Teachers’ Knowledge and SkillsHavin

Teachers’ Knowledge and Skills
Having an IWB in the classroom, however, does not necessarily open a lesson to higher levels of children’s interaction. IWBs require an investment of time, and some degree of training. Low confidence in use of IWBs
could hinder teachers to use IWBs in their daily teaching activities. Training in the technical and pedagogical aspects of IWBs should be viewed as a continuous process. Glover and Miller (2001) claimed that the
interactive nature of IWBs requires new approaches to both pedagogy and professional development for
teachers. Successful integration of any technology into the classroom requires more than simply acquiring that


technology. Closing the digital divide requires much more than buying equipment, it requires the knowledge and skills of teachers using the technology, and access to digital tools in the community (Riel, Schwarz & Hitt,
2002, p.147). Indeed, the introduction of an IWB does not in itself transform existing pedagogies (Moss, Jewitt,
Levaaic, Armstrong, Cardini & Castle, 2007). For teachers who may not be confident or lack basic technology skills, the IWBs can be a hindrance to their teaching and learning process during the lessons.

Although the participating teachers have high enthusiasm towards their developmental needs, they revealed that they want more training development programs. A desperate teacher commented, “We can go to our colleagues or websites for extra information, but we need more…more training”. Whilst others said; “We had training during the day of the installation, but it is not enough”. But, one statement proved that teachers were taking prompt actions to have more sharing of resources among colleagues. One of the interviewed teachers said “in fact, yesterday, in the staff meeting, we have discussed having 10-15 minute use of IWBs in every session”. These actions could provide ideas for broader usage and generally offer additional techniques for teaching science using IWBs among young children. Advanced skills were needed by some participating teachers. One enthusiastic adopter of IWBs commented that: “…I need more advanced knowledge and skills, such as layering, sequencing, converting and inserting video or sound…all these are very crucial for me to create interactive lessons for my kids”.

CONCLUSIONS
This paper has described the results of a study that was designed to understand the perspective of Australian teachers of science using IWBs with children aged five to six years. In particular, this paper has tried to determine the pedagogical practices, benefits and challenges of using IWBs in teaching and learning for young
children specifically for the science learning area. Despite findings reported in the literature to date about the use of IWBs for teaching and learning, much of the data gathered during this study had proven the merit of the affordances of IWBs in science classroom for children aged five and six years. There was evidence from
interviews that participating teachers had changed both preparation and style of teaching in order to be fully engaged with IWBs, compared with conventional classroom teaching tools. This was because they believed that IWBs could lead to the learning of investigative science, critique in science and responsible actions in science.

And although not mentioned as a major theme in previous studies, findings from this study revealed that participating teachers did use IWBs for supported didactic, integrated interactive activities and guided assessment. These summarised that, in teaching science for younger children, IWBs could be used to improve whole class teaching and learning processes, especially in lesson introduction, children-teachers’ interaction and promoting group or individual evaluation. The findings also highlighted the affordances of IWBs in science classrooms. Promoting authenticity and connectedness, multimodality and versatility, and efficiency were the factors that most frequently mentioned by participating teachers. These characteristics encourage children to be engaged actively in the learning process and to develop investigation skills relating to the nature of science.

An important outcome stemming from these findings is the need to be mindful of the potential drawbacks of technology evolution in educational technology. Teachers need time and properly designed professional development. This study illustrates the disruptive effects when conventional classroom settings were used for IWBs implementation and teachers were having limited skills to develop the lessons.

Consideration should now be given to teachers’ professional development in IWBs. The Australian national priority on ICT integration in education acknowledges that children need greater access to appropriate resources, but well-trained teachers are essential to gear up the progress to achieve a high level of integration of IWBs in the teaching and learning for young children. Education authorities need to understand the importance of training to encourage positive use of IWBs in the early years education. It must be noted that the IWB itself does not enhance teaching and learning. Rather, it is the way that it is used as a new teaching and learning tool that does so. Good teaching remains good teaching with or without IWBs; it enhances the pedagogy only if teachers understand it as another pedagogical means to achieve teaching and learning goals.

Many international researchers have noted that the use of IWBs is growing rapidly and becoming one of the most important educational technology tools in the digital generation. However, in Australia, there is little Australian research looking into their use and exploring pedagogical practices to enhance young children’s learning in science classrooms. Therefore, more studies of this kind, especially at a larger scale, need to be conducted so that the findings can adequately reflect the perspective of the whole population of teachers teaching science using IWBs for children aged five and six years. This could be in the form of a comparative study across several states , to determine whether there are differences especially regarding the use of IWBs for different curriculum that have been implemented in various states. We suggest that a comparative study could be


