Core Learning Principle #9: Differe

Core Learning Principle #9: Different Instruction is Required for Different Learning Outcomes
Robert Gagne, widely considered as the father of the discipline of instructional design, observed in Conditions of
Learning (1965) that all instruction is not equal and that different types of instruction are required for different learning
outcomes. Though not a groundbreaking concept today, the idea was quite novel in 1965.
What this principle means is that what a faculty member does makes a difference in what students do, in what students
learn, and in what concepts students may or may not develop. This principle also reinforces the instructional design
practice of planning student assessments simultaneously with the planning of instructional experiences and of
embedding assessments within instructional events. This principle encourages us to answer the instructional design
question of what knowledge, skills, and attitudes you want your students to develop and grow and then to design the
teaching and learning events to accomplish those goals and determine what evidence will illustrate student
accomplishments.
An example of this principle is the gradual reintegration of apprenticeships, internships, and complex problem-solving
simulations into teaching and learning experiences. If the desired outcome is for students to be great chefs, they probably
need to cook; if the desired set of skills is becoming entrepreneurs, students probably need to serve as apprentices in an
internship environment or at least practice entrepreneurial activities. This principle is also at work with pilot training on
simulators and students practicing lab techniques in a model environment. As faculty design their courses, they should
ensure that they have explicitly defined the outcomes they seek to reach and that the learning experiences consistently
support and assess these outcomes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

