The Center for Multicultural Educat

The Center for Multicultural Education at the University of Washington and
the Common Destiny Alliance at the University of Maryland had formed a
Multicultural Education Consensus Panel whose members are specialists
in race relations and multicultural education. The Multicultural Education
Consensus Panel had described 12 essential principles that are ways to
improve educational policies and practices in light of diversity. Improving
the academic achievement and intergroup skills were in the focus of the
principles (Banks et al., 2001).
Higbee and her colleagues at the University of Minnesota had
demonstrated that although the existence of a diverse student body can
assist students from historically underrepresented populations in feeling
that they are not “alone” at the institution, diversity without
multiculturalism provides an empty promise. In their work published in
2007, they emphasized the necessity to integrate multiple perspectives in
our daily work to create the required welcoming and safe learning
environments (Higbee et al., 2007).
The multicultural classroom may at first be uncomfortable and challenging
to both teachers and students. However, managed well, it can provide the
richest of environments for learning, both to students and teachers. It can
be a major factor in helping students adjust to a new culture, and be
successful in school (Dunn et al., 2003).
Because of its remarkable characteristics, collaborative learning (CL), can
serve a good method to reduce the heterogeneity effect and create a
harmony within a heterogeneous body structure and consequently affect
the achievement and the attitudes of learners. According to the National
Institute for Science Education, CL is defined as an educational approach
to teaching and learning that involves groups of learners working together
to solve a problem, complete a task, or create a product. Collaborative
learning is based on the idea that learning is a naturally social act in which
the participants talk among themselves. It is through the talk that learning
occurs (Srinivas, 2009). CL is characterized by developing a relationship
among learners that requires positive interdependence, individual
accountability (each participant has to contribute and learn), interpersonal
skills (communication, trust, leadership, decision making, and conflict
resolution), face-to-face promotive interaction, and processing (reflecting
on how well the team is functioning and how to function even better).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศูนย์การศึกษาวัฒนธรรมนานาชาติที่มหาวิทยาลัยวอชิงตัน และพันธมิตรชะตาทั่วไปที่มหาวิทยาลัยแมริแลนด์ได้เกิดการแผงช่วยศึกษาวัฒนธรรมนานาชาติที่มีสมาชิกที่เป็นผู้เชี่ยวชาญในความสัมพันธ์ทางเชื้อชาติและวัฒนธรรมนานาชาติศึกษา การศึกษาวัฒนธรรมนานาชาติแผงมติได้อธิบายหลักสำคัญ 12 ที่วิธีการปรับปรุงนโยบายทางการศึกษาและแนวทางปฏิบัติเมื่อความหลากหลาย การปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการและทักษะ intergroup อยู่ในโฟกัสของการหลัก (ธนาคารและ al., 2001)Higbee และเพื่อนร่วมงานของเธอที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตาแสดงที่ถึงแม้ว่าการดำรงอยู่ของร่างกายนักเรียนที่มีความหลากหลายสามารถช่วยเหลือนักเรียนจากประชากรประวัติ underrepresented ในความรู้สึกว่า จะไม่ "คนเดียว" ที่สถาบัน ความหลากหลายทางชีวภาพโดยmulticulturalism ให้คำสัญญาว่างเปล่า ในการทำงานของพวกเขาในการเผยแพร่2007 พวกเขาเน้นความจำเป็นการรวมหลายมุมมองในทำงานประจำวันเพื่อสร้างต้องต้อนรับและเรียนรู้ปลอดภัยสภาพแวดล้อม (Higbee et al., 2007)ห้องเรียนวัฒนธรรมนานาชาติครั้งแรกอาจอึดอัด และท้าทายครูและนักเรียน อย่างไรก็ตาม จัดการดี มันสามารถให้การรวยที่สุดของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ทั้งนักเรียนและครู มันสามารถเป็นปัจจัยสำคัญในการช่วยให้นักเรียนปรับปรุงวัฒนธรรมใหม่ และมีประสบความสำเร็จในโรงเรียน (Dunn et al., 