- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
The references of the test resource
The references of the test resource
http://www.kr.ac.th/ebook2/aurapin/t01.html
Kind of test
The kind of test is achievement test.
Purpose of test
The purpose of testing students' knowledge about Verb to be.
Test design and method
Test design is multiple-choice. There are 10 items in test and each item contains 4 choices.
Skills and ability to measured in the test
Skill and ability to measured in the test is Verb to be.
Tentative/Expected test Takers
In prathom 6 students
Link between the test and language use
The test not link between language use. There are measured Verb to be and analysis English passage.
Possible implications of the test
There is no possible implications of the test.
Quality of test
∎ Reliability
- This test has reliable, test’s relate with results every time.
∎ Validity: Construct and Content
Content validity: The content is valid because it relate with each test item. Thus, the learner should be able to make the test well.
∎ Authenticity
- This test don’t have authenticity because it isn’t link between the real use of language in everyday life.
∎ Interactiveness
-This test is low interactiveness because it limit involvement of knowledge.
∎Impact
Student: If the test takers get a high score, that means they understand the sentence structure test. In contrast, if the test takers get a low score, that means they not understand the sentence structure test.
Teacher: The test takers' scores show how good at teacher’s potential are and how well they are teaching.
∎ Practicality
- This test can really be useful enough to follow the purpose to the test. It may be practicality because the question and answer is not too long or too short to do in the test. Moreover, this is not difficult for the test taker.
∎Interpretation of test
Item 1: grammatical knowledge about comprehension.
Item 2: grammatical knowledge about comprehension.
Item 3: grammatical knowledge about comprehension.
Item 4: grammatical knowledge about comprehension.
Item 5: grammatical knowledge about comprehension.
Item 6: grammatical knowledge about comprehension.
Item 7: grammatical knowledge about comprehension.
Item 8: grammatical knowledge about comprehension.
Item 9: grammatical knowledge about comprehension.
Item 10: grammatical knowledge about comprehension.
Test Method
∎Testing Environment
- First, the test takers can do the test in the better way when they are familiar with the place of test and the equipment use in the test.
- Second, the test takers may feel less depressed when they are familiar with the people, like the test givers or examiners.
- Third, testing time should held in the morning because the test takers feel enthusiastic and fresh, that means they can take the test in the better.
- Fourth, the physical condition, like atmosphere and the temperature in the room are good enough such as the comfort of chair, airy, the room appropriate for test takers’ quantity and etc.
∎Test rubric
- First, test organisation of all item in this test are clear for the test takers. They easy can take this test, easy can get scores.
-Second, time allocation of this test is suitable around 15 minutes for the test takers to help them do well in the test.
-Third, instructions of this test not good because it doesn’t show criteria whether the test takers should make a circle or a cross the answer.
∎Test input
-Channel: This test is a visual channel.
-Mode: This test is a receptive mode.
-Form of presentation: This test is non-verbal language because it’s just a circle or across not talk or read.
-Vehicle of presentation: This test is recording.
- Language of presentation: This test shown in target language.
∎Expected responses
- Type of expected responses can be constructed.
-In terms of form, the expected responses appear with non-verbal language because test design is multiple-choices test in the non-verbal language with just a circle or a cross.
-In term of language, the expected responses appear in the target language.
- In term of meaning or implied content, this test is clear to the test takers and meaning or implied content in the test takers’ response matched with what is expected from the test.
∎Correspondence between input and response
- This test is put the multiple choices in the test. The test takers can take the test well and correctly, this test is considered to actual response. Thus, this test is successful because the input and the response are done.
Evaluation of test
∎Item difficult
- Item1: It’s difficult = 1
-Item2: It’s difficult = 0.5
- Item3: It’s difficult = 0.5
- Item4: It’s difficult = 1
-Item5: It’s difficult = 0.5
- Item6: It’s difficult = 1
-Item7: It’s difficult = 1
-Item8: It’s difficult = 0.5
-Item9: It’s difficult = 0.5
-Item10: It’s difficult = 1
∎Item discrimination
-This test may can’t compare the test takers with good performance and the test takers with poor performance on the whole test because test items are too easy. This test item should be revised.
∎Distractor analysis
- Item 2, 3,5,8,9 may be good distractors because the estimated learners selected the wrong answer seems to be more interesting than the correct answer.
Item 1, 4, 6,7,10 are not good distractors because it’s too easy for the test takers.
http://www.kr.ac.th/ebook2/aurapin/t01.html
Kind of test
The kind of test is achievement test.
Purpose of test
The purpose of testing students' knowledge about Verb to be.
Test design and method
Test design is multiple-choice. There are 10 items in test and each item contains 4 choices.
Skills and ability to measured in the test
Skill and ability to measured in the test is Verb to be.
Tentative/Expected test Takers
In prathom 6 students
Link between the test and language use
The test not link between language use. There are measured Verb to be and analysis English passage.
