Content and methodTeacher’s books f

Content and method
Teacher’s books for the TOEIC test such as the Oxford Preparation Course (2003) predominantly feature notes on test content with scant reference to the way lessons are organized. In the context of TOEIC listening preparation, Ogawa and Kondo (2006, p.5) limit suggestions for effective methodology to the encouragement of students to help each other, exchange ideas and brainstorm together. It is up to teachers to decide what content to focus on and how much time to allocate for this. When planning ESP courses, content is arranged according to the amount of time for each lesson and the total course. The TOEIC test format is approximately half listening and half reading, so lesson and course content will vary greatly compared to the IELTS (International English Language Testing System) test which covers all macro skills. A perception of ESP courses is one of students learning individually, effectively assuming and depending on all lesson input from the teacher. The students listen for the entire lesson. By themselves, they follow the teacher’s reference to each question, problem solving skill, correct and incorrect answer and any other advice. A class most often comprises learners who receive a controlled flow of teacher input to process in order to develop test taking skills on an individual basis. It cannot be assumed however, that students do or can process teacher input, particularly if all

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื้อหาและวิธีการหนังสือครูกรณีการสอบ toeic การทดสอบเช่นหลักสูตรเตรียมสอบของ Oxford (2003) เป็นบันทึกคุณลักษณะในเนื้อหา มีการอ้างอิงไม่เพียงพอการเรียนวิธีทดสอบจะจัด ในบริบทของการสอบ TOEIC เตรียมฟัง โอะงะวะและคอนโด (2006, p.5) จำกัดคำแนะนำสำหรับวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อสนับสนุนนักศึกษาช่วยกัน แลกเปลี่ยนความคิด และระดมความคิดร่วมกัน เป็นถึงครูตัดสินว่าเนื้อหาการโฟกัสบนและจำนวนเวลาการปันส่วนนี้ เมื่อการวางแผนหลักสูตร ESP เนื้อหาจะเรียงตามระยะเวลาสำหรับแต่ละบทเรียนและหลักสูตรรวม รูปแบบการสอบ TOEIC ทดสอบคือ ประมาณครึ่งฟังและอ่านครึ่ง เพื่อให้เนื้อหาของบทเรียนและหลักสูตรจะแตกต่างกันอย่างมากเมื่อเทียบกับการทดสอบ IELTS (ระบบระหว่างประเทศภาษาอังกฤษภาษาทดสอบ) ซึ่งครอบคลุมทักษะแมโครทั้งหมด รู้หลักสูตร ESP เป็นหนึ่ง ของนักเรียนรายบุคคล ได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยการเรียนรู้ และขึ้นอยู่ กับการเข้าเรียนทั้งหมดจากครู นักเรียนฟังบทเรียนทั้งหมด ด้วยตัวเอง พวกเขาทำตามอ้างอิงของครูแต่ละคำถาม ทักษะ คำตอบที่ถูกต้อง และไม่ถูกต้อง และคำแนะนำในการแก้ไขปัญหา คลามักประกอบด้วยผู้เรียนที่ได้รับขั้นตอนการควบคุมของครูป้อนเข้ากระบวนการเพื่อพัฒนาทำทักษะบนพื้นฐานเป็นรายบุคคล มันไม่สามารถทึกทักเอาอย่างไรก็ตาม ให้นักเรียนทำ หรือสามารถประมวลผลการป้อนข้อมูลครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เนื้อหาและหนังสือของอาจารย์วิธี
สอบ TOEIC หลักสูตร เช่น ฟอร์ด ( 2003 ) คุณสมบัติเด่นบันทึกเนื้อหาบนหน้าทดสอบด้วยการอ้างอิงถึงวิธีเรียนจัด ในบริบทของการฟังและการเตรียมการ โอกาว่า คอนโดะ ( 2006 , ทาง ) จำกัดแนะนำที่มีประสิทธิภาพวิธีการส่งเสริมของนักเรียนเพื่อช่วยให้แต่ละอื่น ๆแลกเปลี่ยนความคิดและระดมสมองร่วมกัน เป็นถึงครูที่จะตัดสินใจว่าเนื้อหาที่มุ่งเน้นและวิธีการมากเวลาที่จัดสรรสำหรับนี้ เมื่อการวางแผนหลักสูตรภาษาอังกฤษ เนื้อหาจะจัดตามระยะเวลาสำหรับแต่ละบทเรียนและหลักสูตรทั้งหมด รูปแบบการสอบประมาณครึ่งครึ่งการฟังและอ่านดังนั้น บทเรียนและเนื้อหาของหลักสูตรจะแตกต่างกันมากเมื่อเทียบกับการสอบ IELTS คือการทดสอบภาษาอังกฤษระดับนานาชาติ ) ทดสอบ ซึ่งครอบคลุมทักษะแมโครทั้งหมด การรับรู้ของหลักสูตร ESP เป็นหนึ่งในการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นรายบุคคล และขึ้นอยู่กับบทเรียนมีประสิทธิภาพสมมติว่าข้อมูลจากอาจารย์ นักเรียนฟังสำหรับบทเรียนทั้งหมด ได้ด้วยตนเองพวกเขาติดตามพระอาจารย์อ้างอิงแต่ละคำถาม ทักษะการแก้ปัญหาที่ถูกต้องและไม่ถูกต้อง ตอบ และ อื่น ๆแนะนำ ชั้นเรียนส่วนใหญ่มักจะประกอบด้วยผู้ที่ได้รับการไหลของครูที่เข้าควบคุมกระบวนการเพื่อพัฒนาข้อสอบทักษะในแต่ละบุคคล มันไม่สามารถจะคิดอย่างไรก็ตาม นักเรียนหรือครูสามารถกระบวนการป้อนข้อมูล โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้า