In the past decade it has been sugg

In the past decade it has been suggested that problem-solving techniques can be made available most effectively through making problem solving the focus of the mathematics curriculum. Although mathematical problems have traditionally been a part of the mathematics curriculum, it has been only comparatively recently that problem solving has come to be regarded as an important medium for teaching and learning mathematics (Stanic and Kilpatrick, 1989). In the past problem solving had a place in the mathematics classroom, but it was usually used in a token way as a starting point to obtain a single correct answer, usually by following a single 'correct' procedure. More recently, however, professional organisations such as the National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 1980 and 1989) have recommended that the mathematics curriculum should be organized around problem solving, focusing on:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในทศวรรษที่ผ่านมา ได้มีการแนะนำว่า เทคนิคการแก้ปัญหาสามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดผ่านการจุดเน้นของหลักสูตรคณิตศาสตร์ในการแก้ปัญหา แม้ว่าปัญหาคณิตศาสตร์ได้รับเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรคณิตศาสตร์ มันได้เท่านั้นเมื่อเทียบกับเมื่อเร็ว ๆ นี้ปัญหาที่แก้มาเป็นสื่อสำคัญสำหรับการเรียนการสอน และการเรียนรู้คณิตศาสตร์ (Stanic และคิลแพทริคมา 1989) ในอดีตปัญหา แก้ได้ที่ในห้องเรียนคณิตศาสตร์ แต่มันมักจะใช้ในทางโทเค็นเป็นจุดเริ่มต้นที่รับคำตอบที่ถูกต้องเดียว มักจะทำตามขั้นตอนเดียว 'ถูกต้อง' เมื่อเร็ว ๆ นี้ อย่างไรก็ตาม องค์กรวิชาชีพเช่นชาติสภาของครูของคณิตศาสตร์ (NCTM, 1980 และ 1989) ได้แนะนำหลักสูตรคณิตศาสตร์ควรจัดระเบียบปัญหาแก้ เน้น:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในทศวรรษที่ผ่านมาได้รับการแนะนำว่าเทคนิคการแก้ปัญหาสามารถให้บริการได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดผ่านทำให้การแก้ปัญหาจุดเน้นของหลักสูตรคณิตศาสตร์ แม้ว่าปัญหาทางคณิตศาสตร์ได้รับแบบดั้งเดิมส่วนหนึ่งของหลักสูตรคณิตศาสตร์จะได้รับเท่านั้นเมื่อเทียบกับเมื่อเร็ว ๆ นี้ว่าการแก้ปัญหาที่มีมาให้ได้รับการยกย่องในฐานะที่เป็นสื่อที่สำคัญสำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้คณิตศาสตร์ (Stanic และคิล 1989) ในการแก้ปัญหาที่ผ่านมามีสถานที่ในห้องเรียนคณิตศาสตร์ แต่มันก็มักจะใช้ในทางโทเค็นเป็นจุดเริ่มต้นที่จะได้รับตอบที่ถูกต้องเพียงครั้งเดียวโดยปกติต่อไปนี้คนเดียว 'ถูกต้อง' ขั้นตอน เมื่อเร็ว ๆ นี้อย่างไรก็ตามองค์กรวิชาชีพเช่นสภาแห่งชาติของครูคณิตศาสตร์ (NCTM, ปี 1980 และ 1989) ได้แนะนำว่าหลักสูตรคณิตศาสตร์ควรจะจัดรอบการแก้ปัญหาการมุ่งเน้นไปที่:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในทศวรรษที่ผ่านมามีการเสนอว่า การแก้ปัญหาที่สามารถให้บริการได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด โดยการเน้นของคณิตศาสตร์ หลักสูตร แม้ว่าปัญหาทางคณิตศาสตร์มีประเพณีที่เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรคณิตศาสตร์ มันมีแค่เปรียบเทียบเมื่อเร็ว ๆ นี้ว่า การแก้ปัญหาได้มาถือเป็นสื่อที่สำคัญสำหรับการสอนและการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ( stanic และคิล , 1989 ) ในอดีตการแก้ปัญหามีสถานที่ในคณิตศาสตร์ในชั้นเรียน แต่ก็มักจะใช้ในทางซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นที่จะได้รับเพียงครั้งเดียว คำตอบที่ถูกต้อง ปกติตามขั้นตอนเดียว " ถูกต้อง " . เมื่อเร็วๆ นี้ อย่างไรก็ตาม องค์กรวิชาชีพ เช่น สภาแห่งชาติของครูคณิตศาสตร์ ( nctm , 1980 และ 2532 ) ได้แนะนำว่าควรจัดรอบหลักสูตรคณิตศาสตร์ การแก้ปัญหา เน้น :