A Cognitive Load Perspective A Cogn

A Cognitive Load Perspective
A Cognitive Load Perspective
Cognitive load theory used the characteristics of human cognitive architecture to investigate and design instructional procedures for better leaning and problem solving (Kalyuga, 2009 Paas, Renkl. & Sweller, 2001, 2010b, 2011, 2012; Sweller, Ayret, a Kalyuga, 20 Sweller, vaan Memienboer. Paar, 1998), Focusing on processing limitations of the human cognitive system, the theory assumes a limited working memory (Sweller, 2013, 2004) Effective learning occurs only when cognitive load is controlled within the capacity limits of working memory. Recent cognitive load theory makes a distinction between the two independent sources of cognitive load Extraneous cognitive load is caused by inappropriate instructional materials or procedures irrelevant to learning and so can be eliminated by optimizing instructional design without altering what is learned (See Sweller 2010a; Sweller et al, 2011 for a range of instructional techniques designed to reduce extraneous cognitive load). In contrast, intrinsic cognitive load is caused by difficulty essential to leaning and so cannot be reduced without altering the nature of learning materials (Sweller, 19940)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มุมมององค์ความรู้โหลด มุมมององค์ความรู้โหลด ทฤษฎีองค์ความรู้โหลดใช้ลักษณะของสถาปัตยกรรมองค์ความรู้ที่มนุษย์เพื่อตรวจสอบ และออกแบบวิธีการเรียนการสอนสำหรับพิงได้ดีขึ้น และแก้ปัญหา (Kalyuga, 2009 Paas, Renkl. & Sweller, 2001, 2010b, 2011, 2012 Sweller, Ayret มี Kalyuga, Sweller 20, vaan Memienboer Paar, 1998) เน้นการประมวลผลข้อจำกัดของระบบความรู้มนุษย์ ทฤษฎีอนุมานหน่วยความจำทำงานที่จำกัด (Sweller, 2013, 2004) ผลการเรียนรู้เกิดขึ้นเฉพาะ เมื่อโหลดปัญญาถูกควบคุมภายในขีดจำกัดความจุของหน่วยความจำทำงาน ทำให้ความแตกต่างระหว่างแหล่งมาอิสระสองของปัญญาโหลดโหลดองค์ความรู้ที่ไม่เกี่ยวข้องทฤษฎีองค์ความรู้การโหลดล่าเกิดจากวัสดุการเรียนการสอนที่ไม่เหมาะสม หรือไม่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และเพื่อให้กระบวนสามารถตัดออกได้ โดยการเพิ่มประสิทธิภาพการออกแบบการสอนโดยไมมีอะไรเรียนรู้ (ดู Sweller 2010a Sweller et al, 2011 สำหรับช่วงของเทคนิคการสอนการออกแบบเพื่อลดโหลดทางปัญญาที่ไม่เกี่ยวข้อง) ตรงกันข้าม โหลดความรู้ความเข้าใจที่แท้จริงเกิดจากความยากลำบากแก่เอน และจึง ไม่สามารถลดได้โดยไม่ต้องดัดแปลงลักษณะของการเรียนรู้ (Sweller, 19940)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โหลดองค์ความรู้มุมมอง
ความรู้ความเข้าใจในการโหลดมุมมอง
ทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ที่ใช้ลักษณะของสถาปัตยกรรมองค์ความรู้ของมนุษย์ในการตรวจสอบและการออกแบบขั้นตอนการเรียนการสอนสำหรับพิงที่ดีขึ้นและการแก้ปัญหา (Kalyuga 2009 Paas, Renkl & Sweller 2001 2010b 2011, 2012;. Sweller , Ayret เป็น Kalyuga 20 Sweller, Vaan Memienboer. พาร์, 1998) โดยมุ่งเน้นที่ข้อ จำกัด ของการประมวลผลของระบบองค์ความรู้ของมนุษย์ทฤษฎีที่ถือว่าทำงานหน่วยความจำกัด (Sweller 2013, 2004) การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อโหลดความรู้ความเข้าใจที่ถูกควบคุม ภายในวงเงินที่ความจุของหน่วยความจำทำงาน ทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ที่ผ่านมาทำให้ความแตกต่างระหว่างสองแหล่งข่าวอิสระของการโหลดองค์ความรู้ในการโหลดองค์ความรู้ที่ไม่สำคัญจะเกิดจากวัสดุการเรียนการสอนที่ไม่เหมาะสมหรือขั้นตอนที่ไม่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และเพื่อให้สามารถกำจัดโดยการเพิ่มประสิทธิภาพการออกแบบการเรียนการสอนโดยไม่ต้องเปลี่ยนสิ่งที่ได้เรียนรู้ (ดู Sweller 2010A; Sweller et อัล 2011 สำหรับช่วงของเทคนิคการสอนที่ออกแบบมาเพื่อลดภาระทางปัญญาภายนอก) ในทางตรงกันข้ามโหลดองค์ความรู้ที่แท้จริงจะเกิดจากความยากลำบากสิ่งจำเป็นที่จะพิงจึงไม่สามารถลดลงได้โดยไม่ต้องเปลี่ยนลักษณะของสื่อการเรียนรู้ (Sweller, 19940) เดอะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มุมมองด้านโหลดมุมมองด้านโหลดทฤษฎีพุทธิปัญญาโหลดใช้ลักษณะของสถาปัตยกรรมทางปัญญาของมนุษย์ เพื่อศึกษาและออกแบบขั้นตอนการสอนที่ดี การเรียนรู้ และการแก้ปัญหา ( kalyuga 2009 แบบ renkl , . & sweller , 2001 , 2010b , 2011 , 2012 ; sweller ayret , , kalyuga 20 sweller แหวน , memienboer . คู่ , 1998 ) , เน้นการประมวลผล ข้อจำกัดของระบบการคิดของมนุษย์ ทฤษฎีที่ถือว่า เป็น จำกัด ทำงานหน่วยความจำ ( sweller 2013 , 2004 ) การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อโหลดปัญญาภายในความจุควบคุมขอบเขตของหน่วยความจำทำงาน ทฤษฎีพุทธิปัญญาโหลดล่าสุดสามารถสร้างความแตกต่างระหว่างสองแหล่งที่มาของความอิสระที่ไม่เกี่ยวข้องการโหลดโหลด เกิดจากวัสดุการสอนหรือวิธีการที่ไม่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และสามารถกำจัดโดยการเพิ่มประสิทธิภาพการออกแบบการสอนโดยไม่มีการดัดแปลงสิ่งที่เรียนรู้ ( ดู sweller 2010a ; sweller et al , 2011 สำหรับช่วงของการสอนเทคนิคการออกแบบมาเพื่อลดภาระทางปัญญา ที่ไม่เกี่ยวข้อง ) ในทางตรงกันข้าม โหลด ปัญญาที่แท้จริงที่เกิดจากความยากความเอียง และไม่สามารถลดลงโดยไม่มีการดัดแปลงลักษณะของสื่อการเรียนรู้ ( sweller 19940 , )