conducted across different states to determine whether there are different findings especially regarding the use of IWBs for different curriculum that have been implemented in different states. Since technology especially interactive software, will continue to grow and develop rapidly, a replication of this study might be conducted periodically in order to examine its trends and its wider contributions remain to be seen.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความรู้และทักษะ
มี IWB ในห้องเรียนของครู แต่ไม่จำเป็นต้องเปิดการเรียนในระดับที่สูงขึ้นของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็ก IWBs ต้องมีการลงทุนของเวลาและระดับของการฝึกอบรม เชื่อมั่นต่ำในการใช้ IWBs
อาจเป็นอุปสรรคต่อครูผู้สอนที่จะใช้ IWBs ในกิจกรรมการเรียนการสอนในชีวิตประจำวันของพวกเขาการฝึกอบรมในด้านเทคนิคและการสอนของ IWBs ควรได้รับการมองว่าเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่อง โกลเวอร์และมิลเลอร์ (2001) อ้างว่า
ลักษณะการโต้ตอบของ IWBs ต้องใช้แนวทางใหม่ในการสอนทั้งในและพัฒนาอาชีพสำหรับครู
บูรณาการที่ประสบความสำเร็จของเทคโนโลยีใด ๆ ในการเรียนการสอนต้องมีมากกว่าเพียงแค่การซื้อที่


เทคโนโลยีปิดแบ่งดิจิตอลต้องใช้มากขึ้นกว่าการซื้ออุปกรณ์จะต้องมีความรู้และทักษะของครูโดยใช้เทคโนโลยีและการเข้าถึงเครื่องมือดิจิตอลในชุมชน (เรียล, Schwarz & Hitt ซี
2002 p.147) อันที่จริงการแนะนำของ IWB ไม่ได้อยู่ในตัวเองที่มีอยู่แปลง pedagogies (มอส Jewitt
levaaic อาร์มสตรองปราสาท Cardini &, 2007)สำหรับครูผู้สอนที่อาจจะไม่มั่นใจหรือขาดทักษะเทคโนโลยีขั้นพื้นฐาน IWBs สามารถเป็นอุปสรรคในการเรียนการสอนของพวกเขาและกระบวนการเรียนรู้ในระหว่างบทเรียน.

ถึงแม้ว่าครูที่เข้าร่วมโครงการมีความกระตือรือร้นสูงต่อความต้องการการพัฒนาของพวกเขาที่พวกเขาแสดงให้เห็นว่าพวกเขาต้องการการฝึกอบรมเพิ่มเติม การพัฒนาโปรแกรม ครูอยากเห็น"เราสามารถไปร่วมงานหรือเว็บไซต์สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมของเรา แต่เราต้องเพิ่มเติม ... การฝึกอบรมมากขึ้น" ในขณะที่คนอื่น ๆ กล่าวว่า "เรามีการฝึกอบรมในระหว่างวันของการติดตั้ง แต่มันไม่พอ" แต่คำสั่งอย่างใดอย่างหนึ่งได้รับการพิสูจน์ว่าครูได้รับการดำเนินการพร้อมที่จะมีส่วนร่วมมากขึ้นของทรัพยากรในหมู่เพื่อนร่วมงาน หนึ่งในครูให้สัมภาษณ์กล่าวว่า "ในความเป็นจริงเมื่อวานนี้ในการประชุมพนักงานเราได้กล่าวถึงการมีการใช้ 10-15 นาทีของ IWBs ในเซสชั่นทุก " การกระทำเหล่านี้จะให้ความคิดสำหรับการใช้งานในวงกว้างและโดยทั่วไปมีเทคนิคเพิ่มเติมสำหรับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์โดยใช้ IWBs ในหมู่เด็กเล็ก ทักษะสูงเป็นสิ่งที่จำเป็นโดยครูที่เข้าร่วมโครงการบางส่วน หนึ่งในการยอมรับความกระตือรือร้นของ IWBs แสดงความคิดเห็นว่า: "... ผมต้องมีความรู้ที่สูงขึ้นและทักษะเช่นการฝังรากลึก,ลำดับการแปลงและแทรกวิดีโอหรือเสียง ... ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับผมที่จะสร้างบทเรียนแบบโต้ตอบสำหรับเด็กของฉัน ".