2003)มีลักษณะโดดเด่น สามารถเรียนรู้ร่วมกัน (CL),ใช้วิธีการที่ดีเพื่อลดผล heterogeneity และสร้างความความสามัคคีภายในร่างกายแตกต่างกันโครงสร้าง และจากนั้น ส่งผลกระทบต่อความสำเร็จและทัศนคติของผู้เรียน ตามชาติสถาบันการศึกษาวิทยาศาสตร์ CL ถูกกำหนดเป็นวิธีการศึกษาการสอน และการเรียนรู้ ที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มผู้เรียนทำงานร่วมกันการแก้ปัญหา ทำงาน หรือสร้างผลิตภัณฑ์ ทำงานร่วมกันเรียนรู้ตามความคิดที่ว่าเรียนรู้บัญญัติธรรมชาติสังคมซึ่งผู้เข้าร่วมพูดคุยระหว่างกันเอง จึงผ่านการพูดคุยที่เรียนรู้เกิดขึ้น (Srinivas, 2009) CL เป็นลักษณะพัฒนาความสัมพันธ์ผู้เรียนที่ต้องการอิสระเสรีบวก แต่ละการความรับผิดชอบ (แต่ละผู้เข้าร่วมมีการมีส่วนร่วม และการเรียนรู้), มนุษยสัมพันธ์ทักษะ (สื่อสาร ความน่าเชื่อถือ ผู้นำ ตัดสินใจ และความขัดแย้งความละเอียด), โต้ตอบ promotive ลมี และประมวลผล (สะท้อนให้เห็นถึงทีมดีวิธีทำงานและวิธีการทำงานดีกว่า)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ศูนย์การศึกษาความหลากหลายทางวัฒนธรรมที่มหาวิทยาลัยวอชิงตันและ
พันธมิตรร่วมกันชะตากรรมที่มหาวิทยาลัยแมรี่แลนด์ได้จัดตั้ง
แผง Consensus การศึกษาความหลากหลายทางวัฒนธรรมที่มีสมาชิกเป็นผู้เชี่ยวชาญ
ในความสัมพันธ์ระหว่างการแข่งขันและการศึกษาความหลากหลายทางวัฒนธรรม การศึกษาหลากหลายวัฒนธรรม
Consensus แผงได้อธิบาย 12 หลักการที่สำคัญที่มีวิธีการที่จะ
ปรับปรุงนโยบายการศึกษาและการปฏิบัติในแง่ของความหลากหลาย การปรับปรุง
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะระหว่างกลุ่มอยู่ในโฟกัสของ
หลักการ (ธนาคาร et al., 2001).
Higbee และเพื่อนร่วมงานของเธอที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตาได้
แสดงให้เห็นว่าแม้การดำรงอยู่ของนักศึกษาที่มีความหลากหลายสามารถ
ช่วยให้นักเรียนที่มาจากประชากรที่มีบทบาทในอดีต ในความรู้สึก
ว่าพวกเขาจะไม่ได้เป็น "คนเดียว" ที่สถาบันการศึกษาความหลากหลายโดยไม่ต้อง
มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมสัญญาที่ว่างเปล่า ในการทำงานของพวกเขาที่ตีพิมพ์ใน
ปี 2007 ที่พวกเขาเน้นความจำเป็นที่จะต้องบูรณาการหลายมุมมองใน
การทำงานประจำวันของเราเพื่อสร้างการเรียนรู้ที่อบอุ่นและปลอดภัยที่ต้องการ
สภาพแวดล้อม (Higbee et al., 2007).
ความหลากหลายทางวัฒนธรรมในห้องเรียนอาจเป็นครั้งแรกที่จะอึดอัดและท้าทาย
กับครูทั้งสอง และนักเรียน อย่างไรก็ตามการจัดการที่ดีก็สามารถให้
ร่ำรวยที่สุดของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทั้งนักเรียนและครู มันสามารถ
จะเป็นปัจจัยสำคัญในการช่วยให้นักเรียนปรับตัวให้เข้ากับวัฒนธรรมใหม่และจะ
ประสบความสำเร็จในโรงเรียน (ดันน์ et al., 2003).
เพราะลักษณะที่โดดเด่นของการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน (CL) สามารถ
ทำหน้าที่เป็นวิธีที่ดีในการลดความแตกต่าง ผลกระทบและสร้าง
ความสามัคคีภายในโครงสร้างของร่างกายที่แตกต่างกันจึงส่งผลกระทบต่อ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทัศนคติของผู้เรียน ตามแห่งชาติ
สถาบันวิทยาศาสตร์เพื่อการศึกษา, CL ถูกกำหนดให้เป็นแนวทางการศึกษา
เพื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มของผู้เรียนทำงานร่วมกัน
ในการแก้ปัญหาให้งานหรือสร้างผลิตภัณฑ์ ความร่วมมือ
การเรียนรู้จะขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่าการเรียนรู้คือการกระทำทางสังคมตามธรรมชาติซึ่ง
ผู้เข้าร่วมพูดคุยกันเอง จะผ่านการพูดคุยว่าการเรียนรู้
เกิดขึ้น (Srinivas 2009) CL มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการพัฒนาความสัมพันธ์
ของผู้เรียนที่ต้องพึ่งพาอาศัยกันในเชิงบวกของแต่ละบุคคล
รับผิดชอบ (ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีการมีส่วนร่วมและเรียนรู้) ระหว่างบุคคล
ทักษะ (การสื่อสาร, ความไว้วางใจ, ความเป็นผู้นำในการตัดสินใจและความขัดแย้ง
ความละเอียด) ใบหน้าเพื่อใบหน้าปฏิสัมพันธ์ส่งเสริม และการประมวลผล (สะท้อนให้เห็นถึง
วิธีการที่ดีในทีมที่มีการทำงานและวิธีการทำงานที่ดียิ่งขึ้น)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ศูนย์พหุวัฒนธรรมและการศึกษาที่มหาวิทยาลัยวอชิงตัน
โชคชะตาเดียวกัน พันธมิตรแห่งมหาวิทยาลัยแมรีแลนด์มีรูปแบบที่
วัฒนธรรมการศึกษาแผงฉันทามติที่มีสมาชิกเป็นผู้เชี่ยวชาญ
ในความสัมพันธ์การแข่งขันและการศึกษาหลากหลายวัฒนธรรม . ความหลากหลายทางวัฒนธรรมการศึกษา
เอกฉันท์แผงได้บรรยายสรุปหลักการที่ 12

