Downloaded by [Royal Holloway, Univ

Downloaded by [Royal Holloway, University of London] at 21:50 07 June 2015
Hollingworth Science Camp children learn Motif Writingand
danceatTeachers College, Columbia University, in 1994.
ing as it is embodied in their own
dance movement. It is a form ofdance
thinking that connects them to everyday
living.
Voices from the Field: Motif
Writing in the Dance Studio
and Classroom
In the dance studio or classroom,
teachers often begin the new year with
essential dance concepts to help develop
students' dance movement vocabulary.
Here Motif Writing may be
used to conceptualize the structure of
the daily warm-up-shrink/grow,
widen/narrow, inhale/exhale, increase/
decrease, bend/stretch, pull
in/reach out and go somewhere or
stay right where you are. It may also be
used to structure a short dance phrase
or study: "Make any action. Now make
another action. Now another. Turn.
Fall. Reach. Go into the air. Pause."
Motif Writing is used as a tool
for developing dance improvisation
materials at New York City's professional
dance training school, Ballet
Hispanico. Charlotte Wile (personal
communication, 1997) works extensively
with Motif Writing in her
creative dance classes with five- and
six-year-old children, in dance composition
classes for eight- through 14year-
olds, and through the Outreach
Dance Program in several New York
City middle schools. Wile has found
that using Motif Writing in conjunction
with Laban Movement Analysis
enables her students to understand
the conceptual framework of dance
movement and to integrate it into
their study of Flamenco, ballet, or
modern dance.
Elsa Posey (personal communication,
1997), founder, director and master
teacher at the Posey School in
Northport, New York, integrates MotifWriting
into the community's dance
studio curricula. Posey and colleague
Denise Cook, engage four- to sevenyear-
old boys and girls in theme-based
storytelling-in-motion-and-dance play.
Each creative dance lesson uses specific
Motifsymbols to depict the movement
ideas found in the narrative. One
dance, conceived by Cook, is Talesfrom
theSecret Garden. It focuses
on various ways
oftraveling,jumping,
pushing, pulling,
twisting, gathering,
and reaching, and
actions at low,
middle, and high levels
(figure 1).
California dance
educatorDori Jenks
(personal communication,
1995) has developed
simple motifs
based on the kindergarten
andfirstgrade
health curriculum and the
theme of fire safety. In her classes,
children invent various sequences using
movements to explore the concepts
ofstop, pause, or drop; collapse,
or melt and roll, somersault, tumble,
or turn. The basic message and movement
pattern that children learn if
they catch on fire is to stop, drop, and
roll (figure 1).
Jenks has also created The Dancing
Dude, a life-size skeleton that
moves at its joints, and accompanying
flash cards that depict various bodypart
symbols: shoulders, elbows, chest,
pelvis, and head (figure 1). Children
play The Dancing Dude Game, a variation
of Pin the Tail on the Donkey.
The goal is to pin the body-part symbols
on The Dancing Dude.
New York City dance educator Barbara
Bashaw (personal communication,
1995) developed body-part identification
strategies for preschool and
primary school children using Motif
symbols and a Halloween theme. Imagining
that their bodies were "scary skeletons,"
Bashaw placed sticky labels
marked with body-part symbols onto
each child's corresponding body parts.
In doing this, the children imagined
that they had come to life as the scary
skeleton and improvised on the "any
action" symbol, with the body part or
parts that had a sticky label on it.
Similarly, Linda Yoder (personal
communication, 1996), dance educator
at Fort Hayes Metropolitan Education
Centerin Columbus, Ohio, teaches
anatomical analysis in her high school
dance curriculum. Yoder uses Motif
Writing to clarifybone identification and
employs a similar, but more detailed,
skeletal model for student manipulation.
Students attach and reattach
flashcard-type Motif symbols on their
own skeletal mobiles for immediate
feedback and experiential learning.
When using MotifWriting in dance
learning, it is important to realize that
the idea, the feeling body in motion,
and its representative symbol interact
with one another. At the Duxberry
ParkArts IMPACT Elementary School
in Columbus Ohio, dance educator
Amy Polovick (personal communication,
1996) created a symbol dictionary.
This dictionary is modeled on
one classroom teacher's vocabulary
word collection. Polovick drew Motif
Writing symbols on file cards and
placed them in large ring binders.
Each file card color depicted a different
movement concept; for example,
blue cards stood for direction symbols,
pink cards for actions, yellow
cards for turns, and green cards for
pathways. Just as flashcards are used
to reinforce the learning ofmathematics
or spelling, Polovick uses these
cards to invite second-grade children
to play symbol recognition games with
one another.
Through the construction of a series
of interdisciplinary dance lessons
that combined georgaphywith cultural
dances worldwide, I recently facilitated
dance-learning experiences with
DuxberryPark's fourth-grade children.
In dance, the aim was to accurately
September 1998• JOPERD • Vol. 69 No.7 31
Downloaded by [Royal Holloway, University of London] at 21:50 07 June 2015
perform selected dances of people
from around the world. The geography
learning outcome linked the students'
ability to locate places on maps
and globes with their mastery of latitude
and longitude coordinates. Students
played a game that gave coordinates
on a world map and located the
dance to be learned that day.
The first day, we located the Czech
Republic and Slovakia on the map and
learned the folk dance, PolsterTanc.
This game-like process was repeated
over a five-week period. At the end,
six dances from, six continents were
learned. Students were then invited
to record the dances using MotifWriting.
Basic movement motifs-such as
step hop, step, step hop, jump-were
depicted as traveling, and spatial patterns
in circles and lines were written
as curved pathways and straight pathways
(figure 1).
Writing the timing or duration of
an action posed an interesting challenge.
Students discovered that the
length of the symbol denotes the
length of time the movement is done,
particularly as it is viewed in relation
to the other symbols (for example,
see "duration" in figure 1). The longest
symbol represents the longest
amount of time given to an action,
while the shortest symbol represents
the shortest amount of time given to an
action, in relation to the longest symbol.
It is important to note again that
the visual representation reinforces
the kinetic learning of the phrase.
Slavery and the pursuit offreedom
were recent fifth-grade social studies
themes at Fair Avenue Arts IMPACT
School in Columbus, Ohio. Using a
story, Follow the Drinking Gourd (Winter,
1988), dance educator Karen KingCavin
(personal communication,
1995) charted a course of action that
encouraged dance-making activity
around themes including fear, courage,
tenacity, escaping, chasing, hiding,
listening, capturing, breaking
loose, and celebration. In small
groups, the children created dance
studies that embodied various aspects
of the story.
During the dance-making process,
32
the children wrote their dances with
motif symbols. The reflection evoked
by this process improved the quality
of the subsequent dances. King-Cavin
states that
Motif Writing helps the children clarify
their own sequence of [dance] events,
in relation to the narrative structure.
Motif Writing also helps the children
analyze the dramatic moments of their
dances-from the breaking loose section
tothe fleeing section to the escaping
section and on to the hiding section.
With kindergarten children,
Polovick uses Maurice Sendak'sWhere
the Wild Things Are (1963) to outline
the story's plot line, retell the story in
sequence, and bring to life the most
notable features through dance. "Going
to bed without supper" and "waking
up in a new vine covered land" are
symbolized first by bending to a low
level, then by stretching to a high level
(figure 1). After extracting several linking
passages from the story, Polovick
depicts the sailing of mischief-maker
Max by an "any pathway" symbol, as the
children use various traveling motifs.
The young dancers then transform
themselves into Wild Things. Here,
Polovick uses "in place" symbols boasting
several level changes. She also
repeats the "any pathway" symbols.
During the "wild Rumpus" scene, the
children create quick, quick, slow
rhythmic patterns-usingjump,jump,
jump (figure 1). When Max declares
that he misses home and wants to
leave, the Rumpus is over. "Be still" is
quite literally denoted with the pause
sign. The children end the dance by
traveling directly on a straight path
towards "home." After the children
share their dance stories with one
another, Polovick facilitates the
children's discussion of the common
threads of the dance story and how
they were depicted in movement.
Since Motif Writing is an outline,
or plan of action, what do you do
when the children show you various
ways that they have written or interpreted
the symbols? Sharon Unrau
(personal communication, 1995), an
Ohio dance educator, tells us that,
Using Motif Writing reinforces the kinesthetic
experience within a visual medium.
There are many ways to write and
interpret a single Motif. This is a both a
blessing and a potential problem. What
is important to note is that each student
recorded or interpreted his/her own
movement idea(s). Each one picked out
what he/she thought were the phrase's
most important features. What is wonderful
about collective or multiple views
of the [same] Motif is that the general
perception of what was actually done
and what was perceived to have been
done grows. Class discussions stay focused
on movement facts rather than opinion
and only leads to more critical analysis.
I cannot think of a b

