Challenging working theoriesThrough

Challenging working theories
Through ongoing inquiry into aspects of their lives, understandings will eventually change with
new information and experience. Where children are able to make connections with their previous
learning, they might refine their working theories in an effort to understand their lives and world.
However, where children’s knowledge is limited due to experience and they are unable to make
connections, the inconsistent information is likely to remain as discrete, discrepant knowledge to
perhaps recall later when presented with further information that challenges their understandings
again.
In the following examples, Imogen illustrated Lindfors’ (1999) description of inquiry acts as
to ‘engage others in going beyond one’s present understanding; seek information; seek confirmation
of an idea; seek explanation of some phenomenon; and wonder about something [in] a
stance of openness to a world of possibilities’ (p. 4). Three 2-year-olds, Imogen, Safiya and Elise
who had recently witnessed the birth of a newborn sibling, were discussing their friendships with
others:
Imogen asks Elise ‘Who your baby’s best friend?’ Elise looks puzzled. Imogen ‘Your baby, your baby
come out of mummy’s tummy’. Elise shakes her head ‘My baby come out of mummy’s bottom’. Imogen
laughs [tone of disbelief] ‘Yeah out of her bottom’. (1K/168-169)
Here, Imogen revealed two working theories in one inquiry act where she elicited the assistance of
a more experienced peer to help her understand ideas important to her. Imogen’s working theories
about infants having a ‘best friend’ and the process of childbirth were evidence of her present
understandings from her life experiences. However, Elise’s new experiences of her sibling left
Elise puzzled in relation to considering Imogen’s theory that an infant might have a best friend.
However, this working theory was not followed up or contested on this occasion as Elise either did
not have the wherewithal or evidence to yet do so or perhaps considered that the other was more
relevant to challenge.
In relation to Imogen’s second working theory, the newly experienced Elise raised novel information
that was completely discordant with Imogen’s understanding of pregnancy and childbirth.
Imogen’s inability to yet connect her understandings and ideas was an example of Claxton’s (1990)
argument that sometimes children grasp pieces of knowledge regarded as relevant and interesting
without any overall coherence in knowledge or understanding. Claxton also noted that learners
must find explanations plausible. Imogen’s rejection of Elise’s information may have further been
complicated by both adult explanations she had received thus far about where foetuses grow and
her focused efforts with toilet training at that time.
Furthermore, because minitheories involve beliefs as well as knowledge, Claxton argued that
they can be remarkably resistant to change even when incontrovertible evidence is presented.
Therefore, repeated experiences where children are exposed to incongruous information may make
conceptual change more likely to eventually occur. Claxton (1990) noted that an important step is
‘making implicit theories explicit’ (p. 38). Imogen’s working theories about pregnancy and childbirth
would be revisited and challenged in future as she revised her understandings based on further
collaborative learning through peers, her own family and community experiences and as she confronted
more scientific conceptions of these understandings.
