This paper focusses on the outcomes

This paper focusses on the outcomes of early childhood education and addresses three questions: (1) What outcomes can we put forward as most crucial? (2) When can we speak of real or substantial educational outcomes? (3) What are the implications of the answers to these questions for educational practice? A framework is presented integrating desirable outcomes into four categories: knowledge, skills, dispositions, and attitudes. Two domains of development are looked upon more closely: physical knowledge and social cognition. For each of them a test developed within the Experiential Education (EXE) project is presented and the results on a group of 96 five-year olds (for physical knowledge) and 161 three-to-seven-year olds (for social cognition) are analyzed. The experiential and constructivist interpretation of the data supports the conclusion that education has to take into account the intuitive layer of cognition which is anchored in the basic schemes and develop this further to the level of scientific intuitions. In this view logico-mathematical competence is seen as an aid to, rather than the essence of, real understanding of the physical and social world.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระดาษนี้ focusses ในผลของการศึกษาปฐมวัย และอยู่คำถามที่สาม: (1) ผลลัพธ์ใดสามารถเรานำเป็นสิ่งสำคัญมากที่สุด (2) เมื่อเราพูดจริง หรือพบผลลัพธ์ที่ศึกษาหรือไม่ (3) ผลของคำตอบของคำถามเหล่านี้สำหรับการปฏิบัติทางการศึกษาคืออะไร กรอบการนำเสนอรวมผลที่ได้ต้องเป็นประเภทที่ 4: ความรู้ ทักษะ สุขุม และทัศนคติ โดเมนที่สองของการพัฒนาจะมองเพิ่มเติมอย่างใกล้ชิด: ความรู้ทางกายภาพและสังคมประชาน สำหรับแต่ละการทดสอบพัฒนาภายในผ่านการศึกษา (EXE) นำเสนอโครงการ และวิเคราะห์ผลในกลุ่มของ 96 5 - ปี olds (ความรู้ทางกายภาพ) และ 161 อายุสามเจ็ดปี (สำหรับประชานสังคม) การตีความผ่านและแบบสร้างสรรค์นิยมของข้อมูลสนับสนุนข้อสรุปที่ว่า การศึกษามีถึงชั้นใช้งานง่ายของประชานที่ยึดเป็นโครงร่างพื้นฐาน และพัฒนานี้ติดระดับ intuitions คิดทางวิทยาศาสตร์ ในมุมมองนี้ ความสามารถทางคณิตศาสตร์ logico ถูกมองว่าเป็นอุปกรณ์การ ไม่ใช่สาระสำคัญของ ความเข้าใจที่แท้จริงของโลกทางกายภาพ และสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระดาษนี้จะเน้นเกี่ยวกับผลของการศึกษาปฐมวัยและที่อยู่สามคำถาม: (1) ผลอะไรที่เราสามารถนำมาเป็นสิ่งสำคัญมากที่สุด? (2) เมื่อเราสามารถพูดถึงผลการศึกษาที่สำคัญจริงหรือ? (3) อะไรคือความหมายของคำตอบของคำถามเหล่านี้เพื่อการปฏิบัติงานด้านการศึกษาหรือไม่ กรอบจะนำเสนอการบูรณาการผลเป็นที่น่าพอใจเป็นสี่ประเภทความรู้ทักษะการแสดงออกและทัศนคติ สองโดเมนของการพัฒนาจะมองอย่างใกล้ชิดความรู้ทางกายภาพและความรู้ความเข้าใจทางสังคม สำหรับแต่ละของพวกเขาทดสอบการพัฒนาภายในประสบการณ์การศึกษา (EXE) จะนำเสนอโครงการและผลในกลุ่มของเด็กอายุ 96 ห้าปี (สำหรับความรู้ทางกายภาพ) และ 161 เด็กอายุสามถึงเจ็ดปี (สำหรับรู้ทางสังคม) จะ วิเคราะห์ ประสบการณ์และการตีความคอนสตรัคติของข้อมูลที่สนับสนุนข้อสรุปว่าการศึกษามีการคำนึงถึงชั้นที่ใช้งานง่ายของความรู้ความเข้าใจที่ถูกยึดในโครงการพื้นฐานและการพัฒนานี้ต่อไปถึงระดับของสัญชาติญาณทางวิทยาศาสตร์ ในมุมมองนี้สามารถตรรกะทางคณิตศาสตร์ถูกมองว่าเป็นความช่วยเหลือที่จะมากกว่าสาระสำคัญของความเข้าใจที่แท้จริงของโลกทางกายภาพและสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

focusses กระดาษนี้ในผลลัพธ์ของการศึกษาปฐมวัยและที่อยู่สามคำถาม : ( 1 ) สิ่งที่ผลที่เราสามารถใส่ไปข้างหน้าเป็นสําคัญที่สุด ( 2 ) เมื่อเราพูดของจริงมากหรือผลการศึกษา ? ( 3 ) อะไรคือความหมายของคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ปฏิบัติ การศึกษา กรอบแสดงผลที่พึงประสงค์รวมเป็นสี่ประเภท : ความรู้ทักษะ ทัศนคติ อุปนิสัย และ สองโดเมนของการพัฒนาจะมองอย่างใกล้ชิด : ความรู้ทางกายภาพและทางปัญญาของสังคม สำหรับแต่ละของพวกเขาทดสอบที่พัฒนาขึ้นในการศึกษาทดลอง ( exe ) โครงการแสดงผลในกลุ่มอายุ 96 ปี ( ความรู้ทางกายภาพ ) และมีแค่สามถึงเจ็ดปี ( ปัญญาทางสังคม ) วิเคราะห์และจากประสบการณ์ตนเองตีความข้อมูลสนับสนุนข้อสรุปว่าการศึกษาต้องคำนึงถึงชั้นง่ายของการรับรู้ซึ่งจะยึดในโครงร่างพื้นฐานและพัฒนาต่อไปในระดับสัญชาตญาณ ทางวิทยาศาสตร์ ในมุมมองนี้ logico คณิตศาสตร์ความสามารถจะเห็นเป็นตัวช่วย มากกว่า สาระสําคัญของความเข้าใจที่แท้จริงของโลกทางกายภาพ และทางสังคม