If general support is concluded to

If general support is concluded to be insufficient, a pedagogicalassessment is conducted in multiprofessional collaboration (Vainikainen,Thuneberg, Greiff, & Hautamäki, 2015). According to the assessment, anindividual learning plan is created and tier 2 intensified support is organized.Intensified support consists largely of the same means as general support,but the intensity increases and multiple types of interventions are typicallyimplemented simultaneously. Even though regulating class size is notofficially tied to the support system, it seems to be common to placestudents with this kind of milder support needs in slightly smaller classesso that they can receive more attention from the pedagogical staff.When intensified support fails to provide sufficient support for thestudent, a pedagogical evaluation is conducted in multiprofessionalcollaboration and an individual education plan is done accordingly.Tier 3 always requires the official decision and only at tier 3 level fulltime special education can be provided and a student can more or lesspermanently be placed in a clearly smaller special education class. Oneaim of the present study is to deepen the understanding of how classsize and intensity of support are related during tier 2 and tier 3 supportand to analyze whether these students benefit from studying in smallerclasses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หากการสนับสนุนทั่วไปจะได้ข้อสรุปที่จะไม่เพียงพอการสอน
การประเมินผลจะดำเนินการในการทำงานร่วมกัน multiprofessional (Vainikainen,
Thuneberg, Greiff และHautamäki, 2015) ตามการประเมินผลการ
แผนการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลจะถูกสร้างขึ้นและเงินกองทุนชั้นที่ 2 สนับสนุนทวีความรุนแรงมากมีการจัดระเบียบ
สนับสนุนทวีความรุนแรงมากส่วนใหญ่ประกอบด้วยวิธีการเช่นเดียวกับการสนับสนุนทั่วไป
แต่การเพิ่มขึ้นของความรุนแรงและหลายประเภทของการแทรกแซงโดยทั่วไปจะมี
การดำเนินการไปพร้อม ๆ กัน แม้ว่าการควบคุมขนาดของชั้นเรียนไม่ได้
เชื่อมโยงอย่างเป็นทางการกับระบบสนับสนุนที่ดูเหมือนว่าจะเป็นเรื่องธรรมดาที่จะเกิดขึ้น
กับนักเรียนที่มีชนิดของทิวาสนับสนุนความต้องการในชั้นเรียนขนาดเล็กกว่าเล็กน้อยนี้
เพื่อที่พวกเขาจะได้รับความสนใจมากขึ้นจากพนักงานการเรียนการสอน

เมื่อการสนับสนุนทวีความรุนแรงมากล้มเหลวในการให้การสนับสนุนที่เพียงพอสำหรับ
นักเรียน, การประเมินผลการเรียนการสอนจะดำเนินการใน multiprofessional
ทำงานร่วมกันและการวางแผนการศึกษาของแต่ละบุคคลที่จะทำตาม
เงินกองทุนชั้นที่ 3 มักจะต้องใช้การตัดสินใจอย่างเป็นทางการและเฉพาะที่ชั้น 3 ระดับการศึกษาพิเศษประจำสามารถให้บริการและนักเรียนสามารถมากขึ้นหรือน้อยลง
อย่างถาวรจะอยู่ในชั้นการศึกษาพิเศษมีขนาดเล็กลงอย่างเห็นได้ชัด หนึ่งใน
จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการเข้าใจลึกซึ้งยิ่งขึ้นของวิธีการเรียน
ขนาดและความรุนแรงของการสนับสนุนที่เกี่ยวข้องในช่วงชั้นที่ 2 และชั้นที่ 3 การสนับสนุน
และเพื่อวิเคราะห์ว่านักเรียนเหล่านี้ได้รับประโยชน์จากการเรียนในขนาดเล็ก
ชั้นเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หากการสนับสนุนทั่วไปสรุปได้ว่าไม่เพียงพอ
การประเมินผลการทำงานร่วมกันอย่างมืออาชีพ (Vainikainen,
Thuneberg, เกรฟฟ์, & Hautamäki, ๒๐๑๕) ตามการประเมิน
แต่ละแผนการเรียนรู้จะถูกสร้างขึ้นและการสนับสนุนระดับ2ที่รุนแรงจะถูกจัดระเบียบ
การสนับสนุนที่รุนแรงประกอบด้วยวิธีเดียวกันกับการสนับสนุนทั่วไป
แต่ความเข้มเพิ่มขึ้นและการแทรกแซงหลายประเภทมักจะ
ดำเนินการพร้อมกัน แม้ว่าการควบคุมขนาดของชั้นเรียนจะไม่
เชื่อมโยงอย่างเป็นทางการกับระบบการสนับสนุนที่ดูเหมือนว่าจะเป็นเรื่องธรรมดาที่จะวาง
นักเรียนที่มีชนิดของการสนับสนุนจ้านี้ต้องการในชั้นเรียนเล็กน้อย
เพื่อให้พวกเขาสามารถได้รับความสนใจมากขึ้นจากพนักงานที่ฝึกสอน