Moreover, the task of connecting and transferring different pieces of knowledge, and restructuring
working theories to take account of these, may also therefore be difficult and more complex
than, for example, Piagetian explanations such as disequilibrium, accommodation and assimilation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ท้าทายทฤษฎีการทำงานโดยหากต้องการสอบถามอย่างต่อเนื่องในแง่มุมของชีวิต เปลี่ยนความเข้าใจจะก็เปลี่ยนด้วยข้อมูลใหม่และประสบการณ์ ซึ่งเด็กจะสามารถทำการเชื่อมต่อกับของพวกเขาก่อนหน้านี้เรียนรู้ พวกเขาอาจปรับปรุงทฤษฎีการทำงานในความพยายามที่จะเข้าใจชีวิตและโลกของพวกเขาอย่างไรก็ตาม ซึ่งความรู้ของเด็กถูกจำกัดเนื่องประสบการณ์ และไม่สามารถทำให้การเชื่อมต่อข้อมูลไม่สอดคล้องกันจะยังคงเป็นเดี่ยว ๆ discrepant ความรู้บางทีเรียกคืนในภายหลังเมื่อนำเสนอข้อมูลเพิ่มเติมที่เปลี่ยนความเข้าใจของพวกเขาอีกครั้งในตัวอย่างต่อไปนี้ Imogen ภาพประกอบคำอธิบาย (1999) ของ Lindfors สอบถามการทำหน้าที่เป็นการ ' ต่อสู้อื่น ๆ ในหนามของปัจจุบันเข้าใจ ค้นหาข้อมูล ขอยืนยันความคิด แสวงหาคำอธิบายปรากฏการณ์บางอย่าง และสงสัยเกี่ยวกับบางอย่าง [ใน]ท่าทางของการเปิดโลกของ' (p. 4) 3 2 ปี Imogen, Safiya และ Eliseล่าสุดที่ได้เห็นการเกิดของพี่น้องที่ทารก ได้คุยมิตรภาพของพวกเขาด้วยอื่น ๆ:Imogen ถาม Elise ' ที่ห้องเด็กของเพื่อน? " Elise ดูพิศวง Imogen ' ของเด็ก ของเด็กออกมาจากหน้าท้องของมัมมี่ ' Elise สั่นเธอใหญ่ 'ทารกของฉันออกมาจากด้านล่างของมัมมี่' Imogenหัวเราะที [เสียงของ disbelief] 'ได้จากด้านล่างของเธอ' (1K/168-169)ที่นี่ Imogen เปิดเผยทฤษฎีระดับ 2 ทำงานในพระราชบัญญัติคำถามหนึ่งที่เธอ elicited ความช่วยเหลือของเพื่อนที่มีประสบการณ์มากขึ้นเพื่อช่วยให้เธอเข้าใจความคิดสำคัญของเธอ ทฤษฎีการทำงานของ Imogenเกี่ยวกับทารกที่เป็น 'เพื่อน' และกระบวนการคลอดได้หลักฐานของปัจจุบันของเธอเปลี่ยนความเข้าใจจากประสบการณ์ชีวิตของเธอ อย่างไรก็ตาม Elise ของประสบการณ์ใหม่ของพี่น้องของเธอทิ้งElise พิศวงเกี่ยวกับพิจารณาทฤษฎีของ Imogen ว่า ทารกอาจมีเพื่อนที่ดีที่สุดอย่างไรก็ตาม ทฤษฎีการทำงานนี้ไม่ติดตาม หรือจีนแสครั้งนี้เป็น Elise อย่างใดอย่างหนึ่งไม่ได้ไม่มีการ wherewithal หรือหลักฐานยัง ไม่มาก หรืออาจจะเป็นที่อื่น ๆ ถูกมากเกี่ยวข้องกับความท้าทายเกี่ยวกับของ Imogen สองทำงานทฤษฎี Elise เพิ่งมีประสบการณ์ยกข้อมูลนวนิยายที่มีความขัดแย้งกันโดยสิ้นเชิงกับความเข้าใจของ Imogen ตั้งครรภ์และคลอดบุตรของ Imogen ไม่สามารถเชื่อมต่อได้ เปลี่ยนความเข้าใจและความคิดของเธอเป็นตัวอย่างของ Claxton (1990)อาร์กิวเมนต์ที่บางครั้งเด็กเข้าใจชิ้นส่วนความรู้ที่ถือว่าเกี่ยวข้อง และน่าสนใจไม่ มีศักยภาพโดยรวมในความรู้หรือเข้าใจ Claxton ยังตั้งข้อสังเกตที่ผู้เรียนต้องค้นหาคำอธิบายรับมือ การปฏิเสธของ Imogen Elise ของข้อมูลอาจมีการเพิ่มเติมมีความซับซ้อน โดยคำอธิบายทั้งผู้ใหญ่ที่เธอได้รับฉะนี้เกี่ยวกับตำแหน่งการเติบโตของ foetuses และเธอพยายามเน้น มีห้องฝึกอบรมที่นอกจากนี้ เนื่องจาก minitheories เกี่ยวข้องกับความเชื่อตลอดจนความรู้ Claxton โต้เถียงที่พวกเขาสามารถทนเหน็ดเปลี่ยนแม้แต่เมื่อแสดงหลักฐาน incontrovertibleดังนั้น อาจทำให้ซ้ำประสบการณ์ที่เด็กได้สัมผัสกับข้อมูล incongruousเปลี่ยนแปลงแนวคิดแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นในที่สุด Claxton (1990) กล่าวว่า ขั้นตอนที่สำคัญคือ'ทำให้ทฤษฎีนัยชัดเจน' (p. 38) ทฤษฎีการทำงานของ Imogen เกี่ยวกับการตั้งครรภ์และคลอดบุตรจะ revisited และท้าทายในอนาคตเธอแก้ไขเปลี่ยนความเข้าใจของเธอตามเพิ่มเติมประสบการณ์การเรียนรู้ร่วมกันผ่านเพื่อน ครอบครัว และชุมชนของตนเองและเธอเผชิญconceptions ทางวิทยาศาสตร์ของการเปลี่ยนความเข้าใจเหล่านี้นอกจากนี้ งานเชื่อมต่อถ่ายโอนชิ้นแตกต่างกันของความรู้ และปรับโครงสร้างทฤษฎีการทำงานจะใช้บัญชีเหล่านี้ จึงยังอาจยาก และซับซ้อนมากขึ้นกว่า เช่น Piagetian คำอธิบาย disequilibrium สถานที่พัก และผสมกลมกลืนกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีการทำงานที่ท้าทายผ่านสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมอย่างต่อเนื่องในทุกด้านของชีวิตของพวกเขาเข้าใจในที่สุดก็จะเปลี่ยนกับข้อมูลใหม่และประสบการณ์ ที่เด็กสามารถที่จะทำให้การเชื่อมต่อกับก่อนหน้านี้การเรียนรู้ที่พวกเขาอาจจะปรับแต่งทฤษฎีการทำงานของพวกเขาในความพยายามที่จะเข้าใจชีวิตและโลกของพวกเขา. แต่ที่มีความรู้ของเด็กจะถูก จำกัด เนื่องจากประสบการณ์และพวกเขาจะไม่สามารถที่จะทำให้การเชื่อมต่อข้อมูลที่ไม่สอดคล้องกันคือมีแนวโน้มที่จะยังคงเป็นที่ไม่ต่อเนื่องความรู้ไม่ตรงกันที่จะอาจจะจำได้ในภายหลังเมื่อนำเสนอด้วยข้อมูลเพิ่มเติมที่ท้าทายความเข้าใจของพวกเขาอีกครั้ง. ในตัวอย่างต่อไปนี้อิโมเกนแสดง Lindfors '(1999) รายละเอียดของการสอบสวนทำหน้าที่เป็นที่' มีส่วนร่วมคนอื่น ๆ ในจะเกินความเข้าใจในปัจจุบันของคน ๆ หนึ่ง ; หาข้อมูล; แสวงหาการยืนยันของความคิด; แสวงหาคำอธิบายของปรากฏการณ์บางอย่าง และสงสัยเกี่ยวกับสิ่งที่ [ใน] ท่าทางของการเปิดกว้างสู่โลกของความเป็นไปได้ (พี. 