The aim of this study was to assess

The aim of this study was to assess whether children's development benefited from teacher-and child-managed academic activities in the preschool and kindergarten classroom. Extensive systematic observations during four half-days in preschool (n = 8) and kindergarten (n = 8) classrooms revealed that classrooms differed in the amount of time spent on teacher-managed academic activities. The time teachers spent on math activities was remarkably low. Teacher-managed activities accelerated children's development, particularly for preschool children (n = 47); they showed larger gains in language, literacy, and math skills if their teacher devoted a relatively large proportion of classroom time to these topics. With regard to kindergarten children (n = 45), only their math skills seemed influenced by their teacher's engagement in academic activities; these children showed larger gains in math skills if their teacher initiated many language and literacy activities. Children's language and literacy development benefited from child-managed language and literacy activities. In contrast, child-managed math activities were not related to children's gains in math skills. The study provides insight into children's daily experiences in the preschool classroom and yields important implications for the professional development of teachers in early childhood education. © 2014 Association for Childhood Education International.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการ ประเมินว่าเด็กพัฒนาได้รับประโยชน์จากครู-เด็กจัดการกิจกรรมวิชาการในห้องเรียนอนุบาลและหอศิลป์ สังเกตระบบอย่างละเอียดในระหว่างครึ่งสี่วันในหอศิลป์ (n = 8) และโรงเรียนอนุบาล (n = 8) ห้องเรียนเปิดเผยว่า ห้องเรียนที่แตกต่างเวลาที่ใช้ครูจัดการศึกษา คุณครูเวลาที่ใช้ในคณิตศาสตร์กิจกรรมอยู่ในระดับต่ำอย่างยิ่ง กิจกรรมบริหารครูเร่งพัฒนาเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็ก preschool (n = 47); พวกเขาพบว่ากำไรขนาดใหญ่ในภาษา สามารถ และทักษะคณิตศาสตร์ถ้าครูทุ่มเทสัดส่วนค่อนข้างมากเวลาเรียนหัวข้อนี้ เกี่ยวกับเด็กอนุบาล (n = 45), เฉพาะทักษะคณิตศาสตร์ของพวกเขาดูเหมือนรับอิทธิพลจากความผูกพันของครูในการศึกษา เด็กเหล่านี้แสดงกำไรใหญ่ในทักษะคณิตศาสตร์ถ้าครูเริ่มต้นสามารถใช้ภาษาและกิจกรรมต่าง ๆ เด็กสามารถใช้ภาษาและการพัฒนาได้รับประโยชน์จากจัดการเด็กสามารถใช้ภาษาและกิจกรรม ในทางตรงกันข้าม จัดการเด็กคณิตศาสตร์กิจกรรมไม่เกี่ยวข้องกับกำไรของเด็กทักษะทางคณิตศาสตร์ การศึกษามีความเข้าใจถึงประสบการณ์ประจำวันเด็กในห้องเรียน preschool และก่อให้เกิดผลกระทบสำคัญในการพัฒนาวิชาชีพของครูในด้านการศึกษาปฐมวัย © สมาคม 2014 ในวัยเด็กการศึกษานานาชาติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการประเมินว่าการพัฒนาเด็กได้รับประโยชน์จากครูและกิจกรรมทางวิชาการของเด็กที่มีการจัดการในห้องเรียนก่อนวัยเรียนและโรงเรียนอนุบาล ข้อสังเกตอย่างเป็นระบบที่ครอบคลุมในระหว่างสี่ครึ่งวันในเด็กก่อนวัยเรียน (n = 8) และโรงเรียนอนุบาล (n = 8) เปิดเผยว่าห้องเรียนห้องเรียนแตกต่างในปริมาณของเวลาที่ใช้ในกิจกรรมทางวิชาการของครูที่มีการจัดการ เวลาครูที่ใช้ในกิจกรรมคณิตศาสตร์ต่ำอย่างน่าทึ่ง กิจกรรมครูที่จัดการเร่งการพัฒนาของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (n = 47); พวกเขาแสดงให้เห็นว่าการเพิ่มขนาดใหญ่ในภาษาของความรู้และทักษะคณิตศาสตร์ถ้าครูของพวกเขาอุทิศสัดส่วนที่ค่อนข้างใหญ่ของเวลาในห้องเรียนกับหัวข้อเหล่านี้ ในเรื่องเกี่ยวกับเด็กอนุบาล (n = 45) ที่มีทักษะเพียงคณิตศาสตร์ของพวกเขาดูเหมือนจะได้รับอิทธิพลจากความผูกพันของครูของพวกเขาในการจัดกิจกรรมทางวิชาการ เด็กเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการเพิ่มขนาดใหญ่ในทักษะทางคณิตศาสตร์ถ้าครูของพวกเขาเริ่มต้นภาษาและความรู้กิจกรรมมากมาย ภาษาและการพัฒนาความรู้ของเด็กได้รับประโยชน์จากกิจกรรมภาษาของเด็กที่มีการจัดการและความรู้ ในทางตรงกันข้ามกิจกรรมคณิตศาสตร์ของเด็กที่มีการจัดการที่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ของเด็กในทักษะทางคณิตศาสตร์ การศึกษาให้ข้อมูลเชิงลึกที่เป็นประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนและทำให้ผลกระทบที่สำคัญสำหรับการพัฒนาวิชาชีพครูในการศึกษาปฐมวัย © 2014 สมาคมการศึกษานานาชาติในวัยเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้เพื่อประเมินว่าเด็กได้รับประโยชน์จากการพัฒนาครูและเด็กมีกิจกรรมทางวิชาการในปฐมวัยและอนุบาลในห้องเรียน ระบบการสังเกตอย่างละเอียดในช่วงสี่วันครึ่งในเด็กก่อนวัยเรียน ( n = 8 ) และอนุบาล ( n = 8 ) พบว่า มีห้องเรียน ห้องเรียนในเวลาที่ครูจัดกิจกรรมทางวิชาการเวลาที่ครูใช้ในกิจกรรมทางคณิตศาสตร์อยู่ในระดับต่ำมาก ครูจัดกิจกรรมการเร่งพัฒนาการของเด็ก โดยเฉพาะเด็กปฐมวัย ( n = 47 ) ; มี ขนาดใหญ่ กำไร ใน ภาษา และทักษะทางคณิตศาสตร์ ถ้าครูอุทิศ มีสัดส่วนที่ค่อนข้างใหญ่ของเวลาเรียนในหัวข้อเหล่านี้ เกี่ยวกับเด็กอนุบาล ( n = 45 )เพียงทักษะคณิตศาสตร์ของพวกเขาดูเหมือนจะได้รับอิทธิพลจากงานของอาจารย์ในสถาบันการศึกษา เด็กเหล่านี้มีขนาดใหญ่กำไรในทักษะคณิตศาสตร์ ถ้าอาจารย์ได้ริเริ่มหลายภาษาและความรู้ต่างๆ การพัฒนาภาษาและการรู้หนังสือของเด็ก เด็กได้ประโยชน์จากกิจกรรมทางภาษาและความรู้ . ในทางตรงกันข้ามเด็กการจัดการกิจกรรมคณิตศาสตร์ไม่ได้เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ของเด็กในทักษะคณิตศาสตร์ ศึกษาให้ลึกเข้าไปในประสบการณ์ประจำวันของเด็กในชั้นเรียนอนุบาลและผลผลิตผลกระทบสำคัญในการพัฒนาวิชาชีพของครูในการศึกษาปฐมวัย สมาคมสงวนลิขสิทธิ์ 2014 สำหรับการศึกษาปฐมวัยต่างประเทศ