Possible implications of the test
There is no possible implications of the test.
Quality of test
∎ Reliability
- This test has reliable, test’s relate with results every time.
∎ Validity: Construct and Content
Content validity: The content is valid because it relate with each test item. Thus, the learner should be able to make the test well.
∎ Authenticity
- This test don’t have authenticity because it isn’t link between the real use of language in everyday life.
∎ Interactiveness
-This test is low interactiveness because it limit involvement of knowledge.
∎Impact
Student: If the test takers get a high score, that means they understand the sentence structure test. In contrast, if the test takers get a low score, that means they not understand the sentence structure test.
Teacher: The test takers' scores show how good at teacher’s potential are and how well they are teaching.
∎ Practicality
- This test can really be useful enough to follow the purpose to the test. It may be practicality because the question and answer is not too long or too short to do in the test. Moreover, this is not difficult for the test taker.
∎Interpretation of test
Item 1: grammatical knowledge about comprehension.
Item 2: grammatical knowledge about comprehension.
Item 3: grammatical knowledge about comprehension.
Item 4: grammatical knowledge about comprehension.
Item 5: grammatical knowledge about comprehension.
Item 6: grammatical knowledge about comprehension.
Item 7: grammatical knowledge about comprehension.
Item 8: grammatical knowledge about comprehension.
Item 9: grammatical knowledge about comprehension.
Item 10: grammatical knowledge about comprehension.
Test Method
∎Testing Environment
- First, the test takers can do the test in the better way when they are familiar with the place of test and the equipment use in the test.
- Second, the test takers may feel less depressed when they are familiar with the people, like the test givers or examiners.
- Third, testing time should held in the morning because the test takers feel enthusiastic and fresh, that means they can take the test in the better.
- Fourth, the physical condition, like atmosphere and the temperature in the room are good enough such as the comfort of chair, airy, the room appropriate for test takers’ quantity and etc.
∎Test rubric
- First, test organisation of all item in this test are clear for the test takers. They easy can take this test, easy can get scores.
-Second, time allocation of this test is suitable around 15 minutes for the test takers to help them do well in the test.
-Third, instructions of this test not good because it doesn’t show criteria whether the test takers should make a circle or a cross the answer.
∎Test input
-Channel: This test is a visual channel.
-Mode: This test is a receptive mode.
-Form of presentation: This test is non-verbal language because it’s just a circle or across not talk or read.
-Vehicle of presentation: This test is recording.
- Language of presentation: This test shown in target language.
∎Expected responses
- Type of expected responses can be constructed.
-In terms of form, the expected responses appear with non-verbal language because test design is multiple-choices test in the non-verbal language with just a circle or a cross.
-In term of language, the expected responses appear in the target language.
- In term of meaning or implied content, this test is clear to the test takers and meaning or implied content in the test takers’ response matched with what is expected from the test.
∎Correspondence between input and response
- This test is put the multiple choices in the test. The test takers can take the test well and correctly, this test is considered to actual response. Thus, this test is successful because the input and the response are done.
Evaluation of test
∎Item difficult
- Item1: It’s difficult = 1
-Item2: It’s difficult = 0.5
- Item3: It’s difficult = 0.5
- Item4: It’s difficult = 1
-Item5: It’s difficult = 0.5
- Item6: It’s difficult = 1
-Item7: It’s difficult = 1
-Item8: It’s difficult = 0.5
-Item9: It’s difficult = 0.5
-Item10: It’s difficult = 1
∎Item discrimination
-This test may can’t compare the test takers with good performance and the test takers with poor performance on the whole test because test items are too easy. This test item should be revised.
∎Distractor analysis
- Item 2, 3,5,8,9 may be good distractors because the estimated learners selected the wrong answer seems to be more interesting than the correct answer.
Item 1, 4, 6,7,10 are not good distractors because it’s too easy for the test takers.
