Big Ideas Compared to the Project A

Big Ideas Compared to the Project Approach
The project approach, as developed and described by Katz and Chard (2000) and Helm (2001), involves the development of curriculum around ideas in by children and teachers that result in projects, which are activities engaged in by groups of children and that are connected by a topic or theme. While some of the criteria that are described by Katz and Chard may apply to the criteria for a big idea, I conceive of big ideas as encompassing numerous projects. For example, the next chapter I describe projects embedded in the work around the big idea of light, projects involving the study of shadows and contrast. A project could initiate classroom's work on the big idea, by provoking interest and intrigue. Children could begin to explore the big idea of light, for example through the initial activity of constructing and performing a puppet show with shadow puppets, itself a large scale project. A project could also come out of the exploration of light. So, after a group of children have experimented with flashlights in a dark room, children might become intrigued by mirrors and reflection, resulting in a project on mirrors.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคิดเห็นที่ใหญ่เมื่อเทียบกับแนวทางของโครงการแนวทางโครงการ พัฒนา และอธิบาย โดยทซ และ Chard (2000) และโอกาส (2001), เกี่ยวข้องกับการพัฒนาหลักสูตรรอบความคิดในเด็กและครูที่ทำโครงการ ซึ่งเป็นกิจกรรมในกลุ่มของเด็ก และที่เชื่อมต่อ ด้วยหัวข้อหรือชุดรูปแบบ ในขณะที่บางส่วนของเงื่อนไขที่อธิบายไว้ โดยทซและ Chard อาจใช้เกณฑ์สำหรับความคิดที่ใหญ่ ฉันตั้งครรภ์ความคิดใหญ่เป็นโครงการต่าง ๆ ที่ครอบคลุม สำหรับบทต่อไปที่ผมอธิบายในงานรอบ ๆ คิดใหญ่ของแสง โครงการ ตัวอย่างโครงการที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเงาและความคมชัด โครงการสามารถเริ่มการทำงานของห้องเรียนความคิดใหญ่ โดย provoking สนใจและเล่ห์กลกับ เด็กสามารถเริ่มต้นการสำรวจความคิดใหญ่ของแสง ผ่านกิจกรรมเริ่มต้นในการสร้าง และการแสดงหุ่นกระบอกกับหุ่นกระบอกเงา ตัวเองเช่นโครงการขนาดใหญ่ โครงการอาจมาจากการสำรวจของแสง ดังนั้น หลังจากกลุ่มของเด็กมีเบื้อง ด้วยไฟฉายในห้องมืด เด็กอาจเป็นที่ประหลาดใจด้วยกระจกสะท้อน ในโครงการบนกระจก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บิ๊กไอเดียเมื่อเทียบกับโครงการวิธีการวิธีการโครงการเช่นการพัฒนาและการอธิบายโดยแคทซ์และชาร์ด (2000) และพวงมาลัย (2001) ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาหลักสูตรรอบความคิดในเด็กและครูที่มีผลในโครงการซึ่งเป็นกิจกรรมที่มีส่วนร่วมใน โดยกลุ่มของเด็กและที่มีการเชื่อมต่อกันด้วยหัวข้อหรือธีม
ขณะที่บางส่วนของเกณฑ์ที่อธิบายไว้โดยแคทซ์และชาร์ดอาจนำไปใช้เกณฑ์ในการความคิดที่ยิ่งใหญ่ที่ฉันตั้งครรภ์ของความคิดใหญ่เป็นครอบคลุมหลายโครงการ ยกตัวอย่างเช่นบทต่อไปที่ผมอธิบายโครงการที่ฝังตัวในการทำงานรอบความคิดใหญ่ของแสงโครงการที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเงาและความคมชัด โครงการจะเริ่มต้นการทำงานในห้องเรียนในความคิดใหญ่โดยการกระตุ้นความสนใจและการวางแผน เด็กจะเริ่มการสำรวจความคิดใหญ่ของแสงเช่นผ่านกิจกรรมที่เริ่มต้นของการสร้างและการแสดงโชว์หุ่นกับหุ่นเงาตัวเองเป็นโครงการขนาดใหญ่ โครงการยังสามารถออกมาจากการสำรวจของแสง ดังนั้นหลังจากที่กลุ่มของเด็กได้ทดลองกับไฟฉายในห้องมืดเด็กอาจจะกลายเป็นความสนใจจากกระจกและการสะท้อนผลในโครงการกระจก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความคิดเห็นที่ใหญ่เมื่อเทียบกับวิธีโครงงาน
สอนแบบโครงการ , พัฒนาและอธิบายโดย Katz และชาร์ ( 2000 ) และหางเสือ ( 2001 ) เกี่ยวข้องกับการพัฒนาหลักสูตรรอบความคิดในเด็กและครูที่ส่งผลงาน ซึ่งเป็นกิจกรรมร่วมในการโดยกลุ่มของเด็กและที่เชื่อมต่อจากหัวข้อหรือหัวข้อ .ในขณะที่บางส่วนของเกณฑ์ที่อธิบายโดย Katz และชาร์อาจใช้เกณฑ์คิดใหญ่ ผมคิดว่าความคิดใหญ่ครอบคลุมโครงการมากมาย ตัวอย่างเช่น บทต่อไปผมอธิบายโครงการฝังตัวอยู่ในที่ทำงานรอบ ๆความคิดใหญ่ของแสง โครงการที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเงาและความคมชัด โครงการจะเริ่มต้นเรียนทำงานบนความคิดใหญ่โดยกระตุ้นความสนใจและอุบาย เด็กอาจเริ่มที่จะสำรวจความคิดของแสง เช่น ผ่านกิจกรรมเริ่มต้นของการสร้างและการแสดงหุ่นกระบอกด้วยหุ่นเงา ตัวเอง เป็นโครงการขนาดใหญ่ โครงการยังสามารถออกมาจากการสำรวจของแสง ดังนั้น หลังจากกลุ่มเด็กได้ทดลองกับแสงไฟในห้องมืดเด็กอาจจะกลายเป็น intrigued โดยกระจกและสะท้อนผลในโครงการบนกระจก