Bloom (1956) has postulated that co

Bloom (1956) has postulated that cognition operates on ascending levels of complexity. One begins with knowledge, or informational details, and moves upward through comprehension, analysis, and synthesis to evaluation. Questioning can be a central feature in promoting the development of conceptual abilities, analytical techniques, and the synthesis of ideas. Skillful teachers use questions to guide thinking as well as to test for comprehension. Too often, however, as illustrated by this sixth recurring pattern, teachers' questions become fixated at the informational level, requiring of students only that they recall bits and pieces of rote-memorized data: informational-level questions. For example, asking, "What is the formula for finding the force between two charges?" or "What is the definition of ‘quantity demanded?'

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บลูม (1956) ได้ postulated ที่ ประชานทำงานบนจากระดับของความซับซ้อน เริ่มต้น ด้วยความรู้ หรือให้ข้อมูลรายละเอียด และย้ายขึ้น ผ่านความเข้าใจ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์การประเมินผลการ สงสัยได้ห้องในการส่งเสริมการพัฒนาความสามารถแนวคิด การวิเคราะห์เทคนิค และสังเคราะห์ความคิด ฝีมือครูใช้คำถาม เพื่อเป็นแนวทางความคิดตลอดจน การทดสอบความเข้าใจ บ่อยเกินไป อย่างไรก็ตาม ตามรูปแบบการเกิดซ้ำนี้หก คำถามของครูเป็น fixated ในระดับให้ข้อมูล ให้นักเรียนเท่านั้นที่จะเรียกคืนบิตและชิ้นของข้อมูลภาพ rote: ถามข้อมูลระดับการ ตัวอย่าง ได้ถาม คืออะไรสูตรหาแรงระหว่างสองค่า " หรือ"อะไรคือนิยามของ 'ปริมาณต้องการ'

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บลูม (1956) ได้ตั้งสมมติฐานว่าความรู้ความเข้าใจการดำเนินงานในระดับที่มากขึ้นของความซับซ้อน เริ่มต้นหนึ่งที่มีความรู้หรือรายละเอียดข้อมูลและย้ายขึ้นผ่านความเข้าใจการวิเคราะห์และสังเคราะห์เพื่อการประเมินผล คำถามอาจจะเป็นคุณลักษณะที่สำคัญในการส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการคิดเทคนิคการวิเคราะห์และสังเคราะห์ความคิด ครูชำนาญการใช้คำถามเพื่อเป็นแนวทางในการคิดเช่นเดียวกับการทดสอบความเข้าใจ บ่อยครั้ง แต่แสดงตามรูปแบบที่เกิดขึ้นที่หกนี้คำถามของครูกลายเป็นที่จับจ้องอยู่ในระดับที่ให้ข้อมูลที่จำเป็นต้องมีนักเรียนเท่านั้นที่พวกเขาจำบิตและชิ้นส่วนของข้อมูลท่องจำ-จำ: คำถามที่ข้อมูลระดับ ยกตัวอย่างเช่นถามว่า "อะไรคือสิ่งที่สูตรในการหาแรงระหว่างสองค่าใช้จ่ายได้หรือไม่" หรือ "อะไรคือความหมายของ 'ปริมาณการเรียกร้อง?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บลูม ( 1956 ) ซึ่งการรับรู้จากระดับของความซับซ้อน เริ่มต้นกับความรู้ หรือให้ข้อมูลรายละเอียดและย้ายขึ้นผ่านความเข้าใจ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการประเมิน สงสัยจะเป็นคุณลักษณะกลาง ในการส่งเสริมการพัฒนาแนวคิด ความสามารถ เทคนิคการวิเคราะห์ และการสังเคราะห์ความคิดครูเก่ง ใช้คำถามนำทางความคิด ตลอดจนเพื่อทดสอบความเข้าใจ บ่อยครั้ง , อย่างไรก็ตาม , ที่แสดงโดยนี้หกซ้ำรูปแบบคำถามของครูกลายเป็น fixated ในระดับการให้ข้อมูล ให้นักเรียนเท่านั้นที่พวกเขาเรียกคืนบิตและชิ้นส่วนของการท่องจำท่องจำข้อมูล : คำถามระดับที่ให้ข้อมูล เช่น ถามว่า" อะไร คือ สูตรสำหรับการหาแรงระหว่างสองค่าใช้จ่าย ? หรือ " อะไรคือนิยามของ ' ปริมาณ ' เรียกร้อง ?