ข้อสรุปบทความนี้ได้อธิบายผลการศึกษาที่ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เข้าใจมุมมองของครูวิทยาศาสตร์ของออสเตรเลีย การใช้ IWBs กับเด็กอายุ 5-6 ปีที่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งบทความนี้ได้พยายามที่จะตรวจสอบการปฏิบัติน้ำท่วมทุ่งผลประโยชน์และความท้าทายของการใช้ IWBs ในการเรียนการสอนและการเรียนรู้สำหรับเด็ก
เด็กโดยเฉพาะสำหรับพื้นที่การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ แม้จะมีผลการวิจัยรายงานในวรรณคดีวันที่เกี่ยวกับการใช้งานของ IWBs การเรียนการสอนและการเรียนรู้มากของข้อมูลที่รวบรวมได้ในระหว่างการศึกษาครั้งนี้ได้พิสูจน์บุญของ affordances ของ IWBs ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กอายุห้าหกปี มีหลักฐานที่ได้จากการสัมภาษณ์
ว่าครูที่เข้าร่วมโครงการมีการเปลี่ยนแปลงทั้งการเตรียมการและรูปแบบของการเรียนการสอนเพื่อที่จะได้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่กับ IWBs เมื่อเทียบกับเครื่องมือการเรียนการสอนห้องเรียนทั่วไปนี้เป็นเพราะพวกเขาเชื่อว่า IWBs อาจนำไปสู่​​การเรียนรู้ของวิทยาศาสตร์การสืบสวนวิจารณ์ในด้านวิทยาศาสตร์และการกระทำที่มีความรับผิดชอบในทางวิทยาศาสตร์.

และถึงแม้จะไม่ได้กล่าวถึงว่าเป็นรูปแบบที่สำคัญในการศึกษาก่อนหน้านี้ผลการวิจัยจากการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าครูที่เข้าร่วมโครงการได้ใช้ IWBs สำหรับการประเมินการสนับสนุนการสอนแบบบูรณาการกิจกรรมการโต้ตอบและแนะนำ เหล่านี้สรุปได้ว่าในสาขาวิทยาศาสตร์การเรียนการสอนสำหรับเด็กเล็ก, IWBs สามารถนำมาใช้ในการปรับปรุงการเรียนการสอนในชั้นเรียนและการเรียนรู้กระบวนการทั้งหมดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการแนะนำบทเรียนปฏิสัมพันธ์เด็กครูและส่งเสริมกลุ่มหรือการประเมินผลของแต่ละบุคคล ผลการวิจัยยังเน้น affordances ของ IWBs ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ การส่งเสริมความถูกต้องและการเชื่อมโยง multimodality และเก่งกาจและมีประสิทธิภาพเป็นปัจจัยที่กล่าวถึงบ่อยที่สุดโดยครูที่เข้าร่วมโครงการ ลักษณะเหล่านี้ส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้และพัฒนาทักษะการสอบสวนที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์.

ผลที่สำคัญเกิดจากการค้นพบเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องมีสติในข้อบกพร่องที่อาจเกิดขึ้นของวิวัฒนาการของเทคโนโลยีในด้านเทคโนโลยีการศึกษา ครูผู้สอนต้องใช้เวลาและการพัฒนาอาชีพการออกแบบอย่างถูกต้องการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นถึงผลกระทบที่ทำลายเมื่อการตั้งค่าห้องเรียนทั่วไปถูกนำมาใช้สำหรับการดำเนินงาน IWBs และครูได้มีทักษะในการ จำกัด การพัฒนาบทเรียน.

การพิจารณาควรจะมอบให้กับการพัฒนาวิชาชีพครูใน IWBsจัดลำดับความสำคัญของประเทศออสเตรเลียในการรวม ict ในการศึกษายอมรับว่าเด็กจำเป็นต้องเข้าถึงมากขึ้นเพื่อทรัพยากรที่เหมาะสม แต่ครูที่ดีผ่านการฝึกอบรมมีความจำเป็นเพื่อเกียร์ขึ้นความคืบหน้าเพื่อให้บรรลุระดับสูงของการรวมกลุ่มของ IWBs ในการเรียนการสอนและการเรียนรู้สำหรับเด็กเล็กหน่วยงานการศึกษาจำเป็นที่จะต้องเข้าใจถึงความสำคัญของการฝึกอบรมเพื่อส่งเสริมการใช้บวกของ IWBs ในการศึกษาในช่วงปีแรก จะต้องมีการตั้งข้อสังเกตว่า IWB ตัวเองไม่ได้เพิ่มการเรียนการสอนและการเรียนรู้ แต่มันเป็นวิธีการที่จะถูกนำมาใช้เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ใหม่ที่ไม่ให้ การเรียนการสอนที่ดียังคงอยู่ในการเรียนการสอนที่ดีมีหรือไม่มี IWBs;จะช่วยเพิ่มการเรียนการสอนเฉพาะในกรณีที่ครูเข้าใจว่ามันเป็นอีกหนึ่งวิธีการสอนเพื่อให้เกิดการเรียนการสอนและการเรียนรู้เป้าหมาย.

