Executive control involves higher-o

Executive control involves higher-order cognitive functioning
that is critical for goal directed behavior (Welsh, 2002).
It includes a number of interrelated processes of which
working memory (WM) and inhibitory control are two of
the most fundamental functions (Barkley, 1997). Rudimentary
forms of WM and inhibitory control are present
relatively early in life, and they show a rapid development
throughout preschool and early school-age (e.g. Carlson,
2004; Davidson, Amso, Creuss Anderson & Diamond,
2006; Zelazo & Müller, 2002). In addition, WM and
inhibition have been shown to be related to a range of
abilities such as theory of mind (e.g. Perner & Lang, 1999;
Zelazo, Jacques, Burack & Frye, 2002) and academic
achievement (e.g. Biederman, Monuteaux, Doyle, Seidman,
Wilens, Ferrero, Morgan & Faraone, 2004; Gathercole,
Brown & Pickering, 2003), as well as to neurodevelopmental
disorders such as Attention-Deficit Hyperactivity
Disorder (ADHD; APA, 1994; Martinussen, Hayden,
Hogg-Johnson & Tannock, 2005; Wilcutt, Doyle, Nigg,
Faraone & Pennington, 2005).
The great importance of executive functioning in
much of human life has led researchers to design studies
for improving executive functions. Klingberg and
colleagues (Klingberg, Forssberg & Westerberg, 2002;
Klingberg, Fernell, Olesen, Johnson, Gustafsson,
Dahlström, Gillberg, Forssberg & Westerberg, 2005)
showed that children with ADHD (7–12 years old) can
improve WM, inhibitory control and reasoning ability
by intense WM training (25–40 min/day during 5 weeks).
Two other training studies of school-aged children with
ADHD (Kerns, Eso & Thomson, 1999; Shalev, Yehoshua
& Mevorach, 2007) investigated the effects of attentional
training (30–60 min, twice weekly for 8 weeks). These
attentional training programs have included a wide
variety of attentional processes such as vigilance, selective
attention, divided attention, the ability to switch attention
between stimuli or tasks, and inhibitory control. Kerns
and colleagues (1999) found significant training effects
on sustained attention, inhibitory control, mazes, and a
math test but no effect on WM. Shalev and colleagues
(2007), who only studied academic outcomes, found no
effects of attentional training on mathematics, although

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ควบคุมบริหารเกี่ยวข้องกับการทำงานทางปัญญาสูงสั่งที่มีความสำคัญต่อลักษณะการทำงานของเป้าหมายโดยตรง (เวลส์ 2002)มีหมายเลขของกระบวนการเชื่อมที่ทำงานหน่วยความจำ (WM) และควบคุม inhibitoryฟังก์ชันพื้นฐานสุด (Barkley, 1997) Rudimentaryรูปแบบของ WM และ inhibitory ควบคุมอยู่ค่อนข้างต้นในชีวิต และพวกเขาแสดงการพัฒนาอย่างรวดเร็วตลอดช่วง และ preschool อายุ (เช่นคาร์ลสัน2004 Davidson, Amso, Creuss แอนเดอร์สัน และ เพชรปี 2006 Zelazo & Müller, 2002) นอกจากนี้ WM และยับยั้งได้รับการแสดงจะเกี่ยวข้องกับช่วงความสามารถเช่นทฤษฎีของจิตใจ (เช่น Perner & Lang, 1999Zelazo, Jacques, Burack และ Frye, 2002) และด้านการศึกษาความสำเร็จ (เช่น Biederman, Monuteaux ดอยล์ SeidmanWilens รอ มอร์แกน & Faraone, 2004 Gathercoleน้ำตาล & Pickering, 2003), เท่ากับ neurodevelopmentalความผิดปกติเช่นสมาธิสั้นขาดความสนใจโรค (สมาธิสั้น ป้า 1994 Martinussen เฮย์เดนฮอกก์ Johnson & Tannock, 2005 Wilcutt ดอยล์ NiggFaraone และบริการ 2005)ความสำคัญในการทำงานผู้บริหารในของชีวิตมนุษย์ได้นำนักวิจัยการศึกษาการออกแบบสำหรับการปรับปรุงฟังก์ชันเอ็ก Klingberg และเพื่อนร่วมงาน (Klingberg, Forssberg & Westerberg, 2002Klingberg, Fernell, Olesen, Johnson, GustafssonDahlström, Gillberg, Forssberg & Westerberg, 2005)พบว่า เด็กที่ มีสมาธิสั้น (อายุ 7 – 12 ปี) สามารถปรับปรุง WM, inhibitory ควบคุม และความสามารถในการใช้เหตุผลโดยฝึก WM รุนแรง (25 – 40 นาทีต่อวันในช่วงสัปดาห์ที่ 5)สองการฝึกอบรมการศึกษาอื่น ๆ ของเด็กวัยเรียนด้วยสมาธิสั้น (Kerns, Eso และ สัน 1999 Shalev, Yehoshua& Mevorach, 2007) ตรวจสอบผลกระทบของการนี้การฝึกอบรม (30 – 60 นาที 8 สัปดาห์สัปดาห์ละสองครั้ง) เหล่านี้โปรแกรมฝึกอบรมนี้ได้รวมทั้งการความหลากหลายของกระบวนการนี้เช่นพอ เลือกเตือน ความสนใจ ความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจแบ่งระหว่างสิ่งเร้า หรืองาน และควบคุม inhibitory Kernsและเพื่อนร่วมงาน (1999) พบว่าผลการฝึกอบรมอย่างมีนัยสำคัญความสนใจบำรุง ควบคุม inhibitory เขา วงกต และทดสอบคณิตศาสตร์แต่ไม่มีผล WM. Shalev และเพื่อนร่วมงาน(2007), ที่ศึกษาวิชาการผล ไม่พบหรือไม่เท่านั้นผลของการนี้อบรมคณิตศาสตร์ แม้ว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การควบคุมการบริหารที่เกี่ยวข้องกับการที่สูงขึ้นเพื่อทำงานทางปัญญา
ที่มีความสำคัญสำหรับเป้าหมายพฤติกรรมกำกับ (เวลส์, 2002).
ซึ่งจะรวมถึงจำนวนของกระบวนการความสัมพันธ์ที่
ทำงานหน่วยความจำ (WM) และการควบคุมยับยั้งเป็นสอง
ฟังก์ชั่นพื้นฐานที่สุด (บาร์คลีย์, 1997) . พื้นฐาน
รูปแบบของ WM และการควบคุมยับยั้งที่มีอยู่
ในช่วงต้นของชีวิตและพวกเขาแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาอย่างรวดเร็ว
ตลอดก่อนวัยเรียนและต้นวัยเรียน (เช่นคาร์ลสัน
ปี 2004 เดวิดสัน Amso, Creuss Anderson & เพชร
2006 Zelazo และมุลเลอร์ 2002) . นอกจากนี้ WM และ
ยับยั้งได้รับการแสดงจะเกี่ยวข้องกับช่วงของ
ความสามารถเช่นทฤษฎีของจิตใจ (เช่น Perner และหรั่ง 1999;
Zelazo ฌาคส์, Burack และฟราย, 2002) และนักวิชาการ
ความสำเร็จ (เช่นเดอร์, Monuteaux ดอยล์ , เซดแมน
Wilens, Ferrero, มอร์แกนและ Faraone 2004; Gathercole,
บราวน์ & พิกเคอริ, 2003) เช่นเดียวกับการพัฒนาการทางระบบประสาท
ผิดปกติเช่นเรียนขาดดุล Hyperactivity
Disorder (ADHD; APA 1994; Martinussen, เฮย์เดน
ฮอ-Johnson & Tannock 2005; Wilcutt ดอยล์ Nigg,
. Faraone และเพนนิงตัน 2005)
ความสำคัญที่ดีในการทำงานของผู้บริหารใน
ชีวิตของมนุษย์ได้นำนักวิจัยศึกษาการออกแบบ
สำหรับการปรับปรุงการบริหารงาน Klingberg และ
เพื่อนร่วมงาน (Klingberg, Forssberg & Westerberg 2002;
Klingberg, Fernell, Olesen จอห์นสัน, กุสตาฟ,
Dahlstrom, Gillberg, Forssberg & Westerberg, 2005)
แสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีสมาธิสั้น (อายุ 7-12 ปี) สามารถ
ปรับปรุง WM ควบคุมยับยั้ง และความสามารถในการให้เหตุผล
โดยการฝึกอบรม WM รุนแรง (25-40 นาที / วันในช่วง 5 สัปดาห์).