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดาวน์โหลด [รอยัลฮอลโลเวย์ มหาวิทยาลัยลอนดอน] ที่ 21:50 07 2015 มิถุนายนเด็ก Hollingworth ค่ายวิทยาศาสตร์เรียนรู้แปลน WritinganddanceatTeachers วิทยาลัย มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย ในปี 1994กำลังตามอย่างเคร่งครัดของพวกเขาเองเต้นรำการเคลื่อนไหว มันเป็น ofdance แบบฟอร์มความคิดที่เชื่อมต่อเข้ากับชีวิตประจำวันการพักอาศัยเสียงจากฟิลด์: แปลนเขียนแดนซ์สตูดิโอและห้องเรียนในห้องเต้นหรือห้องเรียนครูมักจะเริ่มต้นปีใหม่ด้วยแนวคิดสำคัญเต้นเพื่อช่วยพัฒนานักเต้นรำเคลื่อนไหวคำศัพท์ที่นี่อาจจะเขียนแปลนใช้ conceptualize โครงสร้างของทุกวัน warm-ค่าหด/ขยายขยาย/แคบ สูด/หายใจออก เพิ่ม /ลด โค้ง/ยืด ดึงใน/ เข้าถึง และไปไหน หรืออยู่ด้านขวาคุณอยู่ มันอาจจะใช้โครงสร้างวลีสั้น ๆ เต้นเรียน: "ทำให้การดำเนินการใด ๆ ตอนนี้ ทำให้การดำเนินการอื่น ตอนนี้อีกด้วย เปิดฤดูใบไม้ร่วงนี้ เข้าถึง ไปในอากาศ หยุด"เขียนแปลนถูกใช้เป็นเครื่องมือการพัฒนาเต้นก่อวัสดุที่มืออาชีพของนิวยอร์กโรงเรียนเต้น บัลเล่ต์Hispanico ชาร์ลอตต์หาบุคคลสื่อสาร 1997) ทำงานได้อย่างกว้างขวางมีเขียนแปลนเธอเรียนเต้นที่สร้างสรรค์กับห้า และอายุ 6 ปีเด็ก องค์ประกอบรำเรียนสำหรับแปด-ถึง 14 ปีอายุ และผู้เต้นรำในนิวยอร์กหลายโรงเรียนกลางเมือง หาได้พบที่ใช้เขียนแปลนร่วมด้วยการวิเคราะห์การเคลื่อนไหวเป็นอย่างยิ่งช่วยให้ครูเข้าใจกรอบแนวคิดของเต้นเคลื่อนไหวและ การบูรณาการในการศึกษาของฟลาเม็นโก้ บัลเลต์ หรือเต้นรำสมัยใหม่Elsa Posey (สื่อสาร1997), ผู้ก่อ ตั้ง กรรมการ และหลักครูที่โรงเรียน PoseyNorthport นิวยอร์ก รวม MotifWritingเป็นการเต้นรำของชุมชนหลักสูตรสตูดิโอ Posey และเพื่อนร่วมงานเดนิส Cook ต่อสู้ 4-ไป sevenyear-อายุชายและหญิงในการใช้ชุดรูปแบบเล่น storytelling-ในเคลื่อนไหว และแดนซ์แต่ละบทเรียนเต้นรำสร้างสรรค์ใช้เฉพาะMotifsymbols เพื่อแสดงการเคลื่อนไหวความคิดในการเล่าเรื่อง หนึ่งการเต้น รู้สึก ด้วยอาหาร เป็น Talesfromสวน theSecret โดยเน้นในรูปแบบต่าง ๆoftraveling กระโดดกด ดึงบิด รวบรวมและการเข้า ถึง และการดำเนินการที่ต่ำระดับกลาง และสูง(รูป 1)เต้นแคลิฟอร์เนียeducatorDori Jenks(สื่อสาร1995) ได้พัฒนาความเรียบง่ายตามโรงเรียนอนุบาลandfirstgradeหลักสูตรสุขภาพและรูปแบบของไฟความปลอดภัย ในการเรียนเด็กสร้างลำดับต่าง ๆ ที่ใช้การสำรวจแนวคิดการเคลื่อนไหวofstop หยุด หรือ หล่น ยุบหรือละลาย และม้วน ตีลังกา เกลือก กลิ้งหรือเปิด ข้อความเบื้องต้นและการเคลื่อนไหวรูปแบบที่เด็กเรียนรู้ถ้าพวกเขาจับบนไฟจะหยุด ปล่อย และม้วน (รูป 1)Jenks ได้สร้างเต้นรำเพื่อน โครงกระดูก life-size ที่เคลื่อนที่ของข้อต่อ และมาพร้อมกับแฟลชการ์ดที่พรรณนาต่าง ๆ bodypartสัญลักษณ์: หัวไหล่ ข้อ หน้า อกเชิงกราน และหัว (รูป 1) เด็กเล่นเต้นรำเพื่อนเกม ความผันแปรของ Pin หางบนลาเป้าหมายคือการ ตรึงสัญลักษณ์ส่วนของร่างกายบนครับเต้นประวัติผู้สอนและเต้นนิวยอร์กบาร์บาร่าBashaw (สื่อสารระบุส่วนของร่างกายพัฒนา 1995)กลยุทธ์สำหรับหอศิลป์ และเด็กประถมใช้สาระสำคัญสัญลักษณ์และรูปแบบฮาโลวีน Imaginingว่า เขาถูก "น่ากลัวโครงกระดูกBashaw ที่วางป้ายชื่อเหนียวทำเครื่องหมาย ด้วยสัญลักษณ์ของร่างกายส่วนบนเด็กแต่ละคนของสอดคล้องกับส่วนของร่างกายในการทำเช่นนี้ จินตนาการเด็กว่า