นักวิจัยต่างประเทศหลายคนได้ตั้งข้อสังเกตว่าการใช้ IWBs การเติบโตอย่างรวดเร็วและกลายเป็นหนึ่งในที่สำคัญที่สุดเครื่องมือเทคโนโลยีการศึกษาในยุคดิจิตอล แต่ในออสเตรเลียมีการวิจัยออสเตรเลียน้อยมองเข้าไปในการใช้งานของพวกเขาและการสำรวจการสอนเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ของเด็กในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ ดังนั้นการศึกษาเพิ่มเติมของชนิดนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีขนาดใหญ่เป็นจะต้องมีการดำเนินการเพื่อให้ผลการวิจัยเพียงพอสามารถสะท้อนให้เห็นถึงมุมมองของประชากรทั้งหมดของครูผู้สอนการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์โดยใช้ IWBs สำหรับเด็กอายุห้าและหกปีที่ผ่านมา นี้อาจจะเป็นในรูปแบบของการศึกษาเปรียบเทียบในหลายรัฐที่เพื่อตรวจสอบว่ามีความแตกต่างโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการใช้ IWBs หลักสูตรที่แตกต่างกันที่ได้รับการดำเนินการในรัฐต่างๆ เราขอแนะนำให้ศึกษาเปรียบเทียบอาจจะ


ดำเนินการทั่วประเทศที่แตกต่างกันเพื่อตรวจสอบว่ามีการค้นพบที่แตกต่างกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการใช้ IWBs หลักสูตรที่แตกต่างกันที่ได้รับการดำเนินการในรัฐที่แตกต่างเนื่องจากเทคโนโลยีซอฟต์แวร์แบบโต้ตอบโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะยังคงเติบโตและพัฒนาอย่างรวดเร็วในการจำลองแบบของการศึกษานี้อาจจะมีการดำเนินการเป็นระยะ ๆ เพื่อตรวจสอบแนวโน้มและการมีส่วนร่วมในวงกว้างของยังคงที่จะเห็น.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้และทักษะของครู
มี IWB ที่ในห้องเรียน อย่างไรก็ตาม ไม่จำเป็นต้องเปิดบทเรียนระดับสูงของเด็กโต้ตอบ IWBs ต้องการลงทุน และบางส่วนของการฝึกอบรม ต่ำความมั่นใจในการใช้ IWBs
สามารถขัดขวางครูการใช้ IWBs ในการสอนกิจกรรมประจำวันได้ ฝึกอบรมในด้านเทคนิค และการสอนของ IWBs ควรดูเป็นกระบวนการอย่างต่อเนื่อง โกลเวอร์และมิลเลอร์ (2001) ที่อ้างการ
ลักษณะแบบโต้ตอบของ IWBs ต้องการใหม่ ๆ การศึกษาศาสตร์และพัฒนามืออาชีพ
ครู รวมประสบความสำเร็จของเทคโนโลยีใด ๆ เข้าไปในห้องเรียนต้องการมากกว่าเพียงแค่หาที่


เทคโนโลยี ปิดแบ่งดิจิตอลต้องมากกว่าซื้ออุปกรณ์ ความรู้และทักษะของครูโดยใช้เทคโนโลยี และการเข้าถึงเครื่องมือดิจิทัลในชุมชน (เรียล โรลด์& Hitt,
2002, p.147) แน่นอน IWB แนะนำในตัวเองไม่แปลง pedagogies อยู่ (มอส Jewitt,
Levaaic อาร์มสตรอง Cardini & ปราสาท 2007) สำหรับครูที่ไม่มั่นใจ หรือขาดทักษะพื้นฐานเทคโนโลยี IWBs สามารถเป็นกำแพงเพื่อการสอนและกระบวนการเรียนรู้ระหว่างเรียน

ถึงแม้ว่าครูที่เข้าร่วมมีความกระตือรือร้นสูงต่อความเจริญ พวกเขาเปิดเผยว่า พวกเขาต้องการพัฒนาเพิ่มเติมอบรมได้ ครูหมดหวังความเห็น "เราสามารถไปร่วมงานของเราหรือเว็บไซต์สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม แต่เราต้องการมากขึ้น...ฝึกอบรมเพิ่มเติม" ขณะคนอื่น ๆ กล่าวว่า "เรามีการฝึกอบรมในระหว่างวันของการติดตั้ง แต่ไม่เพียงพอ" แต่ งบหนึ่งพิสูจน์ว่า ครูได้กระทำให้มีใช้ร่วมกันเพิ่มเติมทรัพยากรระหว่างผู้ร่วมงาน ครู interviewed หนึ่งกล่าวว่า "ในความเป็นจริง เมื่อวาน นี้ ในการประชุมพนักงาน เราได้กล่าวถึงมี 10-15 นาทีใช้ IWBs ในทุกเซสชัน " การดำเนินการเหล่านี้สามารถให้แนวคิดสำหรับการใช้งานที่กว้างขึ้น และมีเทคนิคเพิ่มเติมการสอนวิทยาศาสตร์โดยใช้ IWBs จากเด็กทั่วไป ทักษะขั้นสูงจำเป็น โดยบางครูเข้าร่วม Adopter กระตือรือร้นหนึ่งของ IWBs ความเห็นที่: "...ฉันต้องการความรู้และทักษะ เช่น layering สูงขึ้น ลำดับเบส การแปลง และการแทรกวิดีโอหรือเสียง...ทั้งหมดนี้มีความสำคัญมากสำหรับผมที่จะสร้างบทเรียนแบบโต้ตอบสำหรับเด็กๆ"