4) สาม 2 ปี olds, อิโมเกน, Safiya และเอลิเซ่ที่ได้ร่วมเป็นสักขีพยานเมื่อเร็วๆ นี้การเกิดของทารกแรกเกิดพี่น้องที่กำลังคุยกันเรื่องมิตรภาพของพวกเขากับคนอื่นๆ : อิโมเกนถาม Elise 'ใครเพื่อนที่ดีที่สุดของลูกน้อย? เอลิเซ่ดูงงงวย อิโมเกน 'ลูกน้อยของคุณลูกน้อยของคุณออกมาจากท้องแม่' เอลิเซ่สั่นหัวของเธอ 'ลูกของฉันออกมาจากด้านล่างของแม่' อิโมเกนหัวเราะ [เสียงของการปฏิเสธศรัทธา] ใช่ออกมาจากด้านล่างของเธอ (1K / 168-169) ที่นี่อิโมเกนเปิดเผยสองทฤษฎีการทำงานในการกระทำอย่างใดอย่างหนึ่งสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่เธอออกมาช่วยเหลือของเพียร์มีประสบการณ์มากขึ้นจะช่วยให้เธอเข้าใจความคิดที่สำคัญกับเธอ อิโมเกนของทฤษฎีการทำงานเกี่ยวกับเด็กทารกที่มี'เพื่อนที่ดีที่สุดและกระบวนการของการคลอดบุตรเป็นหลักฐานในปัจจุบันของเธอเข้าใจจากประสบการณ์ชีวิตของเธอ แต่ประสบการณ์ใหม่เอลิเซ่ของพี่น้องของเธอออกจากเอลิเซ่งงในความสัมพันธ์กับการพิจารณาทฤษฎีอิโมเกนว่าทารกอาจจะมีเพื่อนที่ดีที่สุด. อย่างไรก็ตามทฤษฎีการทำงานนี้ไม่ได้ติดตามหรือเข้าร่วมประกวดในครั้งนี้เป็นเอลิเซ่อาจไม่ได้มียานพาหนะหรือหลักฐานจะยังทำเช่นนั้นหรือการพิจารณาอาจจะเป็นที่อื่น ๆ ได้มากขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการท้าทาย. ในความสัมพันธ์กับทฤษฎีที่สองทำงานอิโมเกนของเอลิเซ่ประสบการณ์ใหม่ที่เกิดขึ้นข้อมูลนวนิยายที่ได้รับไม่ปรองดองกันอย่างสมบูรณ์ด้วยความเข้าใจอิโมเกนของการตั้งครรภ์และการคลอดบุตร. ไม่สามารถที่อิโมเกนจะยังเชื่อมต่อความเข้าใจของเธอ และความคิดที่เป็นตัวอย่างของลกซ์ (1990) ความโต้แย้งว่าบางครั้งเด็กเข้าใจชิ้นส่วนของความรู้ที่ได้รับการยกย่องเป็นที่เกี่ยวข้องและน่าสนใจโดยไม่ต้องเชื่อมโยงกันโดยรวมใดๆ ในความรู้หรือความเข้าใจ ลกซ์ยังตั้งข้อสังเกตว่าผู้เรียนจะต้องพบกับคำอธิบายที่เป็นไปได้ ปฏิเสธอิโมเกนของข้อมูล Elise อาจได้รับการเพิ่มเติมความซับซ้อนโดยทั้งคำอธิบายที่เป็นผู้ใหญ่เธอได้รับป่านนี้เกี่ยวกับการที่ตัวอ่อนเจริญเติบโตและความพยายามที่มุ่งเน้นของเธอกับการฝึกอบรมห้องน้ำในช่วงเวลานั้น. นอกจากนี้เนื่องจาก minitheories เกี่ยวข้องกับความเชื่อเช่นเดียวกับความรู้ลกซ์ถกเถียงกันอยู่ว่าพวกเขาสามารถจะทนการเปลี่ยนแปลงอย่างน่าทึ่งแม้ในขณะที่หลักฐานที่จะนำเสนอ. ดังนั้นประสบการณ์ซ้ำที่เด็กมีการสัมผัสกับข้อมูลที่ไม่ลงรอยกันอาจทำให้เปลี่ยนแปลงแนวคิดแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นในที่สุด ลกซ์ (1990) ตั้งข้อสังเกตว่าเป็นขั้นตอนที่สำคัญคือ'ทำให้ทฤษฎีนัยอย่างชัดเจน (พี. 