0/5000
The references of the test resource http://www.kr.ac.th/ebook2/aurapin/t01.htmlKind of test The kind of test is achievement test.Purpose of test The purpose of testing students' knowledge about Verb to be.Test design and method Test design is multiple-choice. There are 10 items in test and each item contains 4 choices.Skills and ability to measured in the test Skill and ability to measured in the test is Verb to be.Tentative/Expected test Takers In prathom 6 studentsLink between the test and language use The test not link between language use. There are measured Verb to be and analysis English passage.Possible implications of the test There is no possible implications of the test.Quality of test ∎ Reliability - This test has reliable, test’s relate with results every time. ∎ Validity: Construct and Content Content validity: The content is valid because it relate with each test item. Thus, the learner should be able to make the test well. ∎ Authenticity - This test don’t have authenticity because it isn’t link between the real use of language in everyday life. ∎ Interactiveness -This test is low interactiveness because it limit involvement of knowledge. ∎ImpactStudent: If the test takers get a high score, that means they understand the sentence structure test. In contrast, if the test takers get a low score, that means they not understand the sentence structure test.Teacher: The test takers' scores show how good at teacher’s potential are and how well they are teaching. ∎ Practicality - This test can really be useful enough to follow the purpose to the test. It may be practicality because the question and answer is not too long or too short to do in the test. Moreover, this is not difficult for the test taker. ∎Interpretation of testItem 1: grammatical knowledge about comprehension.Item 2: grammatical knowledge about comprehension.Item 3: grammatical knowledge about comprehension.Item 4: grammatical knowledge about comprehension.Item 5: grammatical knowledge about comprehension.Item 6: grammatical knowledge about comprehension.Item 7: grammatical knowledge about comprehension.Item 8: grammatical knowledge about comprehension.Item 9: grammatical knowledge about comprehension.Item 10: grammatical knowledge about comprehension.Test Method ∎Testing Environment - First, the test takers can do the test in the better way when they are familiar with the place of test and the equipment use in the test. - Second, the test takers may feel less depressed when they are familiar with the people, like the test givers or examiners. - Third, testing time should held in the morning because the test takers feel enthusiastic and fresh, that means they can take the test in the better. - Fourth, the physical condition, like atmosphere and the temperature in the room are good enough such as the comfort of chair, airy, the room appropriate for test takers’ quantity and etc. ∎Test rubric - First, test organisation of all item in this test are clear for the test takers. They easy can take this test, easy can get scores. -Second, time allocation of this test is suitable around 15 minutes for the test takers to help them do well in the test. -Third, instructions of this test not good because it doesn’t show criteria whether the test takers should make a circle or a cross the answer. ∎Test input-Channel: This test is a visual channel. -Mode: This test is a receptive mode. -Form of presentation: This test is non-verbal language because it’s just a circle or across not talk or read. -Vehicle of presentation: This test is recording. - Language of presentation: This test shown in target language. ∎Expected responses - Type of expected responses can be constructed. -In terms of form, the expected responses appear with non-verbal language because test design is multiple-choices test in the non-verbal language with just a circle or a cross. -In term of language, the expected responses appear in the target language. - In term of meaning or implied content, this test is clear to the test takers and meaning or implied content in the test takers’ response matched with what is expected from the test. ∎Correspondence between input and response - This test is put the multiple choices in the test. The test takers can take the test well and correctly, this test is considered to actual response. Thus, this test is successful because the input and the response are done.Evaluation of test ∎Item difficult - Item1: It’s difficult = 1 -Item2: It’s difficult = 0.5 - Item3: It’s difficult = 0.5 - Item4: It’s difficult = 1 -Item5: It’s difficult = 0.5 - Item6: It’s difficult = 1 -Item7: It’s difficult = 1 -Item8: It’s difficult = 0.5 -Item9: It’s difficult = 0.5 -Item10: It’s difficult = 1 ∎Item discrimination -This test may can’t compare the test takers with good performance and the test takers with poor performance on the whole test because test items are too easy. This test item should be revised. ∎Distractor analysis - Item 2, 3,5,8,9 may be good distractors because the estimated learners selected the wrong answer seems to be more interesting than the correct answer. Item 1, 4, 6,7,10 are not good distractors because it’s too easy for the test takers.
การแปล กรุณารอสักครู่..
อ้างอิงของทรัพยากรการทดสอบ
http://www.kr.ac.th/ebook2/aurapin/t01.html ชนิดของการทดสอบชนิดของการทดสอบคือการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน. วัตถุประสงค์ของการทดสอบจุดประสงค์ของการทดสอบความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับคำกริยาจะเป็น. การออกแบบทดสอบและวิธีการในการออกแบบการทดสอบเป็นแบบปรนัย มี 10 รายการในการทดสอบและการแต่ละรายการมี 4 ตัวเลือก. มีทักษะและความสามารถในการวัดในการทดสอบทักษะและความสามารถในการวัดในการทดสอบเป็นคำกริยาจะเป็น. เบื้องต้น / คาดว่าผู้รับการทดสอบในชั้นประถมศึกษาปีที่6 นักเรียนเชื่อมโยงระหว่างการทดสอบและการใช้ภาษาการทดสอบที่ไม่เชื่อมโยงระหว่างการใช้ภาษา มีวัดกริยาจะเป็นและการวิเคราะห์ทางภาษาอังกฤษ. ผลกระทบที่เป็นไปได้ของการทดสอบไม่มีผลกระทบที่เป็นไปได้ของการทดสอบคือ. คุณภาพของการทดสอบ∎ความน่าเชื่อถือ- การทดสอบนี้มีความน่าเชื่อถือการทดสอบของความสัมพันธ์ที่มีผลทุกครั้ง. ∎ตั้งแต่วันที่สร้างและเนื้อหาคอนเทนต์ความถูกต้องของเนื้อหาที่ถูกต้องเพราะมันเกี่ยวข้องกับการทดสอบแต่ละรายการ ดังนั้นผู้เรียนควรจะสามารถที่จะทำให้การทดสอบกัน. ∎แท้-. การทดสอบนี้ไม่ได้มีความถูกต้องเพราะไม่ได้เชื่อมโยงระหว่างการใช้จริงของภาษาในชีวิตประจำวัน∎ interactiveness การทดสอบนี้เป็น interactiveness ต่ำเพราะมัน จำกัด การมีส่วนร่วมของความรู้. ∎Impactนักศึกษา: หากผู้สอบได้คะแนนสูงนั่นหมายความว่าพวกเขาเข้าใจการทดสอบโครงสร้างประโยค ในทางตรงกันข้ามหากผู้สอบได้คะแนนต่ำหมายความว่าพวกเขาไม่เข้าใจการทดสอบโครงสร้างประโยค. ครู: การทดสอบคะแนนผู้รับ 'แสดงให้เห็นว่าสิ่งที่ดีที่มีศักยภาพของครูและวิธีการที่ดีที่พวกเขาได้รับการเรียนการสอน. ∎การปฏิบัติจริง- การทดสอบนี้จริงๆสามารถ จะเป็นประโยชน์มากพอที่จะเป็นไปตามวัตถุประสงค์ในการทดสอบ มันอาจจะเป็นเพราะการปฏิบัติจริงคำถามและคำตอบไม่ยาวเกินไปหรือสั้นเกินไปที่จะทำในการทดสอบ นอกจากนี้ไม่ได้เป็นเรื่องยากสำหรับผู้สอบ. ∎Interpretationของการทดสอบรายการที่ 1: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์. รายการที่ 2: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์. วาระที่ 3: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์. รายการ. 4: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์ระเบียบวาระที่5 ความรู้เกี่ยวกับความเข้าใจไวยากรณ์. วาระที่ 6: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์. รายการที่ 7: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์. รายการที่ 8: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์. รายการ. 