turned out to be a talented artist

turned out to be a talented artist and natural animator. We were very impressed with the pupils’
inspirational skills and their ability to work together during the production of the first film and in
the second one we also left the creative process largely to them. One extra task was added:
the children were to take pictures of each other and use them in the film. They practiced
getting the different facial expressions right, took pictures, cut out the faces and used them in
the animation film – an exercise which was to some extent barrier-breaking for both of them.
There have been many projects in which participants have been identified as on the autism
spectrum, for example, Golan (2007) and Silver and Oakes (2001). In the project:
‘‘The transporters’’ Golan et al. designed a study to enhance emotion comprehension in
children with autism spectrum conditions. The study showed that using animated vehicles with
real emotional faces significantly improved the children’s emotional vocabulary and emotion
recognition (Golan and Baron-Cohen, 2006). The aspects that distinguish this project from,
for example, the ‘‘transporters’’ project include the focus on the moving image; the creative
nature of the process with students not passively looking upon animations but actively making
their own animations; the key role of teamwork alongside self-determination; and that we aim to
create a means of working which can be transferred into a more everyday experience.
We used a mix of methodologies including participant observation, pre- and post-tests,
analysis of the affordances of animation tools, interviews and teacher notes and memos.
Before and after the Animated Learning project, the two children were tested on their
language level with the tell me a story (TEMAS) test (Constantino, 1986) and their cognitive
abilities were assessed by the WISC IQ test the most frequently used test for identifying
children’s cognitive functions. These tests were taken because one of the test parts is about
the ability to tell stories, and we would like to see if the animation project had any influence
on this. We also wanted to ensure that our educational work was done among typically
developing children who were challenged by their autism-spectrum disorder and not a
combination of autism and cognitive impairments