มาเพื่อชีวิตเป็นที่น่ากลัวโครงกระดูกและถูกยิงใน "ใด ๆสัญลักษณ์การกระทำ" กับส่วนของร่างกาย หรือส่วนที่มีป้ายชื่อเหนียวมันในทำนองเดียวกัน ลินดา Yoder บุคคลสื่อสาร 1996), รำประวัติผู้สอนและที่เฮยส์ป้อมนครการศึกษาโคลัมบัส โอไฮโอ centerin สอนกายวิภาควิเคราะห์ในโรงเรียนมัธยมของเธอหลักสูตรการเต้น ใช้ Yoder แปลนเขียนรหัส clarifybone และมีความคล้ายกัน แต่เพิ่มเติมรายละเอียดรุ่นอีกสำหรับจัดการเรียนนักศึกษาแนบ และทบทวนflashcard แบบแปลนสัญลักษณ์ในการเป็นเจ้าของโทรศัพท์มือถืออีกในทันทีความคิดเห็นและเรียนรู้ผ่านเมื่อใช้ MotifWriting ในการเต้นเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักดีว่าความคิด ความรู้สึกร่างกายในการเคลื่อนไหวและการโต้ตอบของสัญลักษณ์ตัวแทนด้วยกัน ที่ Duxberryโรงเรียนประถมศึกษาผลกระทบของ ParkArtsในโคลัมบัสโอไฮโอ รำประวัติผู้สอนและมี Polovick (สื่อสารปี 1996) สร้างพจนานุกรมสัญลักษณ์พจนานุกรมนี้เป็นจำลองบนคำศัพท์ของครูห้องเรียนหนึ่งคอลเลกชันของคำ Polovick วาดแปลนเขียนสัญลักษณ์บนบัตรแฟ้ม และวางพวกเขาในการยึดประสานแหวนขนาดใหญ่แต่ละแฟ้มบัตรสีแสดงความแตกต่างกันแนวคิดการเคลื่อนไหว ตัวอย่างสีฟ้าบัตรยืนทิศทางสัญลักษณ์บัตรสีชมพูสำหรับการดำเนินการ สีเหลืองบัตรสำหรับเปิด และบัตรกรีนสำหรับมนต์ เหมือนใช้ flashcardsดาม ofmathematics เรียนรู้หรือ Polovick การสะกด ใช้เหล่านี้บัตรเชิญเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่สองการเล่นเกมกับการรับรู้สัญลักษณ์อีกแบบหนึ่งการก่อสร้างชุดการเรียนการสอนเต้นรำที่อาศัยgeorgaphywith ที่รวมวัฒนธรรมเต้นทั่วโลก ฉันเพิ่งอำนวยความสะดวกประสบการณ์เรียนเต้นเด็กเกรดสี่ของ DuxberryParkเต้น จุดมุ่งหมายได้อย่างถูกต้องกันยายน 1998• JOPERD •ปี 69 No.7 31ดาวน์โหลด [รอยัลฮอลโลเวย์ มหาวิทยาลัยลอนดอน] ที่ 21:50 07 2015 มิถุนายนทำเต้นเลือกคนจากทั่วโลก ภูมิศาสตร์ผลการเรียนรู้ของนักเรียนที่เชื่อมโยงความสามารถในการค้นหาสถานที่บนแผนที่ลูกโลก มีความเป็นครูของละติจูดและและพิกัดลองจิจูด นักเรียนเล่นเกมที่ให้พิกัดบนแผนที่โลก และตั้งอยู่เต้นได้เรียนรู้วันที่วันแรก เราอยู่เช็กสาธารณรัฐและสโลวาเกียแผนที่ และเรียนรู้การเต้นรำพื้นบ้าน PolsterTancกระบวนการนี้เหมือนเกมที่ซ้ำช่วงระยะเวลา 5 สัปดาห์ ที่สุดเต้นหกจาก 6 ทวีปได้เรียนรู้ จากนั้นได้เชิญนักเรียนบันทึกการเต้นโดยใช้ MotifWritingเคลื่อนไหวพื้นฐานโดดเด่นดังกล่าวเป็นขั้นปฮอป ขั้นตอน ขั้นตอนตู้ กระโดด-ถูกแสดงเป็นการเดินทาง และรูปแบบพื้นที่ในวงกลมและบรรทัดเขียนเป็นทางเดินที่โค้งและตรงหลัก(รูป 1)เขียนกำหนดเวลาหรือระยะเวลาของการดำเนินการให้เกิดความท้าทายน่าสนใจพบนักเรียนที่จะความยาวของสัญลักษณ์แสดงการระยะเวลาที่ทำการเคลื่อนไหวเหมือนดูในความสัมพันธ์ถึงสัญลักษณ์อื่น ๆ (ตัวอย่างดู "ระยะเวลา" ในรูปที่ 1) ยาวที่สุดสัญลักษณ์แสดงถึงความยาวที่สุดระยะเวลาที่กำหนดการดำเนินการในขณะที่แสดงถึงสัญลักษณ์สั้นที่สุดระยะเวลาให้สั้นที่สุดการกระทำ เกี่ยวกับสัญลักษณ์ที่ยาวที่สุดสิ่งสำคัญคือต้องสังเกตอีกว่าภาพ reinforcesเรียนรู้การเคลื่อนไหวของวลีทาสและ offreedom แสวงหามีการศึกษาสังคมชั้นล่าสุดรูปที่งานถนนศิลปะโรงเรียนในโคลัมบัส โอไฮโอ โดยใช้การเรื่องราว บวบดื่ม (หนาว ทำตาม1988), รำประวัติผู้สอนและคาเรน KingCavin(สื่อสาร1995) เต็ดหลักสูตรการดำเนินการที่กำลังใจเต้นทำกิจกรรมรอบชุดรูปแบบรวมถึงความหวาดกลัว