9: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์รายการที่10: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์. วิธีทดสอบ∎Testingสิ่งแวดล้อม- ครั้งแรกที่ผู้สอบสามารถทำแบบทดสอบในทางที่ดีขึ้นเมื่อพวกเขามีความคุ้นเคยกับสถานที่ของการทดสอบและการใช้อุปกรณ์ในการทดสอบ. - ประการที่สองผู้สอบอาจจะรู้สึกมีความสุขน้อยลงเมื่อพวกเขามีความคุ้นเคยกับคนที่ชอบ ผู้ทดสอบหรือการตรวจสอบ. - ประการที่สามเวลาในการทดสอบควรจะจัดขึ้นในช่วงเช้าเนื่องจากผู้สอบรู้สึกกระตือรือร้นและสดนั่นหมายความว่าพวกเขาสามารถใช้ทดสอบในทางที่ดีขึ้น. - สี่สภาพทางกายภาพเช่นเดียวกับบรรยากาศและอุณหภูมิในที่ ห้องพักมีดีพอเช่นความสะดวกสบายของเก้าอี้โปร่งสบายที่เหมาะสมห้องพักสำหรับปริมาณผู้สอบ 'และอื่น ๆ∎Testเกณฑ์- ครั้งแรกที่องค์กรการทดสอบของรายการทั้งหมดในการทดสอบนี้มีความชัดเจนสำหรับผู้สอบ พวกเขาได้ง่ายสามารถใช้การทดสอบนี้ง่ายจะได้รับคะแนน. -Second การจัดสรรเวลาของการทดสอบนี้มีความเหมาะสมประมาณ 15 นาทีสำหรับผู้สอบที่จะช่วยให้พวกเขาทำดีในการทดสอบ. ในสามคำแนะนำของการทดสอบนี้ไม่ดีเพราะมัน doesn 'เสื้อเกณฑ์ที่แสดงว่าผู้สอบควรจะเป็นวงกลมหรือข้ามคำตอบ. ∎Testป้อนข้อมูล-Channel: การทดสอบนี้จะเป็นช่องทางที่มองเห็น. -Mode: การทดสอบนี้เป็นโหมดที่เปิดกว้าง. -Form ของงานนำเสนอ: การทดสอบนี้ไม่ ภาษา -verbal เพราะมันเป็นแค่วงกลมหรือข้ามไม่ได้พูดคุยหรืออ่าน. -Vehicle ของงานนำเสนอ: การทดสอบนี้จะบันทึก. - ภาษาของงานนำเสนอ: การทดสอบนี้แสดงในภาษาเป้าหมาย. การตอบสนอง∎Expected - ประเภทของการตอบสนองที่คาดว่าจะสามารถสร้าง. - ในแง่ของรูปแบบการตอบสนองที่คาดว่าจะปรากฏขึ้นพร้อมกับภาษาที่ไม่ใช่คำพูดเพราะการออกแบบการทดสอบเป็นหลายทางเลือกการทดสอบในภาษาที่ไม่ใช่คำพูดที่มีเพียงวงกลมหรือจ่ายบอล. ระยะ -In ของภาษาการตอบสนองที่คาดว่าจะปรากฏในภาษาเป้าหมาย . - ในระยะของความหมายโดยนัยหรือเนื้อหาการทดสอบนี้เป็นที่ชัดเจนกับผู้สอบและความหมายโดยนัยหรือเนื้อหาในการตอบสนองผู้สอบ 'จับคู่กับสิ่งที่คาดหวังจากการทดสอบ. ∎Correspondenceระหว่างการป้อนข้อมูลและการตอบสนอง- การทดสอบนี้จะใส่ เลือกหลายในการทดสอบ ผู้รับการทดสอบสามารถใช้การทดสอบที่ดีและถูกต้องการทดสอบนี้จะถือว่าการตอบสนองที่เกิดขึ้นจริง ดังนั้นการทดสอบนี้จะประสบความสำเร็จเพราะการป้อนข้อมูลและการตอบสนองจะทำ. การประเมินผลของการทดสอบ∎Itemยาก- Item1: มันยาก = 1 -Item2: มันยาก = 0.5 - item3: มันยาก = 0.5 - Item4: มันยาก = 1 - Item5: มันยาก = 0.5 - Item6: มันยาก = 1 -Item7: มันยาก = 1 -Item8: มันยาก = 0.5 -Item9: มันยาก = 0.5 -Item10: มันยาก = 1 การเลือกปฏิบัติ∎Itemทดสอบ -This อาจจะสามารถ ' เสื้อเปรียบเทียบผู้สอบที่มีประสิทธิภาพที่ดีและผู้สอบที่มีประสิทธิภาพที่ดีในการทดสอบทั้งเพราะข้อสอบจะง่ายเกินไป รายการการทดสอบนี้ควรได้รับการแก้ไข. วิเคราะห์∎Distractor - รายการที่ 2, 3,5,8,9 อาจจะลวงที่ดีเพราะผู้เรียนประมาณเลือกคำตอบที่ผิดน่าจะเป็นที่น่าสนใจมากไปกว่าคำตอบที่ถูก. รายการที่ 1, 4, 6, 7,10 ไม่ได้ลวงที่ดีเพราะมันง่ายเกินไปสำหรับผู้สอบ
http://www.kr.ac.th/ebook2/aurapin/t01.html ชนิดของการทดสอบชนิดของการทดสอบคือการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน. วัตถุประสงค์ของการทดสอบจุดประสงค์ของการทดสอบความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับคำกริยาจะเป็น. การออกแบบทดสอบและวิธีการในการออกแบบการทดสอบเป็นแบบปรนัย มี 10 รายการในการทดสอบและการแต่ละรายการมี 4 ตัวเลือก. มีทักษะและความสามารถในการวัดในการทดสอบทักษะและความสามารถในการวัดในการทดสอบเป็นคำกริยาจะเป็น. เบื้องต้น / คาดว่าผู้รับการทดสอบในชั้นประถมศึกษาปีที่6 นักเรียนเชื่อมโยงระหว่างการทดสอบและการใช้ภาษาการทดสอบที่ไม่เชื่อมโยงระหว่างการใช้ภาษา มีวัดกริยาจะเป็นและการวิเคราะห์ทางภาษาอังกฤษ. ผลกระทบที่เป็นไปได้ของการทดสอบไม่มีผลกระทบที่เป็นไปได้ของการทดสอบคือ. คุณภาพของการทดสอบ∎ความน่าเชื่อถือ- การทดสอบนี้มีความน่าเชื่อถือการทดสอบของความสัมพันธ์ที่มีผลทุกครั้ง. ∎ตั้งแต่วันที่สร้างและเนื้อหาคอนเทนต์ความถูกต้องของเนื้อหาที่ถูกต้องเพราะมันเกี่ยวข้องกับการทดสอบแต่ละรายการ ดังนั้นผู้เรียนควรจะสามารถที่จะทำให้การทดสอบกัน. ∎แท้-. การทดสอบนี้ไม่ได้มีความถูกต้องเพราะไม่ได้เชื่อมโยงระหว่างการใช้จริงของภาษาในชีวิตประจำวัน∎ interactiveness การทดสอบนี้เป็น interactiveness ต่ำเพราะมัน จำกัด