บทสรุป
กระดาษนี้ได้อธิบายผลของการศึกษาที่ถูกออกแบบให้เข้าใจมุมมองของออสเตรเลียครูวิทยาศาสตร์ที่ใช้ IWBs กับเด็กอายุ 5-6 ปี โดยเฉพาะ กระดาษนี้ได้พยายามกำหนดวิธีการสอน ผลประโยชน์ และความท้าทายของการใช้ IWBs ในการสอน และการเรียนรู้สำหรับเด็ก
เด็กโดยเฉพาะวิทยาศาสตร์การเรียนรู้ที่ตั้งไว้ แม้จะพบรายงานในวรรณคดีวันที่เกี่ยวกับการใช้ IWBs สำหรับการสอน และการเรียน รู้ ของข้อมูลที่รวบรวมในระหว่างการศึกษานี้ได้ทำพิสูจน์บุญ affordances ของ IWBs ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กอายุ 5 ถึง 6 ปี มีหลักฐานจาก
สัมภาษณ์ที่ครูที่เข้าร่วมมีการเปลี่ยนแปลงเตรียมและลักษณะการสอนเพื่อจะเต็มเข้าร่วม IWBs เมื่อเทียบกับห้องเรียนทั่วไปที่สอนเครื่องมือ นี้เป็น เพราะพวกเขาเชื่อว่า IWBs สามารถนำไปสู่การเรียนรู้วิทยาศาสตร์อื่น ๆ วิจารณ์ในวิทยาศาสตร์และความรับผิดชอบการดำเนินการในวิทยาศาสตร์

และแม้ว่าจะไม่กล่าวถึงเป็นรูปแบบหลักในการศึกษาก่อนหน้า ค้นพบจากการศึกษาเปิดเผยว่า ครูเข้าร่วมได้ใช้ IWBs สำหรับกิจกรรมสนับสนุนพลวัต รวมแบบต่าง ๆ และแนะนำประเมิน นี่ summarised ที่ ในการสอนวิทยาศาสตร์สำหรับเด็ก สามารถใช้ IWBs เพื่อปรับปรุงทั้งชั้นการสอน และการเรียนรู้กระบวนการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการนำบทเรียน เด็กครูกลุ่มการโต้ตอบและการส่งเสริม หรือการประเมินแต่ละ ผลการวิจัยยังเน้น affordances ของ IWBs ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ ส่งเสริมความถูกต้อง และ connectedness, multimodality และความคล่อง ตัว และประสิทธิภาพ ปัจจัยที่กล่าวถึงบ่อยที่สุด โดยครูที่เข้าร่วมรายการ ลักษณะเหล่านี้ส่งเสริมให้เด็กได้ร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ และพัฒนาทักษะการสืบสวนที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์

ผลสำคัญอันเนื่องมาจากผลการวิจัยเหล่านี้ไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงข้อเสียเป็นไปได้ของวิวัฒนาการเทคโนโลยีเทคโนโลยีการศึกษา ครูต้องใช้เวลา และพัฒนาอาชีพการออกแบบอย่างถูกต้อง การศึกษานี้แสดงผลขวัญเมื่อค่าเรียนปกติใช้สำหรับการใช้งาน IWBs และครูได้มีจำกัดทักษะในการพัฒนาบทเรียน

ตอนนี้ควรได้รับพิจารณาการพัฒนาครูมืออาชีพใน IWBs ความสำคัญแห่งชาติออสเตรเลียในการบูรณาการ ICT ในการศึกษารับทราบว่า เด็กต้องการมากกว่าการเข้าถึงทรัพยากรที่เหมาะสม แต่ครูฝึกฝนสำคัญเกียร์อัพความคืบหน้าเพื่อให้บรรลุในระดับสูงรวมของ IWBs ในการสอนและการเรียนรู้สำหรับเด็ก หน่วยงานการศึกษาจำเป็นต้องเข้าใจความสำคัญของการฝึกอบรมเพื่อส่งเสริมให้ใช้ค่าบวกของ IWBs ในช่วงต้นปีการศึกษา จะต้องบันทึกว่า IWB เองไม่เพิ่มสอน และเรียนรู้ ค่อนข้าง มันเป็นวิธีที่ใช้เป็นสอนใหม่และเรียนรู้เครื่องมือดังกล่าว สอนดียังคงดีสอน หรือ ไม่ IWBs ช่วยสอนเดียวถ้าครูเข้าใจเป็น อื่นการสอนหมายถึง การสอน และการเรียนรู้เป้าหมายการ