ความกล้าหาญtenacity หลบหนี ไล่ ซ่อนฟัง จับ แบ่งหลวม และงานเฉลิมฉลอง ในขนาดเล็กกลุ่ม เต้นเด็กสร้างศึกษาแง่มุมต่าง ๆ รวบรวมไว้เรื่องระหว่างทำเต้น32เด็กเขียนเต้นของพวกเขาด้วยแปลนสัญลักษณ์ สะท้อน evokedโดยขั้นตอนนี้ปรับปรุงคุณภาพของรำตามมา พระ Cavinระบุว่าเขียนแปลนช่วยเด็กที่ชี้แจงของตนเองลำดับเหตุการณ์ [เต้น]เกี่ยวกับโครงสร้างการบรรยายเขียนแปลนยังช่วยเด็กวิเคราะห์ช่วงเวลาละครของพวกเขาเต้น-จากส่วนแบ่งหลวมส่วนหลบหนีเพื่อจะหลบหนีส่วนและ ระบบส่วนซ่อนมีเด็กอนุบาลใช้ Polovick มอริ Sendak'sWhereในป่าสิ่ง (1963) เค้าเรื่องของเค้า retell เรื่องราวลำดับ และให้ชีวิตมากสุดคุณลักษณะโดดเด่นผ่านการเต้น "ไปเตียงไม่ว่าง" และ"ปลุกมีค่าในไวน์ใหม่ครอบคลุมแผ่นดิน"รูปเฟืองก่อน โดยดัดเป็นระดับ แล้ว ตามด้วยการยืดให้อยู่ในระดับสูง(รูป 1) หลังจากการแยกการเชื่อมโยงหลายทางเดินจากเรื่อง Polovickมีภาพเรือของ mischief-makerสูงสุด โดยมีสัญลักษณ์ "ทางเดินใดๆ" เป็นการเด็กใช้โดดเด่นเดินทางต่าง ๆนักเต้นสาวแปลงแล้วตัวเองเป็นสิ่งที่ป่า ที่นี่Polovick ใช้ "ใน" สัญลักษณ์แห่งการเปลี่ยนแปลงระดับหลาย เธอยังทำซ้ำสัญลักษณ์ "ใด ๆ ทางเดิน"ในระหว่าง "ป่า Rumpus" ฉาก การเด็กสร้างด่วน ด่วน ช้าusingjump รูปแบบจังหวะ กระโดดกระโดด (รูป 1) เมื่อสูงสุดประกาศว่า เขาคิดถึงบ้าน และต้องการลา Rumpus อยู่เหนือ "จะยังคง" มีสามารถบุค่อนข้างอักษรกับหยุดชั่วคราวลายเซ็น เด็กเต้นโดยที่สิ้นสุดเดินบนเส้นตรงต่อ "บ้าน" หลังจากเด็ก ๆแบ่งปันเรื่องราวของพวกเขาเต้นรำด้วยอื่น Polovick อำนวยความสะดวกเด็กสนทนาของมวลหัวข้อเรื่องเต้น และวิธีพวกเขาได้แสดงการเคลื่อนไหวเนื่องจากเขียนแปลน เค้าหรือแผนปฏิบัติการ คุณทำอะไรเมื่อเด็กแสดงต่าง ๆวิธีที่พวกเขาได้เขียน หรือแปลสัญลักษณ์ ชารอน Unrau(สื่อสาร 1995), การโอไฮโอเต้นประวัติผู้สอนและ บอกว่าใช้เขียนแปลน reinforces แบบ kinestheticประสบการณ์ภายในสื่อภาพมีหลายวิธีในการเขียน และตีความสาระสำคัญเดียว นี้อยู่พรและปัญหาที่อาจเกิดขึ้น อะไรนะเป็นสิ่งสำคัญโปรดทราบว่านักเรียนบันทึก หรือตีเขา/เธอเองidea(s) เคลื่อนไหว แต่ละคนเลือกออกมาสิ่งที่เขาคิดว่า ถูกของวลีคุณสมบัติสำคัญที่สุด สิ่งมหัศจรรย์เกี่ยวกับกลุ่มหรือมุมมองต่าง ๆสาระสำคัญ [เดียว] เป็นที่ทั่วไปรับรู้ว่าได้กระทำจริงและสิ่งรับรู้ได้เติบโต เรียนสนทนาอยู่เน้นบนความเคลื่อนไหวของข้อเท็จจริงมากกว่าความเห็นและเป้าหมายเฉพาะการวิเคราะห์ที่สำคัญมากผมไม่คิดว่า เป็นบี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดาวน์โหลดโดย [รอยัล Holloway มหาวิทยาลัยลอนดอน] ที่ 21:50 7 มิถุนายน 2015
Hollingworth เด็กค่ายเรียนรู้วิทยาศาสตร์ Motif Writingand
danceatTeachers วิทยาลัยมหาวิทยาลัยโคลัมเบียในปี 1994
ไอเอ็นจีขณะที่มันจะเป็นตัวเป็นตนในของตัวเอง
เคลื่อนไหวเต้นรำ มันเป็นรูปแบบ ofdance
คิดที่เชื่อมต่อพวกเขาในชีวิตประจำวัน
ที่อยู่อาศัย.
เสียงจากฟิลด์: Motif
เขียนในสตูดิโอเต้นรำ
และห้องเรียน
ในสตูดิโอเต้นรำหรือห้องเรียน
ครูมักจะเริ่มต้นปีใหม่กับ
แนวคิดการเต้นรำที่สำคัญที่จะช่วยพัฒนา
เคลื่อนไหวการเต้นของนักเรียน คำศัพท์.
นี่ Motif เขียนอาจจะ
ใช้ในการสร้างกรอบความคิดโครงสร้างของ
ทุกวันอุ่นเครื่องหดตัว / เติบโต
ขยาย / แคบหายใจเข้า / ส่งออกเพิ่มขึ้น /
ลดลงโค้ง / ยืดดึง
ใน / เข้าถึงและไปที่ไหนสักแห่งหรือ