การมีส่วนร่วมของความรู้. ∎Impactนักศึกษา: หากผู้สอบได้คะแนนสูงนั่นหมายความว่าพวกเขาเข้าใจการทดสอบโครงสร้างประโยค ในทางตรงกันข้ามหากผู้สอบได้คะแนนต่ำหมายความว่าพวกเขาไม่เข้าใจการทดสอบโครงสร้างประโยค. ครู: การทดสอบคะแนนผู้รับ 'แสดงให้เห็นว่าสิ่งที่ดีที่มีศักยภาพของครูและวิธีการที่ดีที่พวกเขาได้รับการเรียนการสอน. ∎การปฏิบัติจริง- การทดสอบนี้จริงๆสามารถ จะเป็นประโยชน์มากพอที่จะเป็นไปตามวัตถุประสงค์ในการทดสอบ มันอาจจะเป็นเพราะการปฏิบัติจริงคำถามและคำตอบไม่ยาวเกินไปหรือสั้นเกินไปที่จะทำในการทดสอบ นอกจากนี้ไม่ได้เป็นเรื่องยากสำหรับผู้สอบ. ∎Interpretationของการทดสอบรายการที่ 1: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์. รายการที่ 2: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์. วาระที่ 3: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์. รายการ. 4: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์ระเบียบวาระที่5 ความรู้เกี่ยวกับความเข้าใจไวยากรณ์. วาระที่ 6: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์. รายการที่ 7: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์. รายการที่ 8: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์. รายการ. 9: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์รายการที่10: ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับไวยากรณ์. วิธีทดสอบ∎Testingสิ่งแวดล้อม- ครั้งแรกที่ผู้สอบสามารถทำแบบทดสอบในทางที่ดีขึ้นเมื่อพวกเขามีความคุ้นเคยกับสถานที่ของการทดสอบและการใช้อุปกรณ์ในการทดสอบ. - ประการที่สองผู้สอบอาจจะรู้สึกมีความสุขน้อยลงเมื่อพวกเขามีความคุ้นเคยกับคนที่ชอบ ผู้ทดสอบหรือการตรวจสอบ. - ประการที่สามเวลาในการทดสอบควรจะจัดขึ้นในช่วงเช้าเนื่องจากผู้สอบรู้สึกกระตือรือร้นและสดนั่นหมายความว่าพวกเขาสามารถใช้ทดสอบในทางที่ดีขึ้น. - สี่สภาพทางกายภาพเช่นเดียวกับบรรยากาศและอุณหภูมิในที่ ห้องพักมีดีพอเช่นความสะดวกสบายของเก้าอี้โปร่งสบายที่เหมาะสมห้องพักสำหรับปริมาณผู้สอบ 'และอื่น ๆ∎Testเกณฑ์- ครั้งแรกที่องค์กรการทดสอบของรายการทั้งหมดในการทดสอบนี้มีความชัดเจนสำหรับผู้สอบ พวกเขาได้ง่ายสามารถใช้การทดสอบนี้ง่ายจะได้รับคะแนน. -Second การจัดสรรเวลาของการทดสอบนี้มีความเหมาะสมประมาณ 15 นาทีสำหรับผู้สอบที่จะช่วยให้พวกเขาทำดีในการทดสอบ. ในสามคำแนะนำของการทดสอบนี้ไม่ดีเพราะมัน doesn 'เสื้อเกณฑ์ที่แสดงว่าผู้สอบควรจะเป็นวงกลมหรือข้ามคำตอบ. ∎Testป้อนข้อมูล-Channel: การทดสอบนี้จะเป็นช่องทางที่มองเห็น. -Mode: การทดสอบนี้เป็นโหมดที่เปิดกว้าง. -Form ของงานนำเสนอ: การทดสอบนี้ไม่ ภาษา -verbal เพราะมันเป็นแค่วงกลมหรือข้ามไม่ได้พูดคุยหรืออ่าน. -Vehicle ของงานนำเสนอ: การทดสอบนี้จะบันทึก. - ภาษาของงานนำเสนอ: การทดสอบนี้แสดงในภาษาเป้าหมาย. การตอบสนอง∎Expected - ประเภทของการตอบสนองที่คาดว่าจะสามารถสร้าง. - ในแง่ของรูปแบบการตอบสนองที่คาดว่าจะปรากฏขึ้นพร้อมกับภาษาที่ไม่ใช่คำพูดเพราะการออกแบบการทดสอบเป็นหลายทางเลือกการทดสอบในภาษาที่ไม่ใช่คำพูดที่มีเพียงวงกลมหรือจ่ายบอล. ระยะ -In ของภาษาการตอบสนองที่คาดว่าจะปรากฏในภาษาเป้าหมาย . - ในระยะของความหมายโดยนัยหรือเนื้อหาการทดสอบนี้เป็นที่ชัดเจนกับผู้สอบและความหมายโดยนัยหรือเนื้อหาในการตอบสนองผู้สอบ 'จับคู่กับสิ่งที่คาดหวังจากการทดสอบ. ∎Correspondenceระหว่างการป้อนข้อมูลและการตอบสนอง- การทดสอบนี้จะใส่ เลือกหลายในการทดสอบ ผู้รับการทดสอบสามารถใช้การทดสอบที่ดีและถูกต้องการทดสอบนี้จะถือว่าการตอบสนองที่เกิดขึ้นจริง ดังนั้นการทดสอบนี้จะประสบความสำเร็จเพราะการป้อนข้อมูลและการตอบสนองจะทำ. การประเมินผลของการทดสอบ∎Itemยาก- Item1: มันยาก = 1 -Item2: มันยาก = 0.5 - item3: มันยาก = 0.5 - Item4: มันยาก = 1 - Item5: มันยาก = 0.5 - Item6: มันยาก = 1 -Item7: มันยาก = 1 -Item8: มันยาก = 0.5 -Item9: มันยาก = 0.5 -Item10: มันยาก = 1 การเลือกปฏิบัติ∎Itemทดสอบ -This อาจจะสามารถ ' เสื้อเปรียบเทียบผู้สอบที่มีประสิทธิภาพที่ดีและผู้สอบที่มีประสิทธิภาพที่ดีในการทดสอบทั้งเพราะข้อสอบจะง่ายเกินไป รายการการทดสอบนี้ควรได้รับการแก้ไข. วิเคราะห์∎Distractor - รายการที่ 2, 3,5,8,9 อาจจะลวงที่ดีเพราะผู้เรียนประมาณเลือกคำตอบที่ผิดน่าจะเป็นที่น่าสนใจมากไปกว่าคำตอบที่ถูก. รายการที่ 1, 4, 6, 7,10 ไม่ได้ลวงที่ดีเพราะมันง่ายเกินไปสำหรับผู้สอบ
การแปล กรุณารอสักครู่..
