5. Such discussions assist in the d

5. Such discussions assist in the development of corporate meaning within the group and a sense of professional knowledge against which emergent ideas can be internally judged prior to articulation (cf: Von Glasersfeld, 1991).
6. Tutors need to organise and negotiate the progress of such professional discussions, feeding in appropriate stimuli and resources, driving the debate forwards to cover a planned curriculum. The tutor should not be a neutral chair between a varied range of largely inexperienced opinions, but the key player in an interactive teaching and learning process (cf: Jones & Tanner, 2000b).
7. In order to ensure that metacognitive professional knowledge is available for use and application in classroom problem solving contexts, opportunities for reflection should be available. Collective reflection in plenaries in which students are formally required to summarise key issues and ideas assist students to reify or formalise knowledge through reflected abstraction. Several studies have shown the benefit of such activities for the development of metacognition in mathematics (eg: Cobb et al, 1992; Tanner & Jones, 1994; 1995b; 2000b).
Analysis of our existing teaching and learning strategies

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. สนทนาเช่นช่วยในการพัฒนาความหมายของบริษัทภายในกลุ่มและความรู้ระดับมืออาชีพกับที่ความคิดที่โผล่ออกมาสามารถภายในตัดสินก่อนวิคิวลาร์ (cf: ฟอน Glasersfeld, 1991)6. สอนจำเป็น ต้องจัดเจรจาความคืบหน้าของการสนทนาเช่นอาชีพ อาหารในสิ่งเร้าที่เหมาะสมและทรัพยากร ขับรถส่งต่ออภิปรายให้ครอบคลุมหลักสูตรแผน การกวดวิชาไม่ควรเก้าอี้กลางระหว่างช่วงแตกต่างกันของความคิดเห็นมือใหม่ส่วนใหญ่ แต่เล่นที่สำคัญในการเรียนการสอนการโต้ตอบและกระบวนการเรียนรู้ (cf: โจนส์และแทนเนอร์ชำรุด 2000b)7. เพื่อให้แน่ใจว่า มีการใช้โปรแกรมประยุกต์ในปัญหาแก้ปัญหาเรียนรู้ metacognitive มืออาชีพ โอกาสสะท้อนควรพร้อมใช้งาน สะท้อนรวมใน plenaries ซึ่งนักเรียนอย่างเป็นกิจจะลักษณะต้อง summarise ประเด็นสำคัญและคิดช่วยเหลือนักเรียน reify หรือ formalise รู้ abstraction สะท้อน หลายการศึกษาแสดงให้เห็นประโยชน์ของกิจกรรมดังกล่าวสำหรับการพัฒนาของ metacognition ในคณิตศาสตร์ (เช่น: คด et al, 1992 แทนเนอร์ชำรุดและโจนส์ 1994 1995b 2000b)วิเคราะห์การสอนของเราที่มีอยู่และการเรียนรู้กลยุทธ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5. การอภิปรายดังกล่าวช่วยในการพัฒนาของความหมายขององค์กรภายในกลุ่มและความรู้สึกของความรู้มืออาชีพกับที่คิดฉุกเฉินสามารถตัดสินภายในก่อนที่จะประกบ. (CF: ฟอน Glasersfeld, 1991)
6 ผู้สอนต้องจัดระเบียบและการเจรจาต่อรองความคืบหน้าของการอภิปรายมืออาชีพเช่นการให้อาหารที่เหมาะสมในการกระตุ้นและทรัพยากรการขับรถไปข้างหน้าการอภิปรายเพื่อให้ครอบคลุมการวางแผนหลักสูตร ครูไม่ควรจะเป็นเก้าอี้ที่เป็นกลางระหว่างช่วงการเปลี่ยนแปลงของความคิดเห็นส่วนใหญ่ไม่มีประสบการณ์ แต่ผู้เล่นสำคัญในการเรียนการสอนแบบโต้ตอบและกระบวนการเรียนรู้. (CF: โจนส์และแทนเนอร์, 2000b)
7 เพื่อให้แน่ใจว่ามีความรู้มืออาชีพอภิปัญญาสามารถใช้ได้สำหรับการใช้งานและการประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในห้องเรียนบริบทโอกาสสำหรับการสะท้อนควรจะมี สะท้อนให้เห็นถึงกลุ่มใน plenaries ซึ่งนักเรียนจะต้องอย่างเป็นทางการที่จะสรุปประเด็นสำคัญและความคิดช่วยให้นักเรียนที่จะทำให้เป็นจริงหรือเป็นระเบียบแบบแผนความรู้ผ่านนามธรรมสะท้อนให้เห็นถึง การศึกษาหลายแห่งได้แสดงให้เห็นประโยชน์ของกิจกรรมดังกล่าวสำหรับการพัฒนาอภิปัญญาในวิชาคณิตศาสตร์ (เช่น Cobb, et al, 1992; แทนเนอร์และโจนส์, 1994; 1995b; 2000b).
การวิเคราะห์การเรียนการสอนที่มีอยู่และกลยุทธ์การเรียนรู้ของเรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 . การอภิปรายดังกล่าวช่วยในการพัฒนาความหมายขององค์กรภายในกลุ่มและความรู้สึกของความรู้วิชาชีพซึ่งเทียบกับความคิดความสามารถภายในตัดสินก่อนการออกเสียง ( CF : ฟอน glasersfeld , 1991 )
6 ติวเตอร์ต้องจัดระเบียบและเจรจาความคืบหน้าการอภิปรายของมืออาชีพเช่น การให้สิ่งเร้าที่เหมาะสมและทรัพยากรทำให้การอภิปรายข้างครอบคลุมการวางแผนหลักสูตร ครูไม่ควรนั่งกลางระหว่างช่วงเปลี่ยนแปลงความคิดเห็นของมือใหม่ส่วนใหญ่ แต่นักเตะตัวหลักในการสอนแบบโต้ตอบและกระบวนการเรียนรู้ ( CF : โจนส์& เทนเนอร์ 2000b )
7 ในการสั่งซื้อเพื่อให้แน่ใจว่าสามารถใช้ความรู้ทางวิชาชีพและการประยุกต์ใช้ในการแก้ไขปัญหาในบริบทโอกาสในการสะท้อนควรจะใช้ได้ รวมภาพสะท้อนใน plenaries ซึ่งนักเรียนจะต้องสรุปประเด็นที่สำคัญ และเป็นไอเดียช่วยนักเรียนทำให้เป็นรูปธรรม หรือ formalise สะท้อนความรู้ทางนามธรรม หลายการศึกษาแสดงให้เห็นประโยชน์ของกิจกรรมดังกล่าวเพื่อพัฒนาเมตาคอคนิชั่นทางคณิตศาสตร์ ( เช่น : คอบ et al , 1992 ; แทนเนอร์&โจนส์ , 1994 ;1995b ; 2000b ) .
การวิเคราะห์ของเราที่มีอยู่ การสอนและการเรียนรู้กลยุทธ์