เมื่อการสนับสนุนที่รุนแรงล้มเหลวในการให้การสนับสนุนที่เพียงพอสำหรับ
นักเรียน, การประเมินการสอนที่มีการดำเนินการในหลายมืออาชีพ
ความร่วมมือและแผนการศึกษาของแต่ละบุคคลจะทำตามนั้น
ระดับ3มักจะต้องมีการตัดสินใจอย่างเป็นทางการและเฉพาะในระดับชั้นที่3ระยะเวลาการศึกษาพิเศษอย่างเต็มที่เท่านั้นที่สามารถให้และนักเรียนสามารถมากขึ้นหรือน้อยลง
ในชั้นเรียนการศึกษาพิเศษที่มีขนาดเล็กกว่าอย่างถาวร หนึ่ง
จุดมุ่งหมายของการศึกษาปัจจุบันคือทำความเข้าใจถึงวิธีการชั้นเรียนให้ลึกซึ้งขึ้น
ขนาดและความเข้มของการสนับสนุนที่เกี่ยวข้องระหว่างระดับ2และระดับ3การสนับสนุน
และวิเคราะห์ว่านักเรียนเหล่านี้ได้รับประโยชน์จากการศึกษาในขนาดเล็กหรือไม่
เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถ้าสนับสนุนโดยทั่วไปไม่เพียงพอ
การประเมินผลจะดำเนินการในความร่วมมือระดับมืออาชีพหลาย
ธูนเบิร์กกรีฟและแฮตแธมและ 2015 ปี ตามการประเมิน
สร้างแผนการเรียนรู้ส่วนบุคคลและจัดระเบียบการสนับสนุนทุติยภูมิ
การเสริมสร้างการสนับสนุนเป็นส่วนใหญ่เช่นเดียวกับการสนับสนุนทั่วไป
แต่ความเข้มที่เพิ่มขึ้นและหลายประเภทของการแทรกแซงมักจะเป็น
ดำเนินการพร้อมกัน แม้ว่าการปรับขนาดชั้นเรียนไม่ได้
เชื่อมโยงกับระบบสนับสนุน
นักเรียนในชั้นเรียนขนาดเล็กที่มีความต้องการการสนับสนุนที่เจียมเนื้อเจียมตัวมากขึ้น
ทำให้พวกเขาได้รับความสนใจมากขึ้นจากนักการศึกษา
ถ้าสนับสนุนการเสริมแรงไม่สามารถ
การประเมินผลการเรียนการสอนของนักเรียนที่เรียนในสาขาวิชาต่างๆ
ความร่วมมือและโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลได้ตามความเหมาะสม
ระดับที่สามต้องมีการตัดสินใจอย่างเป็นทางการเท่านั้นในระดับที่สามสามารถให้เต็มเวลาการศึกษาพิเศษนักเรียนสามารถมากกว่าหรือน้อยกว่า
ถาวรตั้งอยู่ในชั้นเรียนการศึกษาพิเศษขนาดเล็กอย่างเห็นได้ชัด หนึ่ง
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมสร้างความเข้าใจในการสอนในชั้นเรียน
ขนาดและความแข็งแรงของการสนับสนุนมีความสัมพันธ์กับระดับการสนับสนุน
และวิเคราะห์ว่านักเรียนเหล่านี้ได้รับประโยชน์จาก
ชั้นเรียน