In a country where English is learn

In a country where English is learned as a foreign language, EFL learners are less exposed to listening materials. Listening lags behind other skills though listening skills are also of crucial importance in language acquisition. Low level learners of the EFL have problems in listening comprehension and listening seems the most demanding skills. Most educators test listening and consider it as a product without regarding the processes and skills through which listening takes place. Unfortunately, teachers, especially in EFL contexts, often are not aware about the process of listening and learners’ problems in listening comprehension. As a result, the common practice in the class is that teachers and educators focus on the outcome of the listening rather than listening itself i.e. the process of listening (Rezaei & Hashim, 2013).
Goh (2000) reported that listeners complained about the problems such as “quickly forget what is heard”, “unable to term a mental representation from words heard”, and “do not understand subsequent parts of input because of earlier problem”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในประเทศที่การเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ เรียน EFL จะน้อยสัมผัสกับวัสดุที่ฟัง ฟัง lags หลังทักษะอื่น ๆ แม้ว่าทักษะการฟังยังมีความสำคัญสำคัญภาษาซื้อ ผู้เรียนระดับต่ำสุดของ EFL จะมีปัญหาในการฟังทำความเข้าใจ และฟังดูเหมือน ทักษะต้อง นักการศึกษาส่วนใหญ่ทดสอบฟัง และพิจารณาเป็นผลิตภัณฑ์โดยไม่เกี่ยวข้องกับกระบวนการและทักษะ โดยเกิดขึ้นที่ฟัง อับ ครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของ EFL มักจะไม่ทราบเกี่ยวกับกระบวนการฟังและปัญหาของผู้เรียนในการฟังทำความเข้าใจ ดัง ปฏิบัติทั่วไปในชั้นเรียนคือ มุ่งที่ครูและนักการศึกษาผลของการฟังมากกว่าฟังเองเช่นกระบวนการในการฟัง (Rezaei & ฮาชิม 2013)โก๊ะ (2000) ได้รายงานว่า ผู้ฟังแนะนำ เกี่ยวกับปัญหาเช่น "เร็วลืมอะไรจะได้ยิน" "ระยะสามารถแสดงจิตใจจากคำสดับ" "ไม่เข้าใจต่อมาส่วนของอินพุต เพราะก่อนหน้านี้ปัญหา"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษได้เรียนรู้เป็นภาษาต่างประเทศ, เรียน EFL มีการสัมผัสกับวัสดุที่น้อยฟัง ฟังล่าช้าอยู่เบื้องหลังทักษะอื่น ๆ แม้ว่าทักษะการฟังนอกจากนี้ยังมีความสำคัญสำคัญในการพัฒนาทักษะภาษา ผู้เรียนในระดับต่ำของ EFL มีปัญหาในการฟังและการฟังดูเหมือนทักษะความต้องการมากที่สุด การศึกษาส่วนใหญ่ทดสอบการฟังและคิดว่ามันเป็นผลิตภัณฑ์โดยไม่ต้องเกี่ยวกับกระบวนการและทักษะการฟังผ่านทางที่จะเกิดขึ้น แต่น่าเสียดายที่ครูโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบท EFL มักจะไม่ทราบเกี่ยวกับขั้นตอนการฟังและปัญหาของผู้เรียนในการฟัง เป็นผลให้การปฏิบัติร่วมกันในระดับที่เป็นที่ครูและนักการศึกษามุ่งเน้นไปที่ผลของการฟังมากกว่าที่จะฟังตัวเองคือกระบวนการของการฟัง (Rezaei และฮิม 2013).
โก๊ะ (2000) รายงานว่าผู้ฟังร้องเรียนเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้น เช่น "ได้อย่างรวดเร็วลืมสิ่งที่จะได้ยิน", "ไม่สามารถที่จะเป็นตัวแทนระยะทางจิตได้ยินจากคำพูด" และ "ไม่เข้าใจส่วนที่ตามมาของการป้อนข้อมูลเนื่องจากมีปัญหาก่อนหน้านี้"

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นเรียนเป็นภาษาต่างประเทศ ผู้เรียนจะไม่เปิดรับฟังข้อมูล ฟังเพลงล้าหลังทักษะอื่น ๆแม้ว่า ทักษะการฟังเป็นสำคัญที่สำคัญในการเรียนรู้ภาษา ระดับของผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศมีปัญหาในการฟัง และการฟัง ดู ความต้องการมากที่สุด ทักษะนักการศึกษาส่วนใหญ่ทดสอบการฟังและพิจารณามันเป็นผลิตภัณฑ์โดยไม่เกี่ยวกับกระบวนการและทักษะการฟังที่ใช้สถานที่ ขออภัย , ครู , โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทภาษาอังกฤษมักจะไม่ทราบเกี่ยวกับกระบวนการของการฟัง และปัญหาของผู้เรียนในการฟัง . ผลการปฏิบัติทั่วไปในชั้นเรียนที่ครูและนักการศึกษาเน้นผลของการฟังมากกว่าฟังเอง เช่น กระบวนการของการฟัง ( rezaei & Hashim , 2013 ) .
โก ( 2000 ) รายงานว่าผู้ฟังบ่นเกี่ยวกับปัญหาเช่น " ลืมสิ่งที่ได้ยิน " , " ไม่สามารถในระยะการทางจิต จากคำพูดที่ได้ยิน "และ " ไม่เข้าใจส่วนที่ตามมาของการป้อนข้อมูลเพราะปัญหาก่อนหน้านี้ "