สองการศึกษาฝึกอบรมอื่น ๆ ของเด็กวัยเรียนที่มี
สมาธิสั้น (Kerns, Eso & ทอมสัน 1999; Shalev, Yehoshua
& Mevorach 2007) การตรวจสอบผลกระทบ การตั้งใจ
ฝึกอบรม (30-60 นาทีสัปดาห์ละสองครั้งเป็นเวลา 8 สัปดาห์) เหล่านี้
โปรแกรมการฝึกอบรมตั้งใจได้รวมกว้าง
หลากหลายของกระบวนการตั้งใจเช่นระมัดระวังการคัดเลือก
ความสนใจความสนใจแบ่งความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจ
ระหว่างสิ่งเร้าหรืองานและการควบคุมยับยั้ง Kerns
และเพื่อนร่วมงาน (1999) พบว่าผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญการฝึกอบรม
เกี่ยวกับการให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องในการควบคุมยับยั้งเขาวงกตและ
ทดสอบวิชาคณิตศาสตร์ แต่ไม่มีผลกระทบต่อ WM Shalev และเพื่อนร่วมงาน
(2007) ที่ศึกษาเพียงผลทางวิชาการพบว่าไม่มี
ผลกระทบของการฝึกอบรมตั้งใจในคณิตศาสตร์แม้ว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ควบคุมการทํางานของผู้บริหารที่เกี่ยวข้องกับการคิดขั้นสูงที่สำคัญเป้าหมายกำกับพฤติกรรม ( เวลส์ , 2002 )ซึ่งจะรวมถึงจำนวนของกระบวนการที่สัมพันธ์กัน ซึ่งทำงานหน่วยความจำ ( WM ) และการควบคุมยับยั้งเป็นสองฟังก์ชั่นพื้นฐานมากที่สุด ( บาร์กลีย์ , 1997 ) พื้นฐานรูปแบบของ WM และการควบคุมยับยั้งมีอยู่ค่อนข้างในช่วงต้นของชีวิตและพวกเขาแสดงการพัฒนาอย่างรวดเร็ววัยก่อนวัยเรียนและตลอด ( เช่น คาร์ลสัน2004 ; เดวิดสัน amso creuss , Anderson & เพชร2006 ; zelazo & M ü ller , 2002 ) นอกจากนี้ WM และการได้รับการแสดงที่จะเกี่ยวข้องกับช่วงของความสามารถเช่นทฤษฎีของจิตใจ เช่น perner & Lang , 1999 ;zelazo Jacques burack & , ฟราย , 2002 ) และวิชาการผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( เช่น biederman monuteaux ดอยล์ไซด์เมิน , , , ,wilens เฟอร์เรโร่ มอร์แกน & , หลักทรัพย์ , 2004 ; gathercole ,สีน้ำตาล & Pickering , 2003 ) เช่นเดียวกับ neurodevelopmentalความสนใจขาดดุล hyperactivity ความผิดปกติ เช่นโรค ( โรค ; อาภา , 1994 ; martinussen เฮเดนฮอกก์จอห์นสันแอนด์ tannock , 2005 ; wilcutt ดอยล์ nigg , , ,หลักทรัพย์ & เพนนิงตัน , 2005 )ความสำคัญของผู้บริหารในการทำงานที่ดีมากของชีวิตมนุษย์ได้นำนักวิจัยในการออกแบบการศึกษาเพื่อปรับปรุงการทำงานของผู้บริหาร klingberg และเพื่อนร่วมงาน ( klingberg forssberg & westerberg , 2002 ;klingberg fernell โอลีเซ่น , จอห์นสัน , gustafsson , , ,dahlstr ö m , gillberg forssberg & westerberg , 2005 ) ,พบว่า เด็กที่มีอาการสมาธิสั้น ( 7 – 12 ปี )ปรับปรุง WM , ควบคุมและยับยั้งความสามารถในการใช้เหตุผลโดยการฝึกอบรม WM รุนแรง ( 25 – 40 นาที / วัน ในช่วง 5 สัปดาห์ )2 การฝึกอบรมอื่น ๆ การศึกษาของเด็กวัยเรียนด้วยสมาธิสั้น ( เคิร์น อีโซ & ทอมสัน , 1999 ; ชาเลฟ yehoshua ,& mevorach , 2007 ) เพื่อศึกษาผลกระทบของความสนใจการฝึกอบรม ( 30 – 60 นาทีสองสัปดาห์ 8 สัปดาห์ ) เหล่านี้โปรแกรมการฝึกอบรมความสนใจได้รวมกว้างความหลากหลายของกระบวนการใส่ใจ เช่น การระแวดระวังสนใจแบ่งความสนใจ ความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจระหว่างสิ่งเร้าหรืองานควบคุมและยับยั้ง . เคิร์นและเพื่อนร่วมงาน ( 1999 ) พบผลการฝึกอบรมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .ที่ได้รับความสนใจ และสามารถควบคุม , เขาวงกตคณิตศาสตร์ทดสอบแต่ไม่มีผลใน WM . ชาเลฟ และเพื่อนร่วมงาน( 2007 ) ที่ศึกษาผลการศึกษาพบว่าไม่มีผลของการฝึกความสนใจเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ ถึงแม้ว่า