#9 หลักการเรียนรู้หลัก: คำสั่งต่าง ๆ เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผลลัพธ์การเรียนรู้ต่าง ๆ
โรเบิร์ต Gagne อย่างกว้างขวางถือเป็นพ่อวินัยสอนออกแบบ ตรวจสอบสภาพของ
(1965) การเรียนรู้คำสั่งทั้งหมดจะไม่เท่ากัน และแตกต่างกันของคำแนะนำต้องเรียนรู้ที่แตกต่าง
ผลการ แม้ไม่ก้าวล้ำแนวคิดวันนี้ ความคิดถูกมากนวนิยายในปี 1965
อะไรหลักการนี้หมายความ ว่า อาจารย์ไม่ทำให้ความแตกต่างในการเรียนอะไร อะไรนักเรียน
เรียน และในสิ่งแนวคิดนักเรียนอาจ หรืออาจไม่มีพัฒนา หลักการนี้ยัง reinforces ออกแบบการสอน
ฝึกการวางแผนประเมินผลนักเรียนพร้อมกันกับการวางแผนประสบการณ์การเรียนการสอน และการ
ฝังภายในกิจกรรมการเรียนการสอนที่ประเมินผล หลักการนี้ให้เราตอบแบบสอน
ถามรู้อะไร ทักษะ และทัศนคติคุณต้องการให้นักเรียนพัฒนา และเติบโต และ การออกแบบ
สอน และเรียนรู้กิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านั้น และตรวจสอบหลักฐานจะแสดงนักเรียน
สำเร็จ
ตัวอย่างของหลักการนี้คือ reintegration ค่อย ๆ ฝึกงาน ฝึกงาน และซับซ้อนปัญหา
จำลองในการสอน และประสบการณ์การเรียนรู้ ถ้าผลที่ได้ต้องเป็นนักเรียนเป็น เชฟดี พวกเขาอาจ
ต้องทำ ถ้าชุดระบุทักษะการเป็น ผู้ประกอบการ นักเรียนอาจจำเป็นต้องเป็นการฝึกในการ
สภาพแวดล้อมฝึกงาน หรือปฏิบัติกิจกรรมกิจการน้อย หลักการนี้เป็นที่ทำงานด้วยการฝึกอบรมนำร่องใน
ขณะและนักเรียนที่ฝึกเทคนิคห้องปฏิบัติการในสภาพแวดล้อมแบบนั้น เป็นคณะออกแบบหลักสูตรของพวกเขา พวกเขาควร
ให้แน่ใจว่า พวกเขาได้กำหนดอย่างชัดเจนผลที่พวกเขาพยายามเข้าถึง และให้การเรียนรู้ประสบการณ์อย่างสม่ำเสมอ
สนับสนุน และประเมินผลเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักเรียนรู้หลักการ # 9: การเรียนการสอนที่แตกต่างกันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผลการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน
โรเบิร์ตแก็กพิจารณาอย่างกว้างขวางว่าเป็นพ่อของระเบียบวินัยของการออกแบบการเรียนการสอนที่พบในเงื่อนไขของ
การเรียนรู้ (1965) ที่การเรียนการสอนทั้งหมดจะไม่เท่ากันและที่แตกต่างกันของการเรียนการสอนเป็น ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน
ผลลัพธ์ แม้ว่าจะไม่ใช่แนวคิดแหวกแนววันนี้ความคิดที่แปลกใหม่มากในปี 1965
สิ่งที่หมายถึงหลักการนี้คือสิ่งที่คณะกรรมการจะทำให้ความแตกต่างในสิ่งที่นักเรียนทำในสิ่งที่นักเรียน
ได้เรียนรู้และในสิ่งที่นักเรียนแนวคิดหรืออาจจะไม่พัฒนา หลักการนี้ยังตอกย้ำการออกแบบการเรียนการสอน
การปฏิบัติของการวางแผนการประเมินผลนักเรียนพร้อมกับการวางแผนการเรียนการสอนของประสบการณ์และ
การฝังการประเมินผลการเรียนการสอนในเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น หลักการนี้กระตุ้นให้เราที่จะตอบการออกแบบการเรียนการสอน
คำถามของสิ่งที่มีความรู้ทักษะและทัศนคติที่คุณต้องการให้นักเรียนของคุณที่จะพัฒนาและเติบโตและจากนั้นในการออกแบบ
การเรียนการสอนและกิจกรรมการเรียนรู้ที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านั้นและตรวจสอบสิ่งที่จะแสดงให้เห็นหลักฐานของนักเรียน
สำเร็จ
เช่น หลักการนี้เป็นกลับคืนสู่ทยอยฝึกงาน, ฝึกงานและซับซ้อนการแก้ปัญหา
แบบจำลองในการสอนและการเรียนรู้ประสบการณ์ หากผลที่ต้องการคือสำหรับนักเรียนที่จะเป็นเชฟที่ดีที่พวกเขาอาจจะ
ต้องทำ; ถ้าชุดที่ต้องการของทักษะการเป็นผู้ประกอบการที่นักเรียนอาจจะต้องทำหน้าที่เป็นเด็กฝึกหัดใน
สภาพแวดล้อมการฝึกงานหรืออย่างน้อยผู้ประกอบการปฏิบัติกิจกรรม หลักการนี้เป็นที่ทำงานด้วยการฝึกอบรมนักบินที่
จำลองและนักเรียนฝึกเทคนิคการทดลองในสภาพแวดล้อมแบบ ในฐานะที่เป็นคณะการออกแบบหลักสูตรของพวกเขาพวกเขาควร
ตรวจสอบให้แน่ใจว่าพวกเขาได้กำหนดไว้อย่างชัดเจนผลที่พวกเขาแสวงหาในการเข้าถึงและว่าประสบการณ์การเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง
สนับสนุนและประเมินผลเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักทฤษฎีการเรียนรู้# 9 : ที่แตกต่างกันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนการสอนแตกต่างกัน
โรเบิร์ต กาเย่ อย่างกว้างขวางถือเป็นบิดาของวินัยของการออกแบบการสอน และการเรียนรู้ในเงื่อนไขของ
( 1965 ) ที่สอน ไม่เท่ากับที่แตกต่างกันและประเภทของการเรียนการสอนจะต้องเรียนรู้แตกต่างกัน
ผลลัพธ์ แม้ว่าจะไม่ได้เป็นแนวคิดใหม่ วันนี้ความคิดที่ค่อนข้างใหม่ใน 1965 .
แล้วหลักการนี้หมายความว่า คือว่า สิ่งที่คณะกรรมการจะทำให้ความแตกต่างในสิ่งที่นักเรียนทำในสิ่งที่นักเรียน
เรียนรู้และในสิ่งที่แนวคิดนักศึกษาอาจจะหรืออาจจะไม่พัฒนา หลักการนี้ยังตอกย้ำการออกแบบการเรียนการสอน
การปฏิบัติการวางแผนการประเมินนักเรียนพร้อมกันกับการวางแผนของประสบการณ์การสอนและ
ผ่านการประเมินในกิจกรรมการเรียนการสอน หลักการนี้กระตุ้นให้เราต้องตอบแบบการเรียนการสอน
คำถามความรู้ มีทักษะ และทัศนคติที่คุณต้องการให้นักเรียนของคุณจะพัฒนา และเติบโต และจากนั้นการออกแบบ
การเรียนการสอนเหตุการณ์ที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น และตรวจสอบหลักฐานอะไร จะแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของนักเรียน

ตัวอย่างของหลักการนี้คือสังคมทีละน้อย apprenticeships การฝึกงาน และการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน , จำลองในการสอน และประสบการณ์ในการเรียนรู้
. ถ้าผลที่ต้องการสำหรับนักเรียนที่จะเป็นเชฟที่ดี พวกเขาอาจ
ต้องทำอาหาร ถ้าต้องการชุดของทักษะการเป็นผู้ประกอบการ นักเรียน นักศึกษา อาจจะต้องใช้เป็นหลักใน
ฝึกงานด้านสิ่งแวดล้อมหรืออย่างน้อยก็ฝึกแบบต่างๆ หลักการนี้ยังทำงานร่วมกับการฝึกนักบินบน
simulators และนักเรียนปฏิบัติเทคนิคปฏิบัติการในสภาพแวดล้อมแบบ การออกแบบหลักสูตรของคณะ พวกเขาควร
ให้แน่ใจว่าพวกเขามีอย่างชัดเจนกำหนดผลลัพธ์ที่พวกเขาต้องการที่จะเข้าถึงและให้ประสบการณ์การเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง
สนับสนุน และประเมินผลลัพธ์เหล่านี้