Nakahara (1995,1999) proposed the n

Nakahara (1995,1999) proposed the notion of assentive constructivism though introducing a viewpoint of agreement within a certain group (quasi-objectivity in the sense of subjective independence, namely commonality beyond each cognizing subject) for the problem of the negation of the objectivity of mathematics in constructivism. Then, he set up the ‘constructive approach’ as a teaching and learning process model that can practically realize his constructivist standpoint as follows.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นาคาฮาระ (1995,1999) นำเสนอแนวคิดของศิลปะเค้าโครง assentive ว่าแนะนำมุมมองของข้อตกลงภายในกลุ่มที่กำหนด (ปรวิสัย quasi-ในความรู้สึกของความเป็นอิสระตามอัตวิสัย commonality คือนอกเหนือจากเรื่อง cognizing แต่ละ) สำหรับปัญหาของนิเสธของปรวิสัยของคณิตศาสตร์ในศิลปะเค้าโครง แล้ว เขาตั้ง 'วิธีสร้างสรรค์"เป็นการสอนและการเรียนรู้แบบจำลองกระบวนการที่สามารถจริงรู้เขามองแบบสร้างสรรค์นิยมดัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Nakahara (1995,1999) ได้เสนอความคิดของ constructivism assentive แม้ว่าการแนะนำมุมมองของข้อตกลงในบางกลุ่ม (เสมือนความเป็นกลางในความหมายของความเป็นอิสระอัตนัยคือคนธรรมดาสามัญเกินแต่ละเรื่อง cognizing) สำหรับปัญหาของการปฏิเสธของความเป็นกลางของ คณิตศาสตร์ใน constructivism จากนั้นเขาตั้งค่า 'วิธีการที่สร้างสรรค์ในฐานะการเรียนการสอนและการเรียนรู้แบบจำลองกระบวนการที่จริงสามารถตระหนักถึงจุดยืนคอนสตรัคติของเขาดังต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นาคาฮาร่า ( 19951999 ) เสนอแนวคิดของคอนสต assentive แม้ว่าแนะนำมุมมองของข้อตกลงภายในกลุ่มหนึ่ง ( ในความรู้สึกของความเป็นอิสระและความเป็นปรนัยอัตนัยคือสามัญชนเกิน cognizing แต่ละวิชา ) สำหรับปัญหาการคัดค้านของเป้าหมายของคณิตศาสตร์ในทางการเรียน จากนั้นเขาตั้งค่า ' วิธีการ ' สร้างสรรค์เป็นรูปแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้ ที่สามารถจะตระหนักถึงจุดยืนตามแนวคิดของเขา ดังนี้