การอ้างอิงของการทดสอบทรัพยากร
http : / / www.kr.ac.th / ebook2 / อรพินท์ / t01 . html
แบบทดสอบชนิดของการทดสอบคือการทดสอบผลสัมฤทธิ์ .
วัตถุประสงค์ของวัตถุประสงค์ของการทดสอบความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับคำกริยาเป็น
แบบทดสอบ ทดสอบ และออกแบบวิธีการทดสอบ
เป็นแบบปรนัย . มี 10 รายการ ในแต่ละรายการ มี 4 ตัวเลือก และแบบทดสอบวัดทักษะและความสามารถ .
ในการทดสอบทักษะและความสามารถที่จะวัดในการทดสอบเป็นกริยาได้ เบื้องต้นคาดว่าการทดสอบ takers
/
ลิงค์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ระหว่างการทดสอบและการใช้ภาษา
ทดสอบไม่เชื่อมโยงระหว่างการใช้ภาษา มีกริยาเป็นวัดและการวิเคราะห์ประโยคภาษาอังกฤษ ผลกระทบที่เป็นไปได้ของการสอบ
ไม่มีผลกระทบที่เป็นไปได้ของแบบทดสอบ คุณภาพของแบบทดสอบ∎
-- การทดสอบนี้มีความน่าเชื่อถือแบบทดสอบที่เกี่ยวข้องกับผลทุกครั้ง . . .
∎มีผลบังคับใช้ : สร้างและตรวจสอบความตรงเชิงเนื้อหา เนื้อหา
: เนื้อหาที่ถูกต้อง เพราะมันเกี่ยวข้องกับแต่ละรายการที่ทดสอบ ดังนั้น ผู้เรียนควรทำแบบทดสอบได้ดี ∎แท้
- การทดสอบนี้ไม่มีความน่าเชื่อถือ เพราะ มันไม่เชื่อมโยงระหว่างใช้งานจริงของภาษาในชีวิตประจําวัน interactiveness
∎- การทดสอบนี้ interactiveness ต่ำเพราะจำกัดการมีส่วนร่วมของนักเรียนที่มีความรู้ ∎
: ถ้าผู้สอบได้คะแนนสูง นั่นหมายความว่า พวกเขาเข้าใจโครงสร้างประโยคแบบ ในทางตรงกันข้ามถ้าผู้สอบได้คะแนนต่ำ นั่นหมายความว่า พวกเขาไม่ได้เข้าใจโครงสร้างประโยค
ครู : ทดสอบคะแนนสอบ ' ทดสอบแสดงวิธีการที่ดีที่ศักยภาพของครูและวิธีที่ดีที่พวกเขาจะสอน∎ c .
-- การทดสอบนี้สามารถเป็นประโยชน์จริงๆพอที่จะปฏิบัติตามวัตถุประสงค์ในการทดสอบ มันอาจจะจริง เพราะคำถามและคำตอบคือไม่ยาวเกินไปหรือสั้นเกินไปที่จะทำในการทดสอบ นอกจาก นี้ไม่ยากสำหรับการทดสอบ ด้วยเหตุนี้ การตีความการทดสอบ∎
1 รายการ :ไวยากรณ์ที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ
รายการที่ 2 : ไวยากรณ์เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ
สินค้า 3 : ความรู้ไวยากรณ์เกี่ยวกับความเข้าใจ
รายการ 4 : ความรู้ไวยากรณ์เกี่ยวกับความเข้าใจ
รายการ 5 : ความรู้ไวยากรณ์เกี่ยวกับความเข้าใจ .
