The potential of games, whether the

The potential of games, whether they are designed to be educational or not,
always relates to their capability for engaging players. Key proponents of digital
GBL, Quinn and Connor (2005) claim that the elements of learning and engagement
of games ‘can be aligned to create a synergy that can be exploited to systematically
design compelling learning experiences’ (p.2). To ‘engage’ means to attach by
pleasing qualities; to attract, charm or fascinate (Oxford English Dictionary 1989).
Prensky (2007) identifies twelve characteristics of games and their inherent engaging
elements, which suggest that games give us enjoyment and pleasure, intense and
passionate involvement, structure, motivation, doing, learning, flow, ego gratification,
adrenaline, social groups, emotion and spark our creativity. In game playing, there is
in the literature a state called “flow” that represents the condition of an engaged
player. Csíkszentmihályi (1996) defines flow as the mental state of operation in which
the person is fully immersed in what he or she is doing by a feeling of energised
focus, full involvement, and success in the process of the activity. Although
academics do use the term in educational context (Claxton 2002), engagement is
treated as a scale rather than a state in academia. For example, O’Brien and Toms
(2008) define engagement as the ability of a computer application to initiate and
sustain users’ attention and interest over a period of time by providing adequate levels
of aesthetic and sensory appeal, feedback, challenge, control, novelty, customisation,
and motivation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศักยภาพของเกม ว่าออกแบบเพื่อให้การศึกษา หรือ ไม่มักจะเกี่ยวข้องกับความสามารถของพวกเขาสำหรับร่วมเล่น กุญแจสำคัญของGBL ควินน์ และคอนเนอร์ (2005) อ้างว่า องค์ประกอบของการเรียนรู้และการมีส่วนร่วมเกม ' สามารถจัดตำแหน่งการสร้างพลังที่สามารถใช้ประโยชน์กับระบบการออกแบบประสบการณ์การเรียนรู้ของ (p 2) ที่น่าสนใจ เพื่อ 'ร่วม' หมายถึง การแนบด้วยคุณภาพที่น่าพอใจ ดึงดูด เสน่ห์ หรือเคลิ้ม (Oxford 1989 พจนานุกรมภาษาอังกฤษ)Prensky (2007) ระบุลักษณะที่สิบสองของเกมและมีส่วนร่วมของพวกเขาโดยธรรมชาติองค์ประกอบ ซึ่งแนะนำว่า เกมทำให้เราเพลิดเพลินและความสุข รุนแรง และความมีส่วนร่วม โครงสร้าง แรงจูงใจ ทำ เรียนรู้ ไหล อัตตา บางตื่นเต้น กลุ่มสังคม อารมณ์ และจุดประกายความคิดสร้างสรรค์ของเรา ในการเล่นเกม ไม่มีในวรรณคดี สถานะเรียกว่า "ไหล" ที่แสดงถึงสภาพของการมีส่วนร่วมเครื่องเล่น Csíkszentmihályi (1996) กำหนดไหลเป็นสภาพจิตใจของการดำเนินการที่คนอยู่เต็มอยู่เขาหรือเธอทำอะไรอยู่ความรู้สึกที่อันดับโฟกัส การมีส่วนร่วมเต็ม และความสำเร็จในกระบวนการของกิจกรรม ถึงแม้ว่านักวิชาการใช้คำในบริบททางการศึกษา (Claxton 2002) การมีส่วนร่วมเป็นเครื่องชั่งมากกว่ารัฐในภาคการศึกษา ตัวอย่างเช่น โอไบรอันทอมส์(2008) มีส่วนร่วมที่กำหนดเป็นความสามารถของโปรแกรมคอมพิวเตอร์เพื่อเริ่มต้น และรักษาความสนใจและความสนใจของผู้ใช้ระยะเวลาให้พอเสน่ห์ความงาม และทางประสาทสัมผัส คำติชม ท้าทาย ควบคุม แปลกใหม่ ปรับ แต่งและแรงจูงใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ศักยภาพของเกมไม่ว่าจะเป็นการออกแบบให้มีการศึกษาหรือไม่
เสมอเกี่ยวข้องกับความสามารถของพวกเขาสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้เล่น ผู้เสนอที่สำคัญของดิจิตอล
GBL ควินน์และคอนเนอร์ (2005) อ้างว่าองค์ประกอบของการเรียนรู้และการมีส่วนร่วม
ของเกม 'สามารถจัดตำแหน่งเพื่อสร้างพลังที่สามารถใช้ประโยชน์อย่างเป็นระบบ
ออกแบบประสบการณ์การเรียนรู้ที่น่าสนใจ' (เล่ม 2) เป็น 'ส่วนร่วม' หมายถึงการแนบโดย
คุณภาพที่ชื่นชอบ; เพื่อดึงดูดเสน่ห์หรือตรึงใจ (Oxford อังกฤษ 1989).