38) อิโมเกนของทฤษฎีการทำงานเกี่ยวกับการตั้งครรภ์และการคลอดบุตรจะได้รับการมาเยือนและท้าทายในอนาคตขณะที่เธอแก้ไขความเข้าใจของเธออยู่บนพื้นฐานต่อการเรียนรู้การทำงานร่วมกันผ่านเพื่อนของครอบครัวของเธอเองและประสบการณ์ของชุมชนและขณะที่เธอเผชิญหน้ากับแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์มากขึ้นของความเข้าใจเหล่านี้. นอกจากนี้ยังมีงานของการเชื่อมต่อ และถ่ายโอนชิ้นที่แตกต่างของความรู้และการปรับโครงสร้างทฤษฎีการทำงานที่จะใช้บัญชีเหล่านี้จึงอาจเป็นเรื่องยากและซับซ้อนมากขึ้นกว่าตัวอย่างเช่นคำอธิบายPiagetian เช่นสมดุลที่พักและการดูดซึม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่ท้าทายทฤษฎี
อย่างต่อเนื่องผ่านการสอบถามในแง่มุมของชีวิตการทำงาน ความเข้าใจจะเปลี่ยนกับ
ข้อมูลและประสบการณ์ใหม่ ที่เด็กสามารถที่จะทำให้การเชื่อมต่อกับพวกเขาก่อนหน้านี้
เรียน พวกเขาอาจปรับแต่งทฤษฎีการทำงานของพวกเขาในความพยายามที่จะเข้าใจชีวิตและโลก
อย่างไรก็ตามที่ความรู้ของเด็กจะถูก จำกัด เนื่องจากประสบการณ์และพวกเขาจะไม่สามารถที่จะทำให้
การเชื่อมต่อข้อมูลไม่สอดคล้องกัน มีแนวโน้มที่จะยังคงเป็นไม่ต่อเนื่องที่แตกต่างกันความรู้

บางทีเรียกคืนในภายหลังเมื่อมีข้อมูลเพิ่มเติมว่า ความท้าทายของพวกเขาเข้าใจ

อีก . ในตัวอย่างต่อไปนี้ , Imogen ภาพประกอบ ลินด์ฟ ์ส ' ( 1999 ) รายละเอียดของการกระทำโดย
' ร่วมคนอื่นจะเกินหนึ่งในปัจจุบัน ความเข้าใจ แสวงหาข้อมูล ; ขอยืนยัน
ความคิด แสวงหาคำอธิบายของปรากฏการณ์ และสงสัยเรื่อง [ ]
ท่าทางของการเปิดกว้างสู่โลกของความเป็นไปได้ ' ( หน้า 4 ) 3 2-year-olds Imogen safiya เอลิเซ่
, , และที่เพิ่งจะเห็นการเกิดของน้องแรกเกิด ถูกพูดถึงมิตรภาพของพวกเขากับคนอื่น ๆ

:อิโมเจนถาม Elise ' ที่ลูกน้อยของคุณเพื่อนที่ดีที่สุด ? ' Elise ดูงงงวย Imogen ' ทารก ลูกน้อยของคุณ
ออกมาจากท้อง ' มัมมี่ . เอลิเซ่เขย่าหัวของเธอที่รักของฉันออกมาจากด้านล่าง ' มัมมี่ . อีโมเจ้น
หัวเราะ [ น้ำเสียงไม่เชื่อ ] ' ใช่ ' ออกจากก้นของเธอ ( 1 / 168-169 )
ที่นี่ อิโมเจน พบในการทำที่เธอได้มาช่วยเหลือ
2 ทฤษฎีการทำงานเพื่อนที่มีประสบการณ์มากขึ้นจะช่วยให้เธอเข้าใจความคิดสำคัญกับเธอ อิโมเจนทฤษฎีทำงาน
เกี่ยวกับทารกมี ' เพื่อน ' และกระบวนการในการคลอดบุตรเป็นหลักฐานของความเข้าใจในปัจจุบัน
เธอจากประสบการณ์ชีวิต อย่างไรก็ตาม เอลิเซ่เป็นประสบการณ์ใหม่ของน้องทิ้ง
Elise งงในความสัมพันธ์กับ อิโมเจน พิจารณาทฤษฎีที่ทารกอาจได้เพื่อนที่ดีที่สุด
อย่างไรก็ตามทฤษฎีนี้ไม่ได้ติดตามหรือโต้แย้งในโอกาสนี้เป็นตำแหน่งให้ทำ
ไม่มียานพาหนะ หรือหลักฐานยังไม่ได้ทำ หรือบางทีอาจจะพิจารณาว่า อื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับความท้าทายมากกว่า
.
