The explicit-reflective approach to

The explicit-reflective approach to NOS was developed in response to the limited gains seen in implicit approaches (Akerson, Abd-El-Khalick, & Lederman, 2000; Akerson & Volrich, 2006; Khishfe & Abd-El-Khalick, 2002). The explicit-reflective approach to the teaching and learning of NOS involves explicit instruction of the agreed upon aspects of NOS and provides opportunities for students to reflect on their NOS understandings in conjunction with classroom-embedded inquiry activities. It should be noted that an explicit approach, as used here, does not necessarily refer to teacher-directed instruction. Rather, the approach deals with NOS understandings as desired cognitive outcomes that should be explicitly featured in teaching and learning activities that students engage in. Khishfe and Abd-El-Khalick (2002) specifically investigated the relationship between an implicit and an explicit-reflective approach to the teaching and learning of NOS. In their study, 62 sixth graders from Lebanon were divided into two groups. Both groups participated in the same six inquiry activities over 10 weeks and were given an open-ended NOS questionnaire targeting the tentative nature of science and the creative NOS in addition to other aspects prior to and following the intervention. One of these groups received no instruction that targeted NOS themes; therefore any gains in NOS understandings would have been achieved implicitly through participation in scientific inquiry. The other group was explicitly introduced to the targeted NOS aspects and discussed ways that these NOS aspects related to the inquiry activities in which they participated. The students that received explicit

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีชัดเจนสะท้อนแสงหมายเลขได้รับการพัฒนาในการตอบสนองในแนวทางนัย (Akerson, Abd El Khalick, & Lederman, 2000 กำไรจำกัด Akerson & Volrich, 2006 Khishfe และ Abd-เอล-Khalick, 2002) ชัดเจนสะท้อนวิธีสอนและการเรียนรู้ของชุดหมายเลขที่เกี่ยวข้องกับคำสั่งที่ชัดเจนของการตกลงตามลักษณะของชุดหมายเลข และให้โอกาสสำหรับนักเรียนเพื่อสะท้อนการเปลี่ยนความเข้าใจของตนหมายเลขร่วมกิจกรรมสอบถามฝังห้องเรียน มันควรจดบันทึกว่า วิธีการชัดเจน ใช้ที่นี่ ไม่จำเป็นต้องหมายถึงสอนครูโดยตรง ค่อนข้าง วิธีการเกี่ยวข้องกับเปลี่ยนความเข้าใจชุดหมายเลขที่เป็นต้องรับรู้ผลที่ควรจะแนะนำอย่างชัดเจนในการสอน และกิจกรรมที่นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ Khishfe และ Abd El Khalick (2002) โดยเฉพาะการตรวจสอบความเป็นนัยและวิธีการชัดเจนสะท้อนการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของชุดหมายเลข ในนักศึกษา นักเรียนหก 62 จากเลบานอนได้แบ่งเป็น 2 กลุ่ม ทั้งสองเข้าร่วมในกิจกรรมที่ 6 คำถามเดียวกันกว่า 10 สัปดาห์ และได้ให้หมายเลขเป็นแบบเปิด แบบสอบถามกำหนดเป้าหมายแน่นอนธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และชุดหมายเลขการสร้างสรรค์ด้านอื่น ๆ ก่อนหน้าและต่อสู่ กลุ่มเหล่านี้อย่างใดอย่างหนึ่งได้รับคำไม่มีชุดหมายเลขชุด การกำหนดเป้าหมาย ดังนั้น กำไรใด ๆ ในชุดหมายเลขการเปลี่ยนความเข้าใจจะได้รับความนัยจากการเข้าร่วมในคำถามทางวิทยาศาสตร์ กลุ่มอื่น ๆ ถูกนำมาใช้กับด้านหมายเลขเป้าหมายอย่างชัดเจน และกล่าวถึงวิธีที่แง่ชุดหมายเลขที่เกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมกิจกรรมสอบถาม นักเรียนที่ได้รับอย่างชัดเจน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการอย่างชัดเจนสะท้อนการ NOS ได้รับการพัฒนาเพื่อตอบสนองต่อกำไร จำกัด