัญหา การนักเรียนจะเข้าใจแนวคิดของกำหนดค่าเฉลี่ยและความคิดของหมายถึง การเปลี่ยนแปลง โดยใช้ทั่วไปวิทยาศาสตร์วิธีการและ การทดสอบที่ได้เหลือข้อมูลเชิงลึก ในกลุ่ม นักศึกษาตรวจสอบอย่างไรหลายหยดน้ำพอดีลงบนเหรียญ พวกเขาสร้างแผนการตรวจสอบซึ่งระบุไว้แล้วในเรียนก่อนการทดลองกับหยดน้ำและระบุคำถามวิจัยในกระบวนการวิจัย2. ตัวอย่าง: โครงการ SWiSE (2014) เน้นการพัฒนาของการเรียนการสอนและโรงเรียน ที่โฟกัสหลักจะวาง บนครู และต่อเนื่องการพัฒนาอาชีพ เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและเผยแพร่ inquirybasedสอนวิธีโดยเฉพาะวิทยาศาสตร์ในหลายโรงเรียน SWiSE 60 ครูทำงานในหน่วยมุ่งสอนในสอบถามเรียนรู้ บางส่วนในความร่วมมือมีผู้เชี่ยวชาญด้านพลวัตในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ที่สอนแบตเตอรี่หน่วยแสดงเป็นการทั่วไปตัวอย่างการครูเคมีและครูฟิสิกส์ในการมัธยม Frenke ในลีเอสตัล/สวิสเซอร์แลนด์ทั้งสอน 9 เกรดเดียวกันทางเคมีและฟิสิกส์ ภายใน SWiSE พวกเขาดำเนินการโครงการอาศัย ที่มือ พวกเขาแนะนำหัวข้อ "แบตเตอรี่" นักเรียนแล้วมีเงื่อนไขความรู้ก่อนหน้านี้เช่นกรด ฐาน และโลหะเคมี และเงื่อนไขเช่นค่าธรรมเนียม ปัจจุบัน และความต้านทานในการการออกแบบและการทำงานของแบตเตอรี่ อย่างไรก็ตาม ถูกยังไม่ได้ รู้จักกัน ในหลักสูตรของโครงการ การนักเรียนดำเนินงานต่อไปนี้:1. อ่านค่าในการออกแบบและฟังก์ชั่นของการแบตเตอรี่2. สร้างแบตเตอรี่ที่ทำให้การเปล่งแสงไดโอดเรืองแสง (รูปที่ 1),3. สมุดรายวันโครงการเก็บในระหว่างการทำงานกระบวนการ4. เขียนรายงานหลังจากจบแบตเตอรี่5. นำเสนอ และอธิบายแบตเตอรี่ชั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. ตัวอย่าง: ภายในการฝึกอบรมหลักสูตร
"รู้วิธี! สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการเรียนรู้ตาม
"ซึ่งได้รับการกำหนดเป้าหมายที่ครูวิทยาศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษาฉัน,
คำถามของ"
วิธีการหลายหยดน้ำ? พอดีลงบนหนึ่งเหรียญ "ได้รับการแก้ไข (ดู: http: //
blogs.fhnw.ch/profiles/unterrichtseinheiten ). จากการนำเสนอปัญหาที่นักเรียนจะเข้าใจแนวคิดของการกำหนดค่าเฉลี่ยและความคิดของการเปลี่ยนแปลงค่าเฉลี่ยด้วยความช่วยเหลือของทางวิทยาศาสตร์โดยทั่วไปวิธีการและทดสอบอย่างยิ่งที่จะได้รับข้อมูลเชิงลึก ในกลุ่มนักเรียนตรวจสอบวิธีการหลายหยดน้ำพอดีลงบนเหรียญ พวกเขาสร้างแผนตรวจสอบซึ่งเป็นที่กล่าวถึงแล้วในระดับก่อนการทดลองที่มีหยดน้ำและพวกเขาระบุคำถามการวิจัยในระหว่างกระบวนการวิจัย. 2 ตัวอย่าง: SWiSE โครงการ (2014) มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาของการเรียนการสอนและโรงเรียน เน้นหลักจะวางบนครูอย่างต่อเนื่องและการพัฒนาอาชีพ มันเป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการเผยแพร่ inquirybased วิธีการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง. ในหลาย SWiSE 60 โรงเรียนครูทำงานเกี่ยวกับการเรียนการสอนหน่วยด้วยการมุ่งเน้นการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้ส่วนหนึ่งในความร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แบตเตอรี่หน่วยการเรียนการสอนจะนำเสนอเป็นปกติตัวอย่างเช่น. ครูเคมีและครูฟิสิกส์ที่โรงเรียนมัธยม Frenke ในลีสตาล / วิตเซอร์แลนด์ทั้งการเรียนการสอนชั้นประถมศึกษาปีที่9 เหมือนกันในทางเคมีและฟิสิกส์ ภายใน SWiSE พวกเขาดำเนินการโครงการสหวิทยาการ เริ่มแรกที่พวกเขานำเสนอหัวข้อ "แบตเตอรี่" นักเรียนได้มีความรู้ก่อนหน้าของข้อตกลงเช่นกรดเบส, และโลหะในทางเคมีและของข้อตกลงดังกล่าวเป็นค่าใช้จ่ายในปัจจุบันและความต้านทานในฟิสิกส์. การออกแบบและการทำงานของแบตเตอรี่อย่างไรยังไม่ทราบ ในหลักสูตรของโครงการที่นักเรียนเสร็จงานต่อไปนี้: 1 อ่านข้อมูลเกี่ยวกับการออกแบบและการทำงานของแบตเตอรี่2 สร้างแบตเตอรี่ที่ทำให้แสงเปล่งเรืองแสงไดโอด (รูปที่ 1) 3 จัดเก็บวารสารโครงการในระหว่างการทำงานกระบวนการ4 เขียนรายงานหลังจากเสร็จสิ้นการแบตเตอรี่5 นำเสนอและอธิบายแบตเตอรี่ในชั้นเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . ตัวอย่าง : ในการฝึกอบรมหลักสูตร " รู้ -
ยังไง ! สอบถามการเรียนรู้ " ซึ่ง
เป้าหมายที่ครูวิทยาศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษา
ฉัน คำถามของ " กี่หยดน้ำ
พอดีลงหนึ่งเหรียญ ? " ก็อยู่ได้ ( ดู : http : / /
บล็อก fhnw . CH / โปรไฟล์ / unterrichtseinheiten ) .
ขึ้นอยู่กับการนำเสนอปัญหา นักเรียนจะเข้าใจ

