Trend 3: interprofessional health c

Trend 3: interprofessional health care
education meets globalization
Health care leadership poses many challenges, beginning with how we educate health care professionals. The typical, silo-effect educational approach has made it especially difficult to provide interprofessional education, although health care is primarily delivered by teams of health care professionals.7 Collaborations hold promise for breaking down silos and promoting transformative learning.18 Learning with others increases learners’ capacity to critically reason and to practically address local priorities. The Lancet report on “Health professionals for a new century”7 detailed some key academic reforms related to globalization: (a) adoption of a flexible, 21st century competency-based curricula; (b) interprofessional education to promote collaborative, non-hierarchical teamwork; (c) information technology implementation for distance education and networking; (d) local adaptation; (e) effective resource utilization, including faculty development; and (f) a new professionalism or culture based on globalization (ie, knowledge, attitudes, beliefs, and values founded on global health interdependencies). The report acknowledged that traditional academic institutions will have to undergo structural and process reforms to philosophically reform themselves. The Lancet report recommended, for instance, joint planning mechanisms in every country to engage key stakeholder groups, such as the government, professional associations, academic and practice communities, and the public. The report, therefore, underscored the importance of collective health care leadership and its place within interprofessional health care education.
Our proposition: global health care leaders need to be collective leaders: the learning process begins with interprofessional education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวโน้มที่ 3: interprofessional สุขภาพการศึกษาตรงกับโลกาภิวัตน์ภาวะผู้นำสุขภาพซึ่งทำให้เกิดความท้าทายมาก เริ่มต้น ด้วยวิธีการที่เรารู้เวชกรรม ทั่วไป ไซโลผลศึกษาวิธีทำก็ยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งการให้การศึกษา interprofessional แม้ว่าสุขภาพจะจัดส่งหลัก โดยทีมดูแลสุขภาพ professionals.7 ความร่วมมือระงับสัญญาสำหรับแบ่งไซโล และ learning.18 เปลี่ยนแปลงส่งเสริมเรียนรู้กับผู้อื่นเพิ่มความจุของนักเรียนถึงเหตุผล และทางปฏิบัติที่อยู่ภายในสำคัญ รายงาน Lancet ใน "สุขภาพผู้เชี่ยวชาญในศตวรรษใหม่" 7 รายละเอียดปฏิรูปศึกษาบางคีย์ที่เกี่ยวข้องกับโลกาภิวัตน์: (a) ของการยืดหยุ่น ศตวรรษตามสมรรถนะหลักสูตร (ข) interprofessional ศึกษาเพื่อส่งเสริมการทำงานร่วมกัน ไม่ใช่ลำดับทีม (ค) ใช้เทคโนโลยีข้อมูลสำหรับการศึกษาทางไกลและเครือข่าย (ง) ท้องถิ่นปรับ (e) ใช้ประโยชน์ทรัพยากรมีประสิทธิภาพ รวมถึงคณะพัฒนา (f) และความเป็นมืออาชีพใหม่หรือวัฒนธรรมตามโลกาภิวัตน์ (ie ความรู้ ทัศนคติ ความเชื่อ และค่าก่อตั้งบนความสุขภาพสากล) รายงานรับทราบว่า สถาบันการศึกษาแบบดั้งเดิมจะต้องผ่านโครงสร้าง และกระบวนการปฏิรูปจะปฏิรูปตัวเอง philosophically รายงาน Lancet งาน เช่น กลไกการวางแผนร่วมกันในทุกประเทศที่จะเข้าร่วมมาตรการสำคัญกลุ่ม เช่นรัฐบาล สมาคมวิชาชีพ สถาบันการศึกษา และชุมชนปฏิบัติ และประชาชน รายงาน ดังนั้น จึงเน้นย้ำความสำคัญของการรวมภาวะผู้นำสุขภาพและสถานที่ในการศึกษาสุขภาพ interprofessionalข้อเสนอของเรา: ผู้นำดูแลสุขภาพทั่วโลกต้องการเป็นผู้นำรวม: กระบวนการเรียนรู้เริ่มต้น ด้วยการศึกษา interprofessional

