Readiness for school depends, in la

Readiness for school depends, in large part, on the child’s developing ability to regulate emotions and control attention (Blair, 2002). These two aspects of self-regulation demonstrate remarkable growth during the preschool years, and prepare children for the behavioral, social, and academic demands of school (Cole, Martin & Dennis, 2004; Hughes, 2011). Although inter-twined developmentally, existing research suggests that emotion regulation and attentional control each contribute in unique ways to children’s capacities to engage effectively in the classroom, as they promote flexible problem-solving skills and goaloriented learning, and allow children to form positive relationships with teachers and peers (Blair, 2002; Raver et al., 2011). Children who enter school with significant delays in either of these important areas of regulatory control are at considerable risk for academic and behavioral adjustment difficulties (Raver & Knitzer, 2002; Shonkoff & Phillips, 2000). Parenting represents an important and understudied influence on the development of emotion regulation and attentional control among preschool children (Lengua, 2002). Existing research suggests that children growing up in poverty are often delayed in the development of these regulatory skills, possibly due to the stressful conditions that depress and demoralize their parents (Liaw & Brooks-Gunn, 1994), the reduced levels of warm support and availability in the parent-child relationship (Eccles & Harold, 1996), and the reduced levels of book-reading, conversation, and language use (Hart & Risley, 1995) that often accompany low socio-economic status. Given the importance of self-regulation skill development to school readiness, more research is needed to explore and understand how aspects of parenting that are associated with poverty may also affect the developmental of these skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความพร้อมสำหรับโรงเรียนขึ้น ส่วนใหญ่ บนเด็กพัฒนาความสามารถในการควบคุมอารมณ์ และควบคุมความสนใจ (แบลร์ 2002) ควบคุมตนเองด้านสองเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงการเติบโตที่โดดเด่นในช่วงปีก่อนวัยเรียน และเตรียมเด็กสำหรับความต้องการพฤติกรรม สังคม และวิชาการของโรงเรียน (โคล มาร์ติน และ เดนนิส 2004 ฮิวจ์ส 2011) แม้ว่าระหว่าง twined พัฒนา งานวิจัยที่มีอยู่แนะนำที่ควบคุมอารมณ์และควบคุมนี้แต่ละคนมีส่วนร่วมในการผลิตเด็กให้มีประสิทธิภาพในห้องเรียน ส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหามีความยืดหยุ่นและ goaloriented การเรียนรู้ และอนุญาตให้เด็กบวกสัมพันธ์กับครูและเพื่อน (แบลร์ 2002 เรเวอร์ et al. 2011) เด็กที่ใส่โรงเรียนกับความล่าช้าที่สำคัญในด้านความสำคัญของการควบคุมกำกับดูแล มีความเสี่ยงมากสำหรับปัญหาด้านการศึกษา และพฤติกรรมการปรับ (เรเวอร์ & Knitzer, 2002 Shonkoff & Phillips, 2000) การเลี้ยงดูหมายถึงการควบคุมอารมณ์และควบคุมนี้ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน (Lengua, 2002) อิทธิพลสำคัญ และ understudied วิจัยที่มีอยู่แสดงให้เห็นว่า เด็กที่เติบโตขึ้นในความยากจนมักจะล่าช้าในการพัฒนาทักษะเหล่านี้กฎระเบียบ อาจเนื่องจากสภาวะเครียดที่กด และ demoralize ปกครอง (Liaw & บรู๊คส์กัน 1994), ระดับลดการสนับสนุนอบอุ่นและห้องพักในความสัมพันธ์แม่ลูก (Eccles และแฮโรลด์ 1996), และลดระดับของการ อ่านหนังสือ บทสนทนา และภาษาใช้ (ฮาร์ทและ Risley , 1995) ที่มักจะมาพร้อมกับสถานะเศรษฐกิจสังคมต่ำ ให้ความสำคัญของการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองเพื่อเตรียมความพร้อมในโรงเรียน งานวิจัยเพิ่มเติมจำเป็นในการสำรวจ และทำความเข้าใจวิธีการเลี้ยงดูด้านที่เกี่ยวข้องกับความยากจนอาจส่งผลต่อพัฒนาการของทักษะเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนขึ้นในส่วนใหญ่ในการพัฒนาความสามารถของเด็กในการควบคุมอารมณ์และการควบคุมความสนใจ (แบลร์, 2002) ทั้งสองด้านของการควบคุมตัวเองแสดงให้เห็นถึงการเจริญเติบโตที่โดดเด่นในช่วงปีก่อนวัยเรียนและเด็กเตรียมความพร้อมสำหรับพฤติกรรมทางสังคมและทางวิชาการความต้องการของโรงเรียน (โคลมาร์ตินและเดนนิส 2004; ฮิวจ์ 2011) แม้ว่าระหว่าง twined พัฒนาการวิจัยที่มีอยู่แสดงให้เห็นว่าการควบคุมอารมณ์และการควบคุมตั้งใจแต่ละส่วนร่วมในรูปแบบที่ไม่ซ้ำกับขีดความสามารถของเด็กจะมีส่วนร่วมได้อย่างมีประสิทธิภาพในห้องเรียนเช่นที่พวกเขาส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหาที่มีความยืดหยุ่นและการเรียนรู้ goaloriented และอนุญาตให้เด็กสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับ ครูผู้สอนและเพื่อน (แบลร์., 2002; Raver et al, 2011) เด็กที่เข้าโรงเรียนที่มีความล่าช้าที่สำคัญทั้งในพื้นที่ที่สำคัญเหล่านี้ในการควบคุมกำกับดูแลที่มีความเสี่ยงอย่างมากสำหรับนักวิชาการและพฤติกรรมการปรับความยากลำบาก (ผู้พูดเพ้อเจ้อและ Knitzer 2002; Shonkoff และฟิลลิป, 2000) การเลี้ยงดูแสดงให้เห็นถึงอิทธิพลที่สำคัญและ understudied ในการพัฒนาของการควบคุมอารมณ์และการควบคุมตั้งใจในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน (Lengua, 2002) การวิจัยที่มีอยู่ให้เห็นว่าเด็กที่เติบโตขึ้นมาในความยากจนมักจะมีความล่าช้าในการพัฒนาทักษะด้านกฎระเบียบเหล่านี้อาจจะเป็นเพราะเงื่อนไขเครียดที่กดดันและกำลังใจพ่อแม่ของพวกเขา (Liaw และบรูคส์กันน์ 1994) ที่ระดับที่ลดลงของการสนับสนุนที่อบอุ่นและความพร้อม ในความสัมพันธ์แม่ลูก (เอ็กเซิลและแฮโรลด์ 1996) และระดับที่ลดลงของหนังสืออ่าน, การสนทนาและการใช้ภาษา (ฮาร์ทและริสลีย์, 1995) ที่มักจะมาพร้อมกับสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำ ให้ความสำคัญของการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองเพื่อเตรียมความพร้อมโรงเรียนจำเป็นต้องวิจัยเพิ่มเติมในการสำรวจและเข้าใจวิธีการด้านของการเลี้ยงดูที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขปัญหาความยากจนนอกจากนี้ยังอาจมีผลต่อพัฒนาการของทักษะเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในโรงเรียนขึ้น ในส่วนที่มีขนาดใหญ่บนของเด็กพัฒนาความสามารถในการควบคุมอารมณ์และการควบคุมความสนใจ ( แบลร์ , 2002 ) ทั้งสองด้านของตนเอง แสดงให้เห็นถึงการเติบโตที่โดดเด่นในช่วงปีก่อน และเตรียมเด็กสำหรับพฤติกรรม สังคม และการศึกษาความต้องการของโรงเรียน ( โคล มาร์ติน & เดนนิส , 2004 , ฮิวจ์ส , 2011 ) แม้ว่าระหว่าง twined พัฒนาการวิจัยที่มีอยู่แสดงให้เห็นว่าอารมณ์กฎระเบียบและการควบคุมความสนใจแต่ละสนับสนุนในแนวทางที่เป็นเอกลักษณ์ความเด็กมีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิภาพในชั้นเรียนเช่นที่พวกเขาส่งเสริมความยืดหยุ่นทักษะการแก้ปัญหาและ goaloriented การเรียนรู้และช่วยให้เด็กที่จะฟอร์มความสัมพันธ์ทางบวกกับครู และเพื่อน ( แบลร์ , 2002 ; เรเวอร์ et al . , 2011 ) เด็กที่เข้าโรงเรียนที่มีความล่าช้าในการอย่างใดอย่างหนึ่งเหล่านี้สำคัญด้านการควบคุมกฎระเบียบมีความเสี่ยงมากสำหรับการศึกษาและปัญหาการปรับพฤติกรรม ( เรเวอร์ & knitzer , 2002 ; shonkoff & Phillips , 2000 ) นี่แสดงถึง 8 เรื่องที่สำคัญและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาของการควบคุมอารมณ์และการควบคุมความสนใจของเด็กปฐมวัย ( Lengua , 2002 ) วิจัยที่มีอยู่ พบว่าเด็กที่เติบโตขึ้นในความยากจนมักจะล่าช้าในการพัฒนาทักษะ กฎระเบียบเหล่านี้ อาจจะเนื่องจากสภาวะที่เคร่งเครียดและกดดันทำให้เสื่อมเสียศีลธรรมผู้ปกครอง ( ไลออว์ & Brooks Gunn , 1994 ) ลดระดับของการสนับสนุนที่อบอุ่นและห้องพักในความสัมพันธ์ระหว่าง ( Eccles & ฮาโรลด์ , 1996 ) และลดลง ระดับของการสนทนาอ่าน , หนังสือ , และการใช้ภาษา ( ฮาร์ท & ริสลีย์ , 1995 ) ที่มักจะเกี่ยวข้องกับสถานภาพทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำ ให้ความสำคัญของการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองถึงความพร้อมของโรงเรียน การวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อศึกษาและเข้าใจในลักษณะของการอบรมเลี้ยงดูที่เกี่ยวข้องกับความยากจน อาจส่งผลกระทบต่อพัฒนาการของทักษะเหล่านี้