อยู่ทางด้านขวา ที่ที่คุณอยู่ มันอาจจะ
ใช้ในการจัดโครงสร้างวลีสั้นเต้น
หรือการศึกษา ". ให้ดำเนินการใด ๆ ตอนนี้ให้
.. การดำเนินการอื่นอีกตอนนี้เปิด.
ถึงฤดูใบไม้ร่วงไปในอากาศไป.... "
การเขียน Motif ถูกนำมาใช้เป็นเครื่องมือ
ในการพัฒนา การปรับการเต้น
วัสดุที่นครนิวยอร์กมืออาชีพ
โรงเรียนการฝึกอบรมการเต้นบัลเล่ต์
Hispanico ชาร์ลออี (ส่วนบุคคล
การสื่อสาร 1997) ทำงานอย่างกว้างขวาง
กับการเขียนของเธอ Motif ใน
ชั้นเรียนเต้นรำความคิดสร้างสรรค์กับห้าและ
เด็กหกปีในการประกอบการเต้นรำ
ชั้นเรียนสำหรับแปดผ่าน 14year-
olds และผ่าน Outreach
โปรแกรมเต้นรำในหลายใหม่ นิวยอร์ก
ซิตี้โรงเรียนกลาง อีได้พบ
ว่าการใช้ Motif เขียนร่วม
กับลาบันการวิเคราะห์การเคลื่อนไหว
จะช่วยให้นักเรียนของเธอจะเข้าใจ
กรอบแนวคิดของการเต้นรำ
การเคลื่อนไหวและการที่จะรวมไว้ใน
การศึกษาของพวกเขา Flamenco, บัลเล่ต์หรือ
การเต้นรำสมัยใหม่.
เอลซาโพซี่ย์ (การสื่อสารส่วนบุคคล,
1997) ผู้ก่อตั้ง ผู้อำนวยการและต้นแบบ
ครูที่โรงเรียนโพซี่ย์ใน
Northport, นิวยอร์ก, MotifWriting รวม
เข้าไปในการเต้นของชุมชน
หลักสูตรสตูดิโอ โพซี่ย์และเพื่อนร่วมงานของ
เดนิสคุกสี่ส่วนร่วมในการ sevenyear-
เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงในชุดรูปแบบที่ใช้
การเล่าเรื่องในการเคลื่อนไหวและการเต้นรำเล่น.
แต่ละบทเรียนเต้นรำสร้างสรรค์ใช้เฉพาะ
Motifsymbols เพื่อให้เห็นภาพการเคลื่อนไหวของ
ความคิดที่พบในการเล่าเรื่อง หนึ่ง
เต้นรำโดยกำเนิดคุกเป็น Talesfrom
theSecret การ์เด้น จะมุ่งเน้น
ในรูปแบบต่างๆ
oftraveling กระโดด
ผลักดันดึง
บิดรวบรวม
และเข้าถึงและ
การดำเนินการที่ต่ำ
กลางและระดับสูง
(รูปที่ 1).
แคลิฟอร์เนียเต้น
educatorDori เจงส์
(การสื่อสารส่วนบุคคล,
1995) ได้มีการพัฒนา
ลวดลายที่เรียบง่าย
ตาม ในโรงเรียนอนุบาล
andfirstgrade
หลักสูตรสุขภาพและ
รูปแบบของความปลอดภัยจากอัคคีภัย ในชั้นเรียนของเธอ
เด็กคิดค้นลำดับต่าง ๆ โดยใช้
การเคลื่อนไหวในการสำรวจแนวคิด
ofstop หยุดหรือลดลง; ยุบ
หรือละลายและม้วนตีลังกาเกลือกกลิ้ง
หรือเปิด ข้อความขั้นพื้นฐานและการเคลื่อนไหว
รูปแบบที่เด็กเรียนรู้ว่า
พวกเขาจับไฟไหม้คือการหยุดการวางและ
ม้วน (รูปที่ 1).
เจงส์ยังสร้างเต้นรำ
ชายโครงกระดูกชีวิตขนาดที่
ย้ายที่ข้อต่อและมาพร้อมกับ
แฟลชการ์ด ที่แสดงถึง bodypart ต่างๆ
สัญลักษณ์: ไหล่, ข้อศอก, หน้าอก,
กระดูกเชิงกรานและศีรษะ (รูปที่ 1) เด็ก
เล่นเกมเต้นรำชายรูปแบบ
ของขาหางใน Donkey.
มีเป้าหมายที่จะปักสัญลักษณ์ของร่างกายส่วน
บน Dude เต้นรำ.
นิวยอร์กซิตี้เต้นรำศึกษาบาร์บาร่า
Bashaw (การสื่อสารส่วนบุคคล,
1995) การพัฒนาบัตรประจำตัวส่วนหนึ่ง
กลยุทธ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและ
เด็กวัยเรียนโดยใช้หลัก Motif
สัญลักษณ์และรูปแบบฮาโลวีน จินตนาการ
ที่ร่างกายของพวกเขาเป็น "โครงกระดูกที่น่ากลัว"
Bashaw วางป้ายเหนียว
ที่มีเครื่องหมายสัญลักษณ์ของร่างกายส่วนบน
ร่างกายที่สอดคล้องกันของเด็กแต่ละคนส่วน.
ในการทำเช่นนี้เด็กคิด
ว่าพวกเขาได้มีชีวิตขึ้นมาเป็นที่น่ากลัว
โครงกระดูกและชั่วคราวที่ "ใด ๆ
การกระทำ "สัญลักษณ์ที่มีส่วนหนึ่งของร่างกายหรือ
ชิ้นส่วนที่มีฉลากเหนียวบน.
ในทำนองเดียวกันลินดา Yoder (ส่วนบุคคล
การสื่อสาร 1996) การศึกษาการเต้นรำ
ที่ฟอร์เฮย์สและปริมณฑลศึกษา
Center ในโคลัมบัสโอไฮโอสอน
การวิเคราะห์ทางกายวิภาคในโรงเรียนของเธอสูง