นักวิจัยนานาชาติหลายได้ตั้งข้อสังเกตว่า เป็นการเติบโตอย่างรวดเร็ว และกลายเป็นหนึ่งในเครื่องมือเทคโนโลยีการศึกษาสำคัญที่สุดในการสร้างดิจิตอลใช้ IWBs อย่างไรก็ตาม ในออสเตรเลีย มีวิจัยออสเตรเลียเล็กน้อยมองลงไปในการใช้ และการสำรวจการปฏิบัติการสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ของเด็กในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ ดังนั้น เพิ่มเติมศึกษาชนิดนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ขนาดใหญ่ จำเป็นต้องดำเนินการเพื่อให้ผลการวิจัยอย่างเพียงพอสามารถสะท้อนมุมมองของประชากรทั้งหมดของครูที่สอนวิชาวิทยาศาสตร์โดยใช้ IWBs สำหรับเด็กอายุ 5 ถึง 6 ปี อาจเป็นในรูปแบบของการศึกษาเปรียบเทียบข้ามหลายประเทศอเมริกา เพื่อกำหนดว่า มีความแตกต่างโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการใช้ IWBs สำหรับหลักสูตรต่าง ๆ ที่นำมาใช้ในรัฐต่าง ๆ เราขอแนะนำว่า การศึกษาเปรียบเทียบอาจจะ


ดำเนินการทั่วทั้งอเมริกาแตกต่างกันเพื่อตรวจสอบว่า มีการค้นพบต่าง ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการใช้ IWBs สำหรับหลักสูตรต่าง ๆ ที่นำมาใช้ในรัฐต่าง ๆ เนื่อง จากเทคโนโลยีโดยเฉพาะอย่างยิ่งแบบโต้ตอบซอฟต์แวร์ จะยังคงเติบโต และพัฒนาอย่างรวดเร็ว อาจดำเนินการจำลองแบบของการศึกษานี้เป็นระยะ ๆ เพื่อตรวจสอบแนวโน้มของผลงานความกว้างยังคงเห็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความรู้ของอาจารย์และความชำนาญ
มี iwb ที่อยู่ในห้องเรียนแต่ถึงอย่างไรก็ตามไม่ได้เปิดการเรียนระดับสูงขึ้นไปของการพูดคุยของเด็กจำเป็นต้อง iwbs ต้องใช้เงินลงทุนของเวลาและบางระดับของการฝึกอบรม ความเชื่อมั่นต่ำในการใช้ iwbs
ไม่สามารถขัดขวางครูในการใช้ iwbs ในกิจกรรมการเรียนการสอนทุกวันของพวกเขาการฝึกอบรมในเชิงเทคนิคและระยะสั้นของ iwbs ควรเป็นกระบวนการต่อเนื่องที่ คนขายถุงมือและ Miller ( 2001 )อ้างว่าธรรมชาติแบบอินเตอร์แอกทีฟที่
ของ iwbs ต้องใช้วิธีการใหม่ในการพัฒนาทั้งสองวิชาครูและมีความเป็นมืออาชีพ
ซึ่งจะช่วยให้ครู การผนวกรวมความสำเร็จของเทคโนโลยีที่เข้าไปในห้องเรียนต้องมากกว่าเพียงการรับ


เทคโนโลยีที่การปิดการแบ่งดิจิตอลที่ต้องใช้มากกว่าการซื้ออุปกรณ์ที่จำเป็นต้องใช้ความรู้และทักษะของครูโดยใช้เทคโนโลยีและการเข้าใช้งานเครื่องมือดิจิตอลในชุมชน(,เรียล schwarz & hitt .
2002 P , 147 ) จริงๆแล้วการแนะนำของ iwb ที่ไม่ได้อยู่ในตัวของมันเองเปลี่ยนแปลง pedagogies ที่มีอยู่(มอส jewitt
levaaic อาร์มสตรอง cardini &ปราสาท 2007 )สำหรับครูที่อาจจะไม่มีความมั่นใจหรือไม่มีความรู้ความชำนาญเทคโนโลยีขั้นพื้นฐาน iwbs สามารถขัดขวางต่อกระบวนการเรียนรู้และการเรียนการสอนของพวกเขาในระหว่างชั้นเรียนที่.