ในความสัมพันธ์กับ อิโมเจน ก็ทำงานสองทฤษฎี เพิ่งมีประสบการณ์ Elise ยกใหม่ข้อมูล
นั่นมันแปร่งกับอิโมเจนในความเข้าใจของการตั้งครรภ์และการคลอด
Imogen ไม่สามารถที่จะเชื่อมต่อความเข้าใจและความคิดของเธอยังเป็นตัวอย่างของแคล็กสเติ้น ( 1990 )
อาร์กิวเมนต์ที่บางครั้งเด็กเข้าใจชิ้นความรู้ถือเป็นที่เกี่ยวข้องและน่าสนใจโดยการรวมใด ๆใน
ความรู้หรือความเข้าใจ แคล็กสเติ้นยังระบุไว้ว่าผู้เรียน
ต้องหาคำอธิบายที่สัมพันธ์ อิโมเจนปฏิเสธของเอลิเซ่ข้อมูลอาจถูก
เพิ่มเติมซับซ้อนโดยผู้ใหญ่ทั้งสองอธิบายเธอได้รับป่านนี้เรื่องที่ foetuses เติบโตและ
เธอมุ่งเน้นความพยายามกับห้องน้ำการฝึกอบรมในครั้งนั้น minitheories
นอกจากนี้ เพราะเกี่ยวข้องกับความเชื่อ ตลอดจนความรู้ แคล็กสเติ้นแย้งว่า
พวกเขาสามารถบนสามารถเปลี่ยนแม้ว่าหลักฐานที่โต้แย้งไม่ได้เสนอ .
ดังนั้นซ้ำประสบการณ์ที่เด็กจะเปิดเผยข้อมูลซึ่งไม่สอดคล้องกันจะทำให้
เปลี่ยนน่าจะในที่สุดเกิดขึ้นครั้งนี้ แคล็กสเติ้น ( 1990 ) กล่าวว่า เป็นขั้นตอนที่สำคัญ คือ ทฤษฎีที่ชัดเจนโดยปริยาย
'making ' ( หน้า 38 ) อิโมเจนทำงานทฤษฎีเกี่ยวกับการตั้งครรภ์และการคลอด
จะ Revisited และท้าทายในอนาคตที่เธอแก้ไขความเข้าใจของเธอตามต่อไป
การเรียนรู้ร่วมกันผ่านเพื่อนของเธอเอง ครอบครัว และชุมชน และเป็นประสบการณ์ที่เธอเผชิญหน้ากับความเข้าใจมโนมติทางวิทยาศาสตร์มากขึ้น

เข้าใจเหล่านี้ นอกจากนี้ งานของการเชื่อมต่อและถ่ายโอนชิ้นส่วนที่แตกต่างกันของความรู้ และการปรับโครงสร้าง
ทำงานทฤษฎีที่จะใช้บัญชีเหล่านี้อาจจึงยังเป็นเรื่องยากและซับซ้อนมากขึ้น
กว่า ตัวอย่างเช่นpiagetian คำอธิบาย เช่น การเก็บน้ำ ที่พัก และการผสมผสาน .