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เปิดออกมาเป็น ศิลปินมีพรสวรรค์และเป็นธรรมชาติ เราก็ประทับใจมากกับของนักเรียนทักษะการสร้างแรงบันดาลใจและความสามารถในการทำงานร่วมกันระหว่างการผลิตของฟิล์มแรก และในสองเรายังเหลือการสร้างสรรค์ส่วนใหญ่ไป งานหนึ่งเพิ่มเข้ามา:เด็ก ๆ ถ่ายภาพของแต่ละอื่น ๆ และใช้ในภาพยนตร์เรื่องนี้ พวกเขาฝึกฝนการนิพจน์ต่าง ๆ หน้าขวา เอารูปภาพ ตัดออกจากใบหน้า และใช้ในภาพเคลื่อนไหวภาพยนตร์ – การออกกำลังกายที่ถูกบ้างแบ่งอุปสรรคทั้งของพวกเขามีหลายโครงการที่ผู้เรียนได้รับการระบุตามในโรคออทิซึมคลื่น ตัวอย่าง Golan (2007) และซิลเวอร์ และ Oakes (2001) ในโครงการ:''ผู้ '' Golan และ al. ออกแบบเพื่อเพิ่มอารมณ์ความเข้าใจในการศึกษาเด็กกับโรคออทิซึมสเปกตรัมเงื่อนไข การศึกษาพบว่า การใช้ภาพเคลื่อนไหวรถยนต์ด้วยใบหน้าจริงอารมณ์มากปรับปรุงคำศัพท์อารมณ์และอารมณ์ของเด็กการรับรู้ (Golan และบารอนโคเฮน 2006) ด้านที่แยกโครงการนี้จากตัวอย่าง โครงการ ''ผู้ '' รวมเน้นภาพเคลื่อนไหว การสร้างสรรค์ธรรมชาติของกระบวนการกับนักเรียนไม่ passively มองตามการเคลื่อนไหว แต่ทำอย่างแข็งขันภาพเคลื่อนไหวของตนเอง บทบาทสำคัญของทีมควบคู่ไปกับตนเอง และที่เรามุ่งมั่นที่จะสร้างวิธีการทำงานซึ่งสามารถซื้อประสบการณ์ชีวิตประจำวันมากขึ้นเราใช้การผสมผสานของวิธีการสังเกตผู้เรียน ก่อนและหลังการทดสอบการวิเคราะห์ของ affordances เครื่องมือภาพเคลื่อนไหว สัมภาษณ์ครูบันทึกย่อ และบันทึกก่อน และ หลังโครงการเรียนรู้การเคลื่อนไหว เด็ก 2 คนทดสอบบนของพวกเขาภาษาระดับ มีบอกผมทดสอบเรื่อง (TEMAS) (Constantino, 1986) และการรับรู้ความสามารถถูกประเมิน โดยการทดสอบ WISC IQ ทดสอบที่ใช้บ่อยที่สุดสำหรับการระบุฟังก์ชันการรับรู้ของเด็ก ทดสอบเหล่านี้ได้มา เพราะส่วนทดสอบเกี่ยวกับความสามารถในการบอกเล่าเรื่องราว และเราต้องการดูถ้าโครงการเคลื่อนไหวมีอิทธิพลใด ๆในการนี้ เรายังต้องการแน่ใจว่า งานศึกษาของเราที่ทำระหว่างโดยทั่วไปพัฒนาเด็กที่ถูกท้าทาย โดยโรคโรคออทิซึมสเปกตรัมของพวกเขา และไม่มีโรคออทิซึมและไหวสามารถรับรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เปิดออกมาเป็นศิลปินที่มีความสามารถและภาพเคลื่อนไหวที่เป็นธรรมชาติ เรารู้สึกประทับใจมากกับนักเรียนทักษะแรงบันดาลใจและความสามารถในการทำงานร่วมกันระหว่างการผลิตภาพยนตร์เรื่องแรกและในหนึ่งที่สองที่เรายังเหลือกระบวนการสร้างสรรค์ส่วนใหญ่ให้กับพวกเขา หนึ่งงานพิเศษถูกบันทึก: เด็กที่กำลังจะถ่ายภาพของแต่ละอื่น ๆ และใช้พวกเขาในภาพยนตร์เรื่องนี้ พวกเขามีประสบการณ์ได้รับการแสดงออกทางสีหน้าแตกต่างกันที่ถูกต้องเอาภาพตัดออกใบหน้าและใช้พวกเขาในภาพยนตร์แอนิเมชั่. - การออกกำลังกายซึ่งจะมีขอบเขตอุปสรรคทำลายสำหรับทั้งสองของพวกเขามีหลายโครงการที่ผู้เข้าร่วมได้รับการระบุเช่นเดียวกับออทิสติกสเปกตรัมเช่นโกลาน (2007) และเงินและเคส (2001) ในโครงการ: '' ขนส่ง '' โกลาน et al, การออกแบบการศึกษาเพื่อเสริมสร้างความเข้าใจอารมณ์ในเด็กที่มีภาวะออทิสติกสเปกตรัม ผลการศึกษาพบว่าการใช้ยานพาหนะเคลื่อนไหวกับใบหน้าอารมณ์ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญที่แท้จริงของคำศัพท์ทางอารมณ์ของเด็กและอารมณ์ความรู้สึกการรับรู้(โกลานและบารอนโคเฮน, 2006) แง่มุมที่แตกต่างในโครงการนี้จากตัวอย่างเช่นโครงการ 'ขนส่ง' 'รวมถึงการมุ่งเน้นไปที่ภาพเคลื่อนไหวนั้น ความคิดสร้างสรรค์ธรรมชาติของกระบวนการที่มีนักเรียนไม่อดทนเมื่อมองภาพเคลื่อนไหวแต่อย่างแข็งขันทำให้ภาพเคลื่อนไหวของตัวเอง บทบาทที่สำคัญของการทำงานเป็นทีมร่วมกับการตัดสินใจเอง; และเรามุ่งมั่นที่จะสร้างความหมายของการทำงานที่สามารถโอนเป็นประสบการณ์ในชีวิตประจำวันมากขึ้น. เราใช้การผสมผสานของวิธีการรวมทั้งการสังเกตผู้เข้าร่วมการทดสอบก่อนและโพสต์วิเคราะห์ของ affordances ของเครื่องมือนิเมชั่น, การสัมภาษณ์และบันทึกของครูและ บันทึกช่วยจำ. ก่อนและหลังโครงการการเรียนรู้เคลื่อนไหวเด็กทั้งสองได้รับการทดสอบด้วยระดับภาษากับบอกฉันเรื่อง (TEMAS) การทดสอบ (Constantino, 1986) และองค์ความรู้ของพวกเขามีความสามารถได้รับการประเมินโดยWISC IQ ทดสอบการทดสอบที่ใช้บ่อยที่สุด สำหรับการระบุการทำงานขององค์เด็ก การทดสอบเหล่านี้ถูกนำมาเพราะหนึ่งในส่วนการทดสอบเป็นเรื่องเกี่ยวกับความสามารถในการบอกเล่าเรื่องราวและเราต้องการที่จะดูว่าโครงการภาพเคลื่อนไหวมีอิทธิพลใด ๆ เกี่ยวกับเรื่องนี้ นอกจากนี้เรายังต้องการที่จะให้แน่ใจว่าการทำงานการศึกษาของเราได้ทำในหมู่มักจะพัฒนาเด็กที่ได้รับการท้าทายจากความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัมของพวกเขาและไม่ได้เป็นการรวมกันของออทิสติกและบกพร่องทางปัญญา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นศิลปินที่มีพรสวรรค์และสัตว์ธรรมชาติ เราประทับใจกับนักเรียน
แรงบันดาลใจทักษะและความสามารถในการทำงานร่วมกันระหว่างการผลิตหนังเรื่องแรก และตัวที่สองที่เรายังเหลือ
ความคิดสร้างสรรค์กระบวนการส่วนใหญ่เหล่านั้น งานเสริมที่เพิ่ม :
เด็กๆถ่ายรูปกัน และใช้ในฟิล์ม พวกเขาฝึก
รับที่แตกต่างกันหน้านิพจน์ขวา ถ่ายรูป ตัดใบหน้าและใช้พวกเขาใน
ภาพยนตร์แอนิเมชั่นสำหรับการออกกำลังกายที่พอเหมาะกั้นแบ่งสำหรับทั้งสองของพวกเขา .
มีหลายโครงการที่เข้าร่วมได้รับการระบุในสเปกตรัมออทิสติก
ตัวอย่างเช่น โกลัน ( 2550 ) และ เงินและ โอคส์ ( 2001 ) ในโครงการ :
' ' ขนส่ง ' ' โกลัน et al . การออกแบบการศึกษาเพื่อเพิ่มพูนความเข้าใจในอารมณ์ในเด็กที่มีภาวะออทิซึมสเปกตรัม
. ผลการศึกษาพบว่า การใช้ภาพเคลื่อนไหวกับยานพาหนะ
ใบหน้าอารมณ์จริง เพิ่มขึ้นของเด็ก ศัพท์ทางอารมณ์และอารมณ์
รับรู้ ( และโกลันบารอนโคเฮน , 2006 ) ลักษณะที่แตกต่างจากโครงการนี้
, ตัวอย่างเช่น' ' ' โครงการ 'transporters รวมถึงเน้นภาพเคลื่อนไหว ; สร้างสรรค์
ธรรมชาติของกระบวนการกับนักเรียนไม่นั่งมองบนภาพเคลื่อนไหว แต่อย่างทำให้
ภาพเคลื่อนไหวของตัวเอง บทบาทหลักของการทำงานเป็นทีมร่วมกับการตัดสินใจของตนเอง และเรามุ่งมั่นที่จะ
สร้างหมายถึงการทำงานที่สามารถโอนเข้าสู่ประสบการณ์มากขึ้นทุกวัน .
เราใช้ผสมของวิธีการรวมถึงการสังเกตแบบมีส่วนร่วม และแบบทดสอบก่อน - หลัง
การวิเคราะห์ affordances เครื่องมือภาพเคลื่อนไหว , การสัมภาษณ์และบันทึกครูและบันทึก .
ก่อนและหลังจากที่เคลื่อนไหวโครงการการเรียนรู้ เด็กทั้งสองได้ทำการทดสอบระดับภาษาของพวกเขา
กับเล่าให้ผมฟัง ( แบบ คอนสแตนติโน temas ) , 1986 ) และ
ตนเองรับรู้ความสามารถที่ถูกประเมิน โดย wisc IQ ทดสอบทดสอบการรับรู้ของเด็ก
ฟังก์ชันที่ใช้บ่อยที่สุด . การทดสอบเหล่านี้ถูกถ่ายเพราะหนึ่งในชิ้นส่วนที่ทดสอบประมาณ
ความสามารถในการเล่าเรื่อง และเราต้องการดูว่าโครงการภาพเคลื่อนไหวมีอิทธิพล
บนนี้ นอกจากนี้เรายังต้องการที่จะให้แน่ใจว่า งานของเราคือทำระหว่างการศึกษาโดยทั่วไป
การพัฒนาเด็กที่ถูกท้าทายด้วยโรคออทิซึมสเปกตรัมโรคและไม่ได้เป็นออทิสติก และสติปัญญาบกพร่อง
การรวมกันของ