แม้ว่าครูเข้าร่วมโครงการมีความกระตือรือร้นสูงต่อความต้องการการพัฒนาการของเขาเขาก็เผยให้เห็นว่าพวกเขาต้องการโปรแกรมการพัฒนาการฝึกซ้อมเพิ่มเติม ครูสอนจนตรอกที่กล่าวถึง"เราสามารถไปยังเว็บไซต์หรือเพื่อนร่วมงานของเราสำหรับข้อมูลเพิ่มเติมแต่เราจำเป็นต้องเพิ่มเติม...การฝึกซ้อมเพิ่มเติม" ในขณะที่คนอื่นๆกล่าวว่า"เราได้รับการฝึกอบรมในช่วงระหว่างวันที่ของการติดตั้งนั้นแต่มันก็ไม่เพียงพอ" คำชี้แจงสิทธิส่วนบุคคลแต่หนึ่งได้พิสูจน์แล้วว่าครูมีการดำเนินการแจ้งให้มีการใช้ร่วมกันมากขึ้นของทรัพยากรในหมู่เพื่อนร่วมงาน หนึ่งในครูให้ สัมภาษณ์ ว่า"ในความเป็นจริงแล้วเมื่อวานนี้ในการประชุมพนักงานเราได้พูดคุยกันถึงการมี 10-15 10-15 10-15 ใช้นาทีใน iwbs ในทุกครั้ง" การดำเนินการนี้จะสามารถช่วยให้ความคิดสำหรับการใช้งานที่กว้างขึ้นและโดยทั่วไปแล้วอยู่จัดให้บริการด้านเทคนิคเพิ่มเติมสำหรับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์โดยใช้ iwbs ท่ามกลางเด็ก ความสามารถขั้นสูงโดยจะต้องใช้ครูเข้าร่วมบางส่วน หนึ่งความกระตือรือร้นมากในการเป็นผู้นำมาใช้ก่อน iwbs กล่าวว่า"...................ผมจำเป็นต้องมีทักษะและความรู้ขั้นสูงมากขึ้นเช่นชั้นในการจัดลำดับ,การแปลงและใส่วิดีโอหรือเสียง...ทั้งหมดนี้เป็นอย่างมากส่วนสำคัญที่ทำให้การสร้างแบบอินเทอร์แร็คทีฟบทเรียนของฉันสำหรับเด็ก".

ข้อสรุป
นี้กระดาษที่มีผลการศึกษาของที่ที่ได้รับการออกแบบมาให้มีความเข้าใจมุมมองของออสเตรเลียครูวิทยาศาสตร์โดยใช้ iwbs กับเด็กที่มีอายุ 5 ถึง 6 ปี. ในเฉพาะเอกสารนี้ได้พยายามที่จะกำหนดความท้าทายและสิทธิประโยชน์การปฏิบัติของ iwbs ระยะสั้นที่ใช้ในการเรียนการสอนและการเรียนรู้สำหรับพื้นที่หนุ่ม
เด็กโดยเฉพาะสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ แม้ว่าจะมีการค้นพบที่ถูกรายงานในวรรณคดีในวันที่เกี่ยวกับการใช้ iwbs สำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้จำนวนมากของข้อมูลที่รวบรวมมาได้ระหว่างการศึกษานี้ได้รับการพิสูจน์ความสามารถของ affordances ของ iwbs ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กอายุห้าและหกปี มีหลักฐานจาก
สัมภาษณ์ ครูที่เข้าร่วมได้เปลี่ยนสไตล์และการเตรียมการของการเรียนการสอนในการสั่งซื้อจะต้องทำงานร่วมกับ iwbs อย่างครบครันทั้งสองเมื่อเทียบกับเครื่องมือการเรียนการสอนในห้องเรียนแบบเดิมโรงแรมแห่งนี้เป็นเพราะพวกเขาเชื่อว่า iwbs อาจนำไปสู่การเรียนรู้ในการวิจารณ์ทางวิทยาศาสตร์เพื่อตรวจสอบข้อเท็จจริงในการดำเนินการต้องรับผิดชอบและวิทยาศาสตร์ในวิทยาศาสตร์.

และแม้ว่าจะไม่ได้เป็นสวนสนุกที่สำคัญในการศึกษาก่อนแต่ผลการวิจัยจากการศึกษานี้พบว่าครูเข้าร่วมก็ใช้ iwbs คติพจน์ที่รองรับแบบอินทิเกรตแอคทีฟและกิจกรรมการประเมินผลการปฏิบัติงานพร้อมมัคคุเทศก์ นี้สรุปว่าในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กที่มีอายุน้อยกว่านี้ iwbs สามารถนำไปใช้ในการปรับปรุงกระบวนการเรียนการสอนและการเรียนรู้ระดับ First Class ทั้งหมดโดยเฉพาะในการแนะนำการเรียนสำหรับเด็ก - ครู'การประเมินผลแบบเฉพาะรายหรือกลุ่มการส่งเสริมและการโต้ตอบกัน จากการสำรวจยังเน้น affordances ของ iwbs ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ การส่งเสริมและ ผลิตภัณฑ์ ของแท้ connectedness multimodality และความคล่องตัวและความมี ประสิทธิภาพ เป็นปัจจัยที่มากที่สุดที่ถูกกล่าวถึงครูเข้าร่วม ลักษณะเหล่านี้สนับสนุนให้เด็กที่จะได้เข้าร่วมอย่างต่อเนื่องในกระบวนการการเรียนรู้และพัฒนาทักษะความรู้ความสามารถเกี่ยวกับการสืบสวนสอบสวนถึงธรรมชาติของวิทยาศาสตร์.