หลักสูตรเต้นรำ . Yoder ใช้ Motif
เขียนเพื่อ clarifybone ประชาชนและ
พนักงานที่คล้ายกัน แต่รายละเอียดเพิ่มเติม
รูปแบบโครงร่างสำหรับการจัดการของนักเรียน.
นักเรียนแนบและใส่กลับเข้าไป
flashcard ชนิดสัญลักษณ์ Motif ด้วย
โทรศัพท์มือถือโครงกระดูกของตัวเองทันทีสำหรับ
ความคิดเห็นและเรียนรู้จากประสบการณ์.
เมื่อใช้ MotifWriting ในการเต้นรำ
การเรียนรู้ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะรู้ว่า
ความคิดความรู้สึกของร่างกายในการเคลื่อนไหว,
และสัญลักษณ์ตัวแทนโต้ตอบ
กับคนอื่น ที่ Duxberry
ParkArts อิมแพ็โรงเรียนประถมศึกษา
ในโคลัมบัสโอไฮโอเต้นรำศึกษา
Polovick เอมี่ (การสื่อสารส่วนบุคคล,
1996) สร้างพจนานุกรมสัญลักษณ์.
พจนานุกรมนี้เป็นรูปแบบ
คำศัพท์ที่ครูห้องเรียนหนึ่งของ
คอลเลกชันคำ Polovick ดึง Motif
สัญลักษณ์เขียนบนบัตรของไฟล์และ
วางไว้ในสารวงแหวนขนาดใหญ่.
สีบัตรแต่ละไฟล์ภาพที่แตกต่างกัน
แนวคิดเคลื่อนไหว เช่น
บัตรสีฟ้ายืนสัญลักษณ์ทิศทาง
บัตรสีชมพูสำหรับการกระทำ, สีเหลือง
บัตรสำหรับผลัดและบัตรสีเขียวสำหรับ
ทางเดิน เช่นเดียวกับบัตรคำศัพท์ที่มีการใช้
เพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ ofmathematics
หรือสะกด Polovick ใช้เหล่านี้
บัตรที่จะเชิญเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่สอง
ในการเล่นเกมรับรู้สัญลักษณ์กับ
อีกคนหนึ่ง.
ผ่านการก่อสร้างของซีรีส์
ของสหวิทยาการเรียนเต้น
ที่ผสมผสานวัฒนธรรม georgaphywith
เต้นรำทั่วโลกผม เมื่อเร็ว ๆ นี้การอำนวยความสะดวก
เต้นรำประสบการณ์การเรียนรู้ด้วย
DuxberryPark เด็กสี่ชั้นประถมศึกษาปี.
ในการเต้นรำเป้าไว้ว่าจะถูกต้อง
กันยายน 1998 • JOPERD •ฉบับ 69 ครั้งที่ 7 วันที่ 31
โดยดาวน์โหลด [รอยัล Holloway มหาวิทยาลัยลอนดอน] ที่ 21:50 7 มิถุนายน 2015
ดำเนินการเลือกเต้นรำของผู้คน
จากทั่วโลก ภูมิศาสตร์
ผลการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงของนักเรียน
ความสามารถในการค้นหาสถานที่บนแผนที่
และลูกโลกกับการเรียนรู้ของพวกเขาของละติจูด
และลองจิจูด นักเรียน
เล่นเกมที่ให้พิกัด
บนแผนที่โลกและตั้ง
เต้นที่จะเรียนรู้ในวันนั้น.
วันแรกที่เราอยู่สาธารณรัฐเช็
กและสโลวาเกียบนแผนที่และ
เรียนรู้การเต้นรำพื้นบ้าน PolsterTanc.
การเล่นเกมเช่นนี้ซ้ำ
ในช่วงระยะเวลาห้าสัปดาห์ ในตอนท้าย
หกเต้นรำจากหกทวีปถูก
เรียนรู้ จากนั้นนักเรียนได้รับเชิญ
ในการบันทึกการเต้นรำโดยใช้ MotifWriting.
ลวดลายเช่นการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานเป็น
ฮอปขั้นตอนขั้นตอนขั้นตอนที่ฮอปกระโดดถูก
ภาพการเดินทางและรูปแบบการกระจาย
ในวงการและเส้นที่เขียน
เป็นวิถีโค้งและทางเดินตรง
(รูปที่ 1 ).
การเขียนระยะเวลาหรือระยะเวลาของ
การดำเนินการที่ถูกวางท้าทายที่น่าสนใจ.
นักเรียนพบว่า
ความยาวของสัญลักษณ์หมายถึง
ระยะเวลาการเคลื่อนไหวจะทำ
โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขณะที่มันจะถูกมองในความสัมพันธ์
ที่จะสัญลักษณ์อื่น ๆ (เช่น
เห็น " ระยะเวลา "ในรูปที่ 1) ที่ยาวที่สุด
แสดงให้เห็นถึงสัญลักษณ์ที่ยาวที่สุดใน
ระยะเวลาที่กำหนดให้การดำเนินการ
ในขณะที่สั้นที่สุดแสดงให้เห็นถึงสัญลักษณ์
ปริมาณที่สั้นของเวลาที่กำหนดในการ
ดำเนินการในส่วนที่เกี่ยวกับสัญลักษณ์ที่ยาวที่สุด.
มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบอีกครั้งว่า
การแสดงออกตอกย้ำ