แนวคิดของการหาค่าเฉลี่ยและความคิดของ
หมายถึงการเปลี่ยนแปลงด้วยความช่วยเหลือของโดยทั่วไปทางวิทยาศาสตร์
วิธีการและวิกฤตทดสอบได้รับ
ข้อมูลเชิงลึก . ในกลุ่ม นักเรียนศึกษาวิธีการ
หลายหยดน้ำพอดีลงบนเหรียญ พวกเขาสร้าง
ตรวจแผนซึ่งเป็นที่กล่าวถึงใน
ชั้นก่อนการทดลองกับหยดน้ำ
และพวกเขาระบุคำถามการวิจัยกระบวนการวิจัยใน
.
2ตัวอย่าง : โครงการ swise ( 2014 ) เน้น
การพัฒนาโรงเรียนสอนและ
มุ่งเน้นหลักคือปูที่ครูและการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง

มันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการเผยแพร่ inquirybased

สอนวิทยาศาสตร์แนวโดยเฉพาะอย่างยิ่ง .
ที่หลาย swise 60 โรงเรียน ครู
ทำงานในหน่วยการสอนกับ แข็งแรง โฟกัส
ในการสอบถามตามการเรียนรู้ส่วนหนึ่งในความร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนวิทยาศาสตร์
ธรรมชาติ หน่วย
สอนแบตเตอรี่แสดงเป็นตัวอย่างทั่วไป
.
อาจารย์วิชาเคมีและฟิสิกส์ครูที่โรงเรียนมัธยม
,
/ frenke ใน Liestal สวิตเซอร์แลนด์ ทั้งสอนเหมือนกัน เกรด 9
ในเคมีและฟิสิกส์ ภายใน swise พวกเขาทำการ
โครงการสหวิทยาการ . เริ่มแรกพวกเขา
แนะนำหัวข้อ " แบตเตอรี่ "นักเรียนมีความรู้ก่อนหน้านี้

แง่ เช่น กรด เบส และโลหะ เคมี และแง่
เช่นค่าใช้จ่ายปัจจุบัน และความต้านทานในฟิสิกส์ .
ออกแบบและการทำงานของแบตเตอรี่ แต่ถูก
ยังไม่ทราบ ในหลักสูตรของโครงการฯ เสร็จงานต่อไปนี้ :
1
1 อ่านเรื่องการออกแบบและการทำงานของแบตเตอรี่

, 2สร้างแบตเตอรี่ที่ทำให้เปล่งแสงไดโอดเรืองแสง
( รูปที่ 1 ) ,
3 ให้โครงการวารสารระหว่าง
กระบวนการ
4 เขียนรายงานหลังจากเสร็จสิ้นการแบตเตอรี่ ,
5 ปัจจุบันและอธิบายแบตเตอรี่ต่อชั้นเรียน