ที่เห็นในแนวทางนัย (Akerson อับดุล-El-Khalick และ Lederman 2000; Akerson & Volrich 2006; Khishfe และอับดุล El-Khalick, 2002) วิธีการอย่างชัดเจนสะท้อนแสงเพื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของ NOS เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนที่ชัดเจนในการที่ได้ตกลงไว้ด้านของ NOS และให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะสะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจของพวกเขา NOS ร่วมกับกิจกรรมการค้นคว้าในห้องเรียนฝังตัว มันควรจะตั้งข้อสังเกตว่าวิธีการที่ชัดเจนเช่นใช้ที่นี่ไม่จำเป็นต้องหมายถึงการเรียนการสอนครูผู้กำกับ แต่ข้อเสนอวิธีการที่มีความเข้าใจ NOS เป็นที่ต้องการผลองค์ความรู้ที่ควรจะให้ความสำคัญอย่างชัดเจนในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนและการเรียนรู้ให้นักเรียนมีส่วนร่วมใน. Khishfe และอับดุล El-Khalick (2002) การตรวจสอบโดยเฉพาะความสัมพันธ์ระหว่างนัยและวิธีการที่ชัดเจนสะท้อน เพื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของ NOS ในการศึกษาของพวกเขา 62 คารมที่หกจากเลบานอนถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ทั้งสองกลุ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมเดียวกันหกสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมกว่า 10 สัปดาห์และได้รับปลายเปิดแบบสอบถาม NOS กำหนดเป้​​าหมายเบื้องต้นธรรมชาติของวิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ NOS นอกเหนือไปจากด้านอื่น ๆ ก่อนที่จะมีการแทรกแซงและต่อไปนี้ หนึ่งในกลุ่มคนเหล่านี้ได้รับการสอนที่กำหนดเป้​​าหมายรูปแบบ NOS ไม่มี; ดังนั้นกำไรใด ๆ ในความเข้าใจ NOS จะได้รับการประสบความสำเร็จโดยปริยายผ่านการมีส่วนร่วมในการสอบสวนทางวิทยาศาสตร์ กลุ่มอื่น ๆ ที่ได้รับการแนะนำอย่างชัดเจนในด้าน NOS ที่กำหนดเป้​​าหมายและวิธีการที่กล่าวว่าสิ่งเหล่านี้ด้าน NOS ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่พวกเขามีส่วนร่วม นักเรียนที่ได้รับอย่างชัดเจน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ชัดเจนสะท้อนแนวทางเปล่าได้รับการพัฒนาในการตอบสนองต่อ จำกัด ได้รับเห็นในแนวทางนัย ( Akerson ปลอดภัย khalick & นเลเดอร์แมน , , , 2000 ; Akerson & volrich , 2006 ; khishfe & Abd El khalick , 2002 )ชัดเจนสะท้อนแนวทางการเรียนการสอนของ NOS เกี่ยวข้องชัดเจนเรื่องการตกลงด้านของ NOS และให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะสะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจ NOS ของพวกเขาร่วมกับห้องเรียนฝังตัวกิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม มันควรจะตั้งข้อสังเกตว่าแนวทางที่ชัดเจน ที่ใช้มา ไม่จําเป็นต้องดูอาจารย์สอนโดยตรง ค่อนข้างวิธีการที่เกี่ยวข้องกับ NOS ความเข้าใจตามที่ต้องการรับรู้ผลที่ควรจะชัดเจนโดดเด่นในกิจกรรมการเรียนการสอนที่นักเรียนมีส่วนร่วมใน khishfe และปลอดภัย khalick ( 2002 ) โดยศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างระบบและชัดเจนสะท้อนแนวทางการเรียนการสอนของ NOS ในการศึกษาของพวกเขา62 ป. 6 จากเลบานอน ถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ทั้งสองกลุ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมเดียวกัน 6 สอบถามกว่า 10 สัปดาห์ และได้รับแบบสอบถามปลายเปิด คือ เป้าหมาย ลักษณะเบื้องต้นของวิทยาศาสตร์และ NOS สร้างสรรค์และด้านอื่น ๆ ก่อนและหลังการทดลอง หนึ่งในกลุ่มเหล่านี้ได้รับการสอนที่ไม่มีรูปแบบไม่มีเป้าหมาย ;ดังนั้นใด ๆ จาก NOS ความเข้าใจจะได้โดยปริยาย ผ่านการมีส่วนร่วมในการแสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ . กลุ่มอื่น ๆอย่างชัดเจนแนะนำเป้าหมาย NOS ด้านและกล่าวถึงวิธีที่เหล่านี้คือประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการสอบถามกิจกรรมที่พวกเขามีส่วนร่วม นักเรียนที่ได้รับอย่างชัดเจน