การเรียนรู้เกี่ยวกับการเคลื่อนไหว วลี.
ทาสและการแสวงหา offreedom
ล่าสุดมีห้าระดับการศึกษาสังคม
รูปแบบที่แฟร์เวนิวศิลปะอิมแพ็ค
ของโรงเรียนในโคลัมบัส, โอไฮโอ ใช้
เรื่องติดตามดื่มมะระ (ฤดูหนาว
1988) การเต้นรำการศึกษากะเหรี่ยง KingCavin
(การสื่อสารส่วนบุคคล,
1995) สถานที่เกิดเหตุหลักสูตรของการกระทำที่
ได้รับการสนับสนุนกิจกรรมการเต้นรำทำ
รอบรูปแบบรวมทั้งความกลัวความกล้าหาญความ
ดื้อรั้นหนีไล่ซ่อน
ฟังจับทำลาย
หลวมและการเฉลิมฉลอง ขนาดเล็กใน
กลุ่มเด็กที่สร้างขึ้นเต้น
ศึกษาที่เป็นตัวเป็นตนแง่มุมต่าง ๆ
ของเรื่อง.
ในระหว่างขั้นตอนการเต้นรำ
32
เด็กเขียนเต้นรำของพวกเขาด้วย
สัญลักษณ์มาตรฐาน สะท้อนปรากฏ
โดยกระบวนการนี้ปรับปรุงคุณภาพ
ของการเต้นรำที่ตามมา คิง Cavin
ระบุว่า
Motif เขียนจะช่วยให้เด็กชี้แจง
ลำดับของตัวเอง [เต้น] เหตุการณ์
ที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างการเล่าเรื่อง.
Motif เขียนยังช่วยให้เด็ก
วิเคราะห์ช่วงเวลาที่น่าทึ่งของพวกเขา
เต้นรำจากส่วนหลวมทำลาย
tothe ส่วนหนีไป หลบหนี
ส่วนและส่วนที่หลบซ่อน.
กับเด็กอนุบาล,
มอริซ Polovick ใช้ Sendak'sWhere
ร้านป่า (1963) ที่จะร่าง
พล็อตเรื่องที่เล่าเรื่องราวใน
ลำดับและนำไปสู่ชีวิตมากที่สุด
คุณสมบัติเด่นผ่านการเต้นรำ . "ไป
ที่เตียงโดยไม่มีอาหารมื้อเย็น "และ" ตื่น
ขึ้นมาในเถาใหม่ปกคลุมที่ดิน "จะ
เป้นครั้งแรกโดยการดัดไปต่ำ
ระดับแล้วโดยการยืดให้อยู่ในระดับสูง
(รูปที่ 1) หลังจากที่แยกการเชื่อมโยงหลาย
ทางเดินจากเรื่อง Polovick
แสดงให้เห็นถึงการแล่นเรือใบของความชั่วร้ายผลิต
โดยแม็กซ์ "ทางเดินใด ๆ " สัญลักษณ์ในขณะที่
เด็กใช้ลวดลายต่างๆเดินทาง.
นักเต้นหนุ่มแล้วแปลง
ตัวเองลงในป่า นี่
Polovick ใช้ "ในสถานที่" สัญลักษณ์โม้
เปลี่ยนแปลงหลายระดับ นอกจากนี้เธอยัง
ซ้ำ "ทางเดินใด ๆ " สัญลักษณ์.
ระหว่าง "ป่าพัลวัน" ฉาก
เด็กสร้างอย่างรวดเร็วรวดเร็วช้า
รูปแบบ-usingjump จังหวะ, กระโดด,
กระโดด (รูปที่ 1) เมื่อแม็กซ์บอก
ว่าเขาคิดถึงบ้านและอยากจะ
ออกชุลมุนที่มีมากกว่า "จะยังคง" จะ
ค่อนข้างแสดงตัวอักษรที่มีการหยุด
สัญญาณ เด็กจบการเต้นรำโดย
การเดินทางบนเส้นทางที่ตรง
ต่อ "บ้าน." หลังจากที่เด็ก
แบ่งปันเรื่องราวการเต้นรำของพวกเขากับคน
อื่น Polovick อำนวยความสะดวกใน
การอภิปรายของเด็กทั่วไป
หัวข้อของเรื่องการเต้นและวิธีการที่
พวกเขาได้รับในภาพเคลื่อนไหว.
ตั้งแต่ Motif เขียนเป็นโครงร่าง,
หรือแผนของการกระทำสิ่งที่คุณทำ
เมื่อ เด็กแสดงต่างๆ
วิธีการที่พวกเขาได้เขียนหรือการตีความ
สัญลักษณ์? ชารอน Unrau
(การสื่อสารส่วนบุคคล, 1995)
การศึกษาการเต้นรำโอไฮโอบอกเราว่า
การใช้การเขียน Motif ตอกย้ำการเคลื่อนไหวทางร่างกาย
ประสบการณ์ภายในกลางภาพ.
มีหลายวิธีที่จะเขียนและ
แปลความหมาย Motif เดียว นี้เป็นทั้ง
พรและปัญหาที่อาจเกิด อะไร
เป็นสิ่งสำคัญที่ควรทราบก็คือนักเรียนแต่ละคน
บันทึกหรือตีความ / ของตนเอง
ความคิดการเคลื่อนไหว (s) แต่ละคนหยิบออกมา
สิ่งที่เขา / เธอคิดว่าเป็นคำพูดของ
คุณสมบัติที่สำคัญที่สุด อะไรคือสิ่งที่ยอดเยี่ยม
เกี่ยวกับมุมมองกลุ่มหรือหลาย
ของ [เดียวกัน] Motif ก็คือว่าโดยทั่วไป
การรับรู้ของสิ่งที่ได้กระทำจริง
และสิ่งที่ถูกมองว่าจะได้รับการ
ทำเติบโต อภิปรายในชั้นเรียนอยู่ที่เน้น
การเคลื่อนไหวกับข้อเท็จจริงมากกว่าความเห็น
และมีเพียงนำไปสู่การวิเคราะห์ที่สำคัญมากขึ้น.
ฉันไม่สามารถคิดของ AB