6 : ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับสินค้าไวยากรณ์ .
รายการที่ 7 : ความรู้ทางไวยากรณ์เกี่ยวกับความเข้าใจ .
8 : รายการ
http : / / www.kr.ac.th / ebook2 / อรพินท์ / t01 . html
แบบทดสอบชนิดของการทดสอบคือการทดสอบผลสัมฤทธิ์ .
วัตถุประสงค์ของวัตถุประสงค์ของการทดสอบความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับคำกริยาเป็น
แบบทดสอบ ทดสอบ และออกแบบวิธีการทดสอบ
เป็นแบบปรนัย . มี 10 รายการ ในแต่ละรายการ มี 4 ตัวเลือก และแบบทดสอบวัดทักษะและความสามารถ .
ในการทดสอบทักษะและความสามารถที่จะวัดในการทดสอบเป็นกริยาได้ เบื้องต้นคาดว่าการทดสอบ takers
/
ลิงค์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ระหว่างการทดสอบและการใช้ภาษา
ทดสอบไม่เชื่อมโยงระหว่างการใช้ภาษา มีกริยาเป็นวัดและการวิเคราะห์ประโยคภาษาอังกฤษ ผลกระทบที่เป็นไปได้ของการสอบ
ไม่มีผลกระทบที่เป็นไปได้ของแบบทดสอบ คุณภาพของแบบทดสอบ∎
-- การทดสอบนี้มีความน่าเชื่อถือแบบทดสอบที่เกี่ยวข้องกับผลทุกครั้ง . . .
∎มีผลบังคับใช้ : สร้างและตรวจสอบความตรงเชิงเนื้อหา เนื้อหา
: เนื้อหาที่ถูกต้อง เพราะมันเกี่ยวข้องกับแต่ละรายการที่ทดสอบ ดังนั้น ผู้เรียนควรทำแบบทดสอบได้ดี ∎แท้
- การทดสอบนี้ไม่มีความน่าเชื่อถือ เพราะ มันไม่เชื่อมโยงระหว่างใช้งานจริงของภาษาในชีวิตประจําวัน interactiveness
∎- การทดสอบนี้ interactiveness ต่ำเพราะจำกัดการมีส่วนร่วมของนักเรียนที่มีความรู้ ∎
: ถ้าผู้สอบได้คะแนนสูง นั่นหมายความว่า พวกเขาเข้าใจโครงสร้างประโยคแบบ ในทางตรงกันข้ามถ้าผู้สอบได้คะแนนต่ำ นั่นหมายความว่า พวกเขาไม่ได้เข้าใจโครงสร้างประโยค
ครู : ทดสอบคะแนนสอบ ' ทดสอบแสดงวิธีการที่ดีที่ศักยภาพของครูและวิธีที่ดีที่พวกเขาจะสอน∎ c .
-- การทดสอบนี้สามารถเป็นประโยชน์จริงๆพอที่จะปฏิบัติตามวัตถุประสงค์ในการทดสอบ มันอาจจะจริง เพราะคำถามและคำตอบคือไม่ยาวเกินไปหรือสั้นเกินไปที่จะทำในการทดสอบ นอกจาก นี้ไม่ยากสำหรับการทดสอบ ด้วยเหตุนี้ การตีความการทดสอบ∎
1 รายการ :ไวยากรณ์ที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ
รายการที่ 2 : ไวยากรณ์เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ
สินค้า 3 : ความรู้ไวยากรณ์เกี่ยวกับความเข้าใจ
รายการ 4 : ความรู้ไวยากรณ์เกี่ยวกับความเข้าใจ
รายการ 5 : ความรู้ไวยากรณ์เกี่ยวกับความเข้าใจ .
6 : ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับสินค้าไวยากรณ์ .
รายการที่ 7 : ความรู้ทางไวยากรณ์เกี่ยวกับความเข้าใจ .
8 : รายการ
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- The instructor then looked at word count
- เพื่อนของฉันน่าจะเข้าใจฉัน เมื่อฉันมาสาย
- Problem As part of evaluation for AE stu
- ปล่อยวาง
- เกาะที่ประเทศไทย
- Except you
- All pedestrians are advised to use the o
- The objective of the preliminary experim
- มีแต่คนเจ้าชู้เข้ามา
- I know you're not sincere But I was not
- The instructor then looked at word count
- 4 criminal responsibilityIn Britain,you
- 난 지금은 한국어 진짜 공부해 열심히하고있어.그랬어 나는 연습은 지금 열
- วันนี้ฉันจะบรรยายเกี่ยวกับ
- หล่อนมีปันหาบางอย่าง
- comprising Mannitol
- I know you're not sincere But I was not
- The key of logistics management is reduc
- ฉันจะนวดให้
- Then I'll see you
- แล้วฉันจะไปหาคุณ
- สนามกีฬามีชื่อว่าอะไร
- Often fails to give close attention to d
- semi-solid medium