วิธีปรับปรุงนโยบายด้านการศึกษาและการปฏิบัติในแง่ของความหลากหลาย การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะระหว่างกลุ่ม

อยู่ในโฟกัสของหลักการ ( ธนาคาร et al . , 2001 ) .
ฮิกบี้และเพื่อนร่วมงานของเธอที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตามี
แสดงให้เห็นว่าถึงแม้ว่าการดำรงอยู่ของนักเรียนที่หลากหลายในร่างกายสามารถช่วยนักเรียนจากบทบาทในอดีต

ประชากรในความรู้สึกที่พวกเขาจะไม่ " คนเดียว " ที่สถาบันความหลากหลายโดยไม่
พหุวัฒนธรรมมีสัญญาที่ว่างเปล่า ในผลงานที่ตีพิมพ์ใน
2007 พวกเขาได้เน้นถึงความจำเป็นที่จะต้องบูรณาการหลาย ๆมุมมอง
ของเราทำงานทุกวันเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ต้องต้อนรับและปลอดภัย
( ฮิกบี้ et al . , 2007 ) .
ห้องเรียนวัฒนธรรมอาจที่แรกจะอึดอัดและท้าทาย
ทั้งครูและนักเรียน แต่การจัดการมันสามารถให้
ร่ำรวยที่สุดของสภาพแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้ ทั้งนักเรียนและครู มันสามารถ
เป็นปัจจัยสําคัญในการช่วยให้นักเรียนคุ้นเคยกับวัฒนธรรมและ
ประสบความสำเร็จในโรงเรียน ( ดันน์ et al . , 2003 ) .
เพราะลักษณะของมันที่โดดเด่น , การเรียนรู้ร่วมกัน ( CL ) สามารถ
ใช้เป็นวิธีที่ดีเพื่อลดผลกระทบ และสามารถสร้างความสามัคคีภายใน
โครงสร้างร่างกายที่แตกต่างกันและจึงมีผลต่อ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติของผู้เรียน ตามที่สถาบันวิทยาศาสตร์การศึกษาแห่งชาติ
, CL หมายถึงวิธีการศึกษา
เพื่อการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มของผู้เรียนทำงานร่วมกัน
เพื่อแก้ปัญหาการทํางานหรือสร้างผลิตภัณฑ์ การเรียนรู้ร่วมกัน
จะขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่า การเรียนเป็นหน้าที่ทางสังคมโดยธรรมชาติที่
ผู้เข้าร่วมพูดคุยกันเอง มันผ่านเรื่องเรียน
เกิดขึ้น ( ของเขา , 2009 ) CL เป็นลักษณะการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนกับผู้เรียนที่ต้องมีการพึ่งพาอาศัยกัน

( บวกความรับผิดชอบรายบุคคลแต่ละคนได้มีส่วนร่วมและเรียนรู้ )มนุษยสัมพันธ์
( การสื่อสาร เชื่อ ภาวะผู้นำ การตัดสินใจ การแก้ปัญหาและความขัดแย้ง
) การปฏิสัมพันธ์แบบตัวต่อตัว และการประมวลผล ( สะท้อน
มีดีอย่างไร ทีมงานจะทำงานและวิธีการที่จะทำงานได้ดียิ่งขึ้น )