Prensky (2007) ระบุสิบสองลักษณะของเกมและการมีส่วนร่วมของพวกเขาโดยธรรมชาติ
องค์ประกอบซึ่งชี้ให้เห็นว่าเกมจะให้เราเพลิดเพลินและความสุขที่รุนแรงและ
การมีส่วนร่วมหลงใหลโครงสร้างแรงจูงใจในการทำการเรียนรู้ การไหล, ความพึงพอใจอัตตา
ตื่นเต้นกลุ่มทางสังคมอารมณ์และจุดประกายความคิดสร้างสรรค์ของเรา ในการเล่นเกมที่มี
ในวรรณคดีรัฐที่เรียกว่า "ไหล" ที่แสดงถึงสภาพของหมั้น
เล่น Csíkszentmihályi (1996) กำหนดไหลเป็นสภาพจิตใจของการดำเนินการในการที่
บุคคลที่จะแช่อย่างเต็มที่ในสิ่งที่เขาหรือเธอจะทำโดยความรู้สึกของการลุ้น
มุ่งเน้นการมีส่วนร่วมอย่างเต็มรูปแบบและประสบความสำเร็จในขั้นตอนของกิจกรรม แม้ว่า
นักวิชาการจะใช้ระยะในบริบทการศึกษา (ลกซ์ 2002) ที่มีส่วนร่วมจะ
ถือว่าเป็นขนาดที่มากกว่าของรัฐในสถาบันการศึกษา ยกตัวอย่างเช่นโอไบรอันและทอมส์
(2008) กำหนดหมั้นกับความสามารถของโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่จะเริ่มต้นและ
รักษาความสนใจของผู้ใช้และดอกเบี้ยในช่วงระยะเวลาหนึ่งโดยการให้ในระดับที่เพียงพอ
ของความงามและประสาทสัมผัสการอุทธรณ์ผลตอบรับความท้าทายการควบคุม ความแปลกใหม่ที่ปรับแต่ง
และแรงจูงใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ศักยภาพของเกม ไม่ว่าจะเป็นออกแบบมาเพื่อการศึกษา หรือ ไม่มักจะเกี่ยวข้องกับความสามารถของพวกเขาสำหรับการเล่น ผู้สนับสนุนหลักของดิจิตอลgbl ควินน์ และ คอนเนอร์ ( 2548 ) กล่าวว่า องค์ประกอบของการเรียนรู้ และหมั้นของเกม ' จะชิดเพื่อสร้างพลังที่สามารถใช้ประโยชน์ได้อย่างเป็นระบบการออกแบบประสบการณ์การเรียนรู้ที่น่าสนใจ ( p.2 ) ' ประกอบ ' หมายถึง แนบด้วยคุณภาพที่ชื่นชอบ เพื่อดึงดูด มีเสน่ห์ หรือเคลิ้ม ( Oxford พจนานุกรมภาษาอังกฤษ 1989 )prensky ( 2007 ) ระบุลักษณะสิบสองของเกมของพวกเขาและมีส่วนร่วมที่แท้จริงองค์ประกอบที่แนะนำเกมที่ให้ความเพลิดเพลินและความสุขที่รุนแรงและหลงใหล เกี่ยวข้อง , โครงสร้าง , แรงจูงใจ , การทำ , การเรียนรู้ , การไหล , อัตตาความพึงพอใจตื่นเต้น , กลุ่มสังคม อารมณ์ และจุดประกายความคิดสร้างสรรค์ของเรา ในการเล่นเกม มีในวรรณคดี สถานะเรียกว่า " ไหล " ซึ่งเป็นเงื่อนไขของการมีส่วนร่วมผู้เล่น CS í kszentmih . kgm lyi ( 1996 ) ได้กำหนดอัตราการไหลเป็นสภาพจิตของการดำเนินงานซึ่งคนถูกแช่อย่างเต็มที่ในสิ่งที่เขาหรือเธอจะทำโดยความรู้สึกมีพลังโฟกัส แบบมีส่วนร่วม และความสำเร็จในกระบวนการของกิจกรรม ถึงแม้ว่านักวิชาการจะใช้คำนี้ในบริบททางการศึกษา ( แคล็กสเติ้น 2545 ) หมั้น คือถือว่าเป็นระดับมากกว่ารัฐเป็นอย่างมาก ตัวอย่างเช่น โอเบรียน และ ทอมส์( 2008 ) กำหนดนัดหมาย ความสามารถของคอมพิวเตอร์และการเริ่มต้นรักษาความสนใจและความสนใจของผู้ใช้ ระยะเวลาของเวลา โดยให้ระดับเพียงพอของการอุทธรณ์สุนทรียะ และประสาทสัมผัส , ความคิดเห็น , ท้าทาย , ควบคุม , ปรับแต่ง , นวัตกรรมและแรงจูงใจ