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดาวน์โหลด [ มหาวิทยาลัยลอนดอน ] ที่ 21:50 07 มิถุนายน 2015
ฮอลลิงก์เวิร์ทค่ายวิทยาศาสตร์ ให้เด็กได้เรียนรู้รูปแบบ writingand
danceatteachers วิทยาลัย มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย ในปี 1994
ing มันเป็น embodied ในการเต้นรำเคลื่อนไหวของตัวเอง

มันเป็นรูปแบบการคิดที่เชื่อมโยงพวกเขา ofdance



อยู่ทุกวัน เสียงจากสนาม : แม่ลาย
เขียนในสตูดิโอเต้นรำเรียน

และในสตูดิโอเต้นรำ หรือห้องเรียน
ครูมักจะเริ่มต้นปีใหม่กับแนวคิดสำคัญที่จะช่วยพัฒนาเต้น

นักศึกษาเต้นนาฏยศัพท์ .
ที่นี่รูปแบบการเขียนอาจจะใช้ในการวางโครงสร้างของ

ทุกวัน อบอุ่นขึ้น ย่อ / ขยายเติบโต
/ แคบ หายใจเข้าหายใจออก
/ เพิ่ม / ลด งอ / เหยียดดึง
/ เข้าถึงและไปที่อื่นหรือ
อยู่ตรงนั้นนะ มันอาจจะเป็น
ใช้โครงสร้างประโยคสั้นเต้น
หรือศึกษา " ทำให้การกระทำใด ๆ ตอนนี้ทำ
ปฏิบัติการอื่น ตอนนี้อีก เปิด
ฤดูใบไม้ร่วง ถึง ไปในอากาศ หยุด "
แม่ลายเขียนใช้เป็นเครื่องมือเพื่อพัฒนาการเต้น

พบวัสดุที่นครนิวยอร์กเป็นมืออาชีพเต้นรำโรงเรียนบัลเล่ต์
,
hispanico . ชาร์ล็อตเพทุบาย ( ส่วนตัว
การสื่อสาร , 1997 ) ผลงานอย่างกว้างขวางกับแรงจูงใจในการเขียนของเธอ

เรียนการเต้นรำกับเด็กวัย 6 ขวบและห้า -

เรียนเต้นรำในองค์ประกอบแปด - ผ่าน 14year -
olds และผ่านการขยายโปรแกรมการเต้นในโรงเรียน

นิวยอร์กเมืองหลาย ระหว่างที่ได้พบว่าการใช้รูปแบบการเขียนร่วมกับ

กับลาบันเคลื่อนไหวการวิเคราะห์ช่วยให้นักเรียนเข้าใจ

กรอบการเคลื่อนไหวของการเต้นรำเพื่อรวมไว้ใน

และการศึกษาของฟลาเมงโก บัลเลต์ โมเดิร์นแดนซ์หรือ
.
เอลซ่า โพซีย์ ( การสื่อสารส่วนบุคคล
1997 ) ผู้ก่อตั้ง และผู้อำนวยการ ครูที่โรงเรียน

โพซีย์ใน Northport , New York , รวม motifwriting

สตูดิโอเต้นรำในชุมชนหลักสูตร . โพซีร่วมงาน
เดนนิสทำอาหารประกอบสี่ - -
sevenyear แก่ชายและหญิงในรูปแบบการเล่าเรื่องในการเคลื่อนไหวและการเต้นรำตาม

เล่น .แต่ละบทเรียนที่ใช้สร้างสรรค์งานที่เฉพาะเจาะจงเพื่อแสดงถึงการเคลื่อนไหว

motifsymbols ความคิดที่พบในนิยาย เต้น
รู้สึกแม่ครัว เป็น talesfrom
thesecret สวน จะเน้นในเรื่องต่าง ๆวิธี

oftraveling กระโดด

, ผลัก , ดึง , บิด , รวบรวม ,

และการเข้าถึง และการกระทำในระดับกลางและระดับสูง
,
( รูปที่ 1 )


เต้นแคลิฟอร์เนีย educatordori เจงก์ส ( การสื่อสารส่วนบุคคล