An activity is thus a game when it

An activity is thus a game when it possesses the attributes described previously, as is the case of chess. Regularly
playing chess makes us better at it but it does not, for that matter, make chess an "educational" game. De Grandmont
states that a game which is not used in an educational or a didactic context is a game for fun. Essentially, the purpose
of an educational game is only implicitly centred on learning since the purpose is hidden from the player and the
notion of pleasure which it engenders is rather extrinsic. In contrast, the purpose of a didactic game is clearly
focused on the task of learning and that is explicitly identified, appealing to the intrinsic pleasure of performance. In
both cases, games have to contribute to learning which we define as a process of new behavior or knowledge
acquisition through the influence of interaction with one’s environment. According to the authors consulted, and
more recently Whelan (2005), learning by games translates into the acquisition of new knowledge, the transfer of
learning, the development of intellectual skills (abstraction, anticipation, strategy-building, problem-solving,
lateralization, spatial representation, function-movement relationships), and the development of behavior and
attitudes. In order for these types of learning to occur, the games must contain the mechanisms to promote them.
These mechanisms, which all educational games should have, include immediate feedback, interaction, active
participation by the learner, player control of their learning, repeated practice, challenge, motivation, dialogue
between players, and teamwork Barnet et al, 2005; Griffin & Butler, 2005; Schwabe & Göth, 2005; Shreve, 2005;
Virvou et al, 2005; Ward & O’Brien, 2005). Giordan (1998) and Merieu (2002) assert that these mechanisms allow
for the use of a socioconstructivist pedagogy inherent in games that responds to the needs of the new generation of
learners.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากนี้กิจกรรมจึงเป็นเกมเมื่อมันมีแอตทริบิวต์ที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ เป็นกรณีของหมากรุก เป็นประจำเล่นหมากรุกทำให้เราดีขึ้นได้ แต่มันไม่ สำหรับเรื่องที่ ทำให้หมากรุกเกมการ "ศึกษา" เดอ Grandmontระบุว่า เกมที่ไม่ได้ใช้ในการศึกษาหรือบริบทที่เป็นพลวัต เป็นเกมเพื่อความสนุกสนาน วัตถุประสงค์หลักของเกมการศึกษาเป็นเพียงนัยศูนย์กลางการเรียนรู้ตั้งแต่วัตถุประสงค์ถูกซ่อนจากผู้เล่นและของความสุขซึ่งมันแปลกใจคือการละเลย คมชัด วัตถุประสงค์ของเกมพลวัตอย่างชัดเจนเน้นงานการเรียนรู้และที่ชัดเจนระบุ น่าสนใจให้ความสุขแท้จริงของประสิทธิภาพการทำงาน ในทั้งสองกรณี เกมการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ที่กำหนดกระบวนการทำงานใหม่หรือความรู้ซื้อผ่านอิทธิพลของการโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมของ ตามที่ผู้เขียนที่ปรึกษา และเมื่อเร็ว ๆ นี้ Whelan (2005), เรียนรู้เกมแปลเป็นการซื้อความรู้ใหม่ การโอนย้ายเรียนรู้ การพัฒนาทักษะทางปัญญา (นามธรรม คาดการณ์ กลยุทธ์ อาคาร แก้ปัญหาlateralization การกำหนดตำแหน่ง ความสัมพันธ์การเคลื่อนไหวทำงาน), และการพัฒนาของลักษณะการทำงาน และทัศนคติ ในใบสั่งสำหรับชนิดเหล่านี้จะเกิดการเรียนรู้ เกมต้องประกอบด้วยกลไกในการส่งเสริมให้กลไกเหล่านี้ ซึ่งควรมีเกมการศึกษาทั้งหมด รวมถึงทราบผลทันที โต้ งานมีส่วนร่วม โดยผู้เรียน การควบคุมผู้เล่นของการเรียนรู้ ทำซ้ำปฏิบัติ ท้าทาย แรงจูงใจ สนทนาระหว่างผู้เล่น ทีม Barnet et al, 2005 กริฟฟอนและบริกร 2005 Schwabe & Göth, 2005 Shreve, 2005Virvou et al, 2005 Ward & โอไบรอัน 2005) Giordan (1998) และ Merieu (2002) อ้างว่า กลไกเหล่านี้อนุญาตให้สำหรับการใช้ socioconstructivist สอนอยู่ในเกมที่ตอบสนองต่อความต้องการของรุ่นใหม่ผู้เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กิจกรรมจึงเป็นเกมเมื่อมันมีคุณลักษณะที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้เป็นกรณีของหมากรุก ประจำการเล่นหมากรุกที่ทำให้เราดีกว่าที่มัน แต่มันไม่ได้สำหรับเรื่องที่ทำให้หมากรุกเกม "การศึกษา"
De Grandmont
ระบุว่าเกมที่ไม่ได้ใช้ในการศึกษาหรือบริบทที่เกี่ยวกับการสอนเป็นเกมเพื่อความสนุกสนาน หลักวัตถุประสงค์ของเกมการศึกษาเป็นศูนย์กลางเพียงการเรียนรู้โดยปริยายตั้งแต่วัตถุประสงค์จะถูกซ่อนจากผู้เล่นและความคิดของความสุขที่จะแปลกใจค่อนข้างภายนอก ในทางตรงกันข้ามวัตถุประสงค์ของเกมการสอนอย่างชัดเจนมุ่งเน้นไปที่งานของการเรียนรู้และมีการระบุอย่างชัดเจนน่าสนใจให้กับความสุขที่แท้จริงของการปฏิบัติงาน ในทั้งสองกรณีมีเกมที่จะนำไปสู่การเรียนรู้ที่เรากำหนดเป็นกระบวนการของการทำงานใหม่หรือความรู้การเข้าซื้อกิจการอิทธิพลของการปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมของคนๆ หนึ่ง ตามที่ผู้เขียนได้รับการพิจารณาและเมื่อเร็ว ๆ นี้เวแลน (2005) การเรียนรู้จากเกมแปลลงในการซื้อกิจการขององค์ความรู้ใหม่ที่ถ่ายโอนการเรียนรู้การพัฒนาทักษะทางปัญญา(นามธรรมความคาดหมายกลยุทธ์การสร้างการแก้ปัญหาlateralization, อวกาศแทนความสัมพันธ์ฟังก์ชั่นการเคลื่อนไหว) และการพัฒนาพฤติกรรมและทัศนคติ ในการสั่งซื้อสำหรับประเภทนี้ของการเรียนรู้ที่จะเกิดขึ้นเกมจะต้องมีกลไกที่จะส่งเสริมให้พวกเขา. กลไกเหล่านี้ซึ่งเกมการศึกษาทุกคนควรมีรวมถึงการตอบรับทันทีปฏิสัมพันธ์ที่ใช้งานมีส่วนร่วมของผู้เรียน, การควบคุมผู้เล่นของการเรียนรู้ของพวกเขาปฏิบัติซ้ำแล้วซ้ำอีก ท้าทายแรงจูงใจการเจรจาระหว่างผู้เล่นและการทำงานเป็นทีมบาร์เน็ตet al, 2005; กริฟฟิแอนด์บัตเลอร์, 2005; Schwabe และชาวเยอรมัน, 2005; Shreve 2005; Virvou et al, 2005; วอร์ดและโอไบรอัน, 2005) Giordan (1998) และ Merieu (2002) ยืนยันว่ากลไกเหล่านี้ช่วยให้สำหรับการใช้งานของการเรียนการสอนsocioconstructivist อยู่ในตัวเกมที่ตอบสนองความต้องการของคนรุ่นใหม่ของผู้เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

stseet