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เทรนด์ที่ 3: การดูแลสุขภาพ interprofessional
การศึกษาตรงตามโลกาภิวัตน์
เป็นผู้นำการดูแลสุขภาพความท้าทายจำนวนมากเริ่มต้นด้วยวิธีการที่เราให้ความรู้ผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพ ทั่วไปไซโลผลวิธีการศึกษาได้ทำให้มันโดยเฉพาะอย่างยิ่งเรื่องยากที่จะให้การศึกษา interprofessional แม้ว่าการดูแลสุขภาพส่วนใหญ่จะถูกส่งโดยทีมงานของความร่วมมือในการดูแลสุขภาพ professionals.7 ถือสัญญาสำหรับการทำลายลงไซโลและส่งเสริมการเรียนรู้ learning.18 กระแสกับคนอื่น ๆ ที่เพิ่มขึ้นของผู้เรียน 'ความสามารถที่จะติเหตุผลและความจริงที่อยู่ในลำดับความสำคัญของท้องถิ่น รายงานมีดหมอที่ "ผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพสำหรับศตวรรษใหม่" 7 รายละเอียดบางอย่างการปฏิรูปทางวิชาการที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับโลกาภิวัตน์ (ก) การยอมรับการมีความยืดหยุ่นในศตวรรษที่ 21 หลักสูตรตามความสามารถ; (ข) การศึกษา interprofessional เพื่อส่งเสริมการทำงานร่วมกัน, การทำงานเป็นทีมที่ไม่ได้เป็นลำดับชั้น (ค) การดำเนินงานเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการศึกษาทางไกลและระบบเครือข่าย; (ง) การปรับตัวของท้องถิ่น (จ) การใช้ทรัพยากรที่มีประสิทธิภาพรวมทั้งการพัฒนาคณาจารย์; และ (ฉ) เป็นมืออาชีพใหม่หรือวัฒนธรรมบนพื้นฐานของโลกาภิวัตน์ (เช่นความรู้ทัศนคติความเชื่อและค่านิยมขึ้นเมื่อวันที่ประมูลสุขภาพทั่วโลก) รายงานยอมรับว่าสถาบันการศึกษาแบบดั้งเดิมจะต้องได้รับการปฏิรูปโครงสร้างและกระบวนการที่จะปฏิรูปตัวเองในเชิงปรัชญา รายงานมีดหมอแนะนำเช่นกลไกการวางแผนร่วมกันในทุกประเทศที่จะเข้าร่วมกลุ่มผู้มีส่วนได้เสียที่สำคัญเช่นรัฐบาล, สมาคมวิชาชีพนักวิชาการและชุมชนการปฏิบัติและประชาชน รายงานจึงได้เน้นย้ำความสำคัญของการเป็นผู้นำด้านการดูแลสุขภาพโดยรวมและสถานที่ภายในการศึกษาการดูแลสุขภาพ interprofessional.
ข้อเสนอของเรา: ผู้นำด้านการดูแลสุขภาพทั่วโลกต้องการที่จะเป็นผู้นำร่วม: กระบวนการเรียนรู้เริ่มต้นด้วยการศึกษา interprofessional

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวโน้มที่ 3 : การศึกษาการดูแลสุขภาพ interprofessional ตามโลกาภิวัตน์

ดูแลสุขภาพผู้นำ poses ความท้าทายมากมายที่เริ่มต้นด้วยวิธีการที่เราให้ผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพ โดยทั่วไป วิธีการศึกษา ผลไซโลได้ยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อให้ interprofessional การศึกษา แม้ว่าการดูแลสุขภาพเป็นหลัก โดยส่งทีมผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพ7 สื่อถือสัญญาสำหรับแบ่งลงไซโล และส่งเสริมการ learning.18 เรียนกับคนอื่น ๆเพิ่มความจุให้ผู้เรียนประมวลเหตุผลและความจริงที่อยู่ในท้องถิ่น Lancet รายงาน " ผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพสำหรับศตวรรษใหม่ " 7 รายละเอียดที่สำคัญบางวิชาการการปฏิรูปที่เกี่ยวข้องกับโลกาภิวัตน์ : ( ก ) การยอมรับของความยืดหยุ่นสมรรถนะตามหลักสูตรศตวรรษที่ 21 ; ( b ) interprofessional การศึกษาเพื่อส่งเสริมการทำงานเป็นทีมร่วมกัน ไม่ใช่ลำดับชั้น ; ( c ) การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการศึกษา ทางไกลและเครือข่าย ; ( d ) การปรับท้องถิ่น ; ( E ) การใช้ทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพ รวมทั้งพัฒนาคณาจารย์ และ ( ฉ ) ใหม่เป็นมืออาชีพหรือวัฒนธรรมตามกระแสโลกาภิวัตน์ ( คือ ความรู้ , ทัศนคติ , ความเชื่อและค่าก่อตั้ง interdependencies ของสุขภาพทั่วโลก ) รายงานยอมรับว่า สถาบันการศึกษาแบบดั้งเดิมจะต้องผ่านโครงสร้างและกระบวนการการปฏิรูปในเชิงความคิดปฏิรูปตัวเอง รายงาน Lancet แนะนำ เช่น ร่วมกันวางแผนกลไกทุกประเทศเข้าร่วมกลุ่มผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่สำคัญ เช่น รัฐบาล สมาคมอาชีพชุมชนวิชาการและการปฏิบัติ และสาธารณชน รายงานโดยเน้นถึงความสำคัญของผู้นำการดูแลสุขภาพร่วมกันและสถานที่ภายในการดูแลสุขภาพการศึกษา interprofessional .
ข้อเสนอของเรา : ผู้นำด้านการดูแลสุขภาพระดับโลกต้องมีผู้นำร่วมกระบวนการเรียนรู้เริ่มด้วย interprofessional การศึกษา