The effects of problem-based learni

The effects of problem-based learning method in higher education on creative thinking
The underlying principle in problem-based learning (PBL), which is one of the student-centered teaching methods in education, is the development of students’ higher-order thinking skills. For this reason, in the PBL process, it is necessary to investigate creative thinking, one of the higher-order thinking skills.
The basic purpose of this study is to reveal the effects of PBL method on creative thinking skills. For this purpose, change in the points for creative thinking skills at a university where PBL is implemented was tried to be determined. As the data collecting instrument in this study, Torrance Creative Thinking Test Oral A-B Form was used. The study is descriptive in nature and the sample comprises first grade students (n=73) in the Department of Statistics at Dokuz Eylül University.
As a result of the study, an increase in the students’ points for their creative thinking skills was observed at the end of the PBL process. In addition, it was determined that fluency, flexibility and originality, which are sub-dimensions of creative thinking skills, differed significantly. Moreover, it can also be said that, as a result of the education given with the scenario, the students approached events in a multi-dimensional way, were able to adapt to the changing situations, and succeeded in improving their view points.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลของวิธีการเรียนรู้ปัญหาในการศึกษาเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์
หลักการพื้นฐานปัญหาการเรียนรู้ (พีบีแอลกรุ๊ป), ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการสอนนักเรียนเป็นศูนย์ในการศึกษา มีการพัฒนาทักษะการคิดขั้นสูงของนักเรียน ด้วยเหตุนี้ ในกระบวนการพีบีแอลกรุ๊ป จำเป็นต้องตรวจสอบความคิดสร้างสรรค์ หนึ่งของการคิดขั้นสูงทักษะ
วัตถุประสงค์พื้นฐานของการศึกษานี้คือการ แสดงผลของพีบีแอลกรุ๊ปวิธีการทักษะการคิดสร้างสรรค์ สำหรับวัตถุประสงค์นี้ เปลี่ยนคะแนนสำหรับทักษะความคิดสร้างสรรค์ที่มหาวิทยาลัยที่ใช้พีบีแอลกรุ๊ปได้พยายามกำหนด เป็นข้อมูลรวบรวมเครื่องมือในการศึกษานี้ รันซ์สร้างสรรค์คิดทดสอบปากเปล่า A-B แบบฟอร์มที่ใช้ การศึกษาจะอธิบายธรรมชาติ และตัวอย่างประกอบด้วยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรก (n = 73) ในวิชาสถิติที่ Dokuz Eylül มหาวิทยาลัย.
ผลการศึกษา การเพิ่มขึ้นของคะแนนของนักเรียนทักษะความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาถูกตรวจสอบเมื่อสิ้นสุดการพีบีแอลกรุ๊ป นอกจากนี้ ถูกกำหนดที่แคล่ว มีความยืดหยุ่น และความคิดริ เริ่ม ซึ่งเป็นมิติย่อยของทักษะการคิดสร้างสรรค์ แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ นอก มันสามารถยังได้กล่าวว่า จากการศึกษากับสถานการณ์ นักเรียนเวลาเหตุการณ์ในลักษณะหลายมิติ สามารถปรับให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง และประสบความสำเร็จในการปรับปรุงจุดของมุมมอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลของวิธีการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลักในการศึกษาความคิดสร้างสรรค์
ภายใต้หลักการในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL ) ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการสอนโดยเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในการศึกษา คือ การพัฒนาทักษะการคิดขั้นสูงของนักเรียน . ด้วยเหตุผลนี้ ในกระบวนการการใช้ปัญหาเป็นหลัก จึงจำเป็นต้องศึกษาการคิดสร้างสรรค์หนึ่งในทักษะการคิดขั้นสูง .
วัตถุประสงค์พื้นฐานของการศึกษานี้ เพื่อให้แสดงผลของ PBL แบบทักษะการคิดสร้างสรรค์ สำหรับวัตถุประสงค์นี้ การเปลี่ยนแปลงในคะแนนทักษะการคิดสร้างสรรค์ในมหาวิทยาลัยที่ใช้ทดลอง PBL สามารถกําหนด เป็นเครื่องมือในการเก็บรวบรวมข้อมูลในการศึกษานี้ได้นำเสนอรูปแบบการคิดสร้างสรรค์แบบทดสอบปากเปล่า คือใช้การศึกษาเชิงพรรณนาในธรรมชาติ และกลุ่มตัวอย่างคือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ( n = 15 ) ในภาควิชาสถิติ มหาวิทยาลัยผม dokuz eylu ̈ .
ผลการศึกษาการเพิ่มคะแนนของนักเรียนในทักษะการคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาถูกพบในตอนท้ายของกระบวนการ PBL . นอกจากนี้ พบว่า ความคิดยืดหยุ่นและความคิดริเริ่มซึ่งเป็นมิติย่อยของทักษะความคิดสร้างสรรค์แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ นอกจากนี้ ยังได้กล่าวว่า ผลของการศึกษาให้กับสถานการณ์ นักเรียนก็เหตุการณ์ในลักษณะหลายมิติ สามารถปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ และความสำเร็จในการปรับปรุงคะแนนความคิดเห็นของพวกเขา