ผลลัพธ์ที่สำคัญอันเป็นผลมาจากการค้นพบเหล่านี้มีความจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงผลเสียที่จะเกิดขึ้นจากการพัฒนาเทคโนโลยีในการจัดการเทคโนโลยีเพื่อการศึกษา ครูต้องการเวลาและด้านการพัฒนาอาชีพได้รับการออกแบบอย่างเหมาะสมการศึกษานี้แสดงผลช่วยลดความยุ่งยากที่เมื่อการตั้งค่าการเรียนแบบเดิมก็ใช้สำหรับการนำไปใช้ iwbs และครูก็มีความรู้ความชำนาญจำกัด(มหาชน)ในการพัฒนาบทเรียน.

พิจารณาจะได้รับการพัฒนาแบบมืออาชีพของครูอาจารย์ใน iwbs ในตอนนี้ลำดับความสำคัญของประเทศออสเตรเลียในการประกอบด้านไอซีทีในการศึกษาว่าเด็กต้องการเข้าใช้ทรัพยากรมากขึ้นเพื่อความเหมาะสมแต่ครูฝึกดีแล้วมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเตรียมพร้อมสำหรับความคืบหน้าที่จะทำให้ระดับสูงของการบูรณาการของ iwbs ในการเรียนรู้และการเรียนการสอนสำหรับเด็กทางการศึกษาจำเป็นต้องทำความเข้าใจถึงความสำคัญของการฝึกอบรมจะต้องสนับสนุนการใช้งานของ iwbs ในเชิงบวกในช่วงต้นปีการศึกษา จะต้องได้รับการบันทึกว่า iwb เองไม่ได้ช่วยปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ แต่เป็นวิธีที่ใช้เป็นเครื่องมือการเรียนการสอนใหม่และการเรียนรู้ที่จะทำงาน การเรียนการสอนที่ดียังคงดีการเรียนการสอนโดยมีหรือไม่มี iwbsเพิ่มวิชาครูเท่านั้นหากครูทำความเข้าใจเป็นวิธีการระยะสั้นอีกคนหนึ่งจะทำให้บรรลุเป้าหมายการเรียนการสอนและการเรียนรู้.

นักวิจัยนานาชาติจำนวนมากได้ระบุไว้ว่าการใช้ iwbs จะมีการเติบโตอย่างรวดเร็วและกลายเป็นหนึ่งในเครื่องมือเทคโนโลยีการศึกษาที่สำคัญในยุคดิจิตอล แต่ถึงอย่างไรก็ตามในประเทศออสเตรเลียมีการวิจัยของออสเตรเลียเพียงเล็กน้อยในการใช้และการสำรวจการระยะสั้นในการปรับปรุงการเรียนรู้ของเด็กในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ ดังนั้นการศึกษาเพิ่มเติมของ ประเภท นี้โดยเฉพาะที่มีขนาดใหญ่ได้จำเป็นต้องทำเพื่อให้การค้นพบที่สามารถเพียงพอสะท้อนให้เห็นถึงมุมมองของประชากรทั้งหมดของครูสอนวิทยาศาสตร์โดยใช้ iwbs สำหรับเด็กที่มีอายุห้าและหกปี โรงแรมแห่งนี้อาจจะอยู่ในรูปของการศึกษาเปรียบเทียบในรัฐหลายแห่งในการตรวจสอบว่ามีความแตกต่างกันโดยเฉพาะเกี่ยวกับการใช้งานของ iwbs สำหรับหลักสูตรที่แตกต่างกันไปมีการใช้งานในรัฐที่หลากหลาย เราขอแนะนำให้ศึกษาเปรียบเทียบได้


ทั้งรัฐต่างๆกันเพื่อพิจารณาว่ามีการค้นพบแตกต่างกันโดยเฉพาะเกี่ยวกับการใช้งานของ iwbs สำหรับหลักสูตรที่แตกต่างกันไปมีการใช้ในบางรัฐแตกต่างกันเนื่องจากซอฟต์แวร์เทคโนโลยีโดยเฉพาะอินเทอร์แอคทีฟจะดำเนินการต่อในการสร้างความเจริญเติบโตและการพัฒนาอย่างรวดเร็วจำลองแบบการศึกษานี้อาจจะต้องมีการดำเนินการอย่างสม่ำเสมอในการสั่งซื้อเพื่อศึกษาถึงแนวโน้มของการบริจาคเงินและกว้างขึ้นยังคงเห็นได้ทัน