and there is evidence of a gap betw

and there is evidence of a gap between what teacher educators say they do and the perceptions of their students (Harber 1997, 84–6). While there have been attempts to introduce more democratic methods into teacher education in at least one African country (The Gambia – Schweisfurth 2002) elsewhere much seems unchanged. The Multi-Site Teacher Education Research Project published three case studies from Africa. Without it being the central research focus, each commented on the seeming predominance of lecturer-centred, transmission teaching, an emphasis on recall and a discouragement of independent learning (Akyeampong 2003, viii; Kunje, Lewin, and Stuart 2003, xiii; Lefoka and Sebatane 2003, x). Research in Botswana has also found that lecturer-centred methods tend to predominate in teacher education (Mannathoko 1998; Tafa 2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

และมีหลักฐานของช่องว่างระหว่างสิ่งครูนักการศึกษากล่าวว่า พวกเขาทำและภาพลักษณ์ของนักศึกษา (Harber 1997, 84-6) ในขณะที่ได้มีความพยายามที่จะแนะนำวิธีการประชาธิปไตยมากขึ้นเป็นการศึกษาครูในประเทศแอฟริกาน้อย (เดอะแกมเบีย-Schweisfurth 2002) อื่นๆ มากเหมือนไม่เปลี่ยนแปลง โครงการวิจัยศึกษาครูหลายประกาศสามกรณีศึกษาจากแอฟริกา โดยไม่ได้ถูกโฟกัสวิจัยกลาง แต่ละความเห็นบนเด่น seeming ของส่งอาจารย์เป็นศูนย์ สอน เน้นการเรียกคืนและความของการเรียนรู้ด้วยตนเอง (Akyeampong 2003, viii Kunje, Lewin และสจ๊วต 2003, xiii Lefoka และ Sebatane 2003, x) งานวิจัยในประเทศบอตสวานายังพบว่า วิธีที่อาจารย์ศูนย์กลางมักจะ predominate ในวิชาชีพครู (Mannathoko 1998 ป็น 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และมีหลักฐานของช่องว่างระหว่างสิ่งที่นักการศึกษาครูกล่าวว่าพวกเขาทำและการรับรู้ของนักเรียน (Harber 1997 84-6) ในขณะที่มีความพยายามที่จะแนะนำวิธีการที่เป็นประชาธิปไตยมากยิ่งขึ้นในการศึกษาของครูในประเทศแอฟริกันอย่างน้อยหนึ่ง (แกมเบีย - Schweisfurth 2002) ที่อื่น ๆ มากดูเหมือนว่าไม่เปลี่ยนแปลง โครงการครูวิจัยด้านการศึกษาหลายเว็บไซต์เผยแพร่สามกรณีศึกษาจากแอฟริกา โดยไม่ได้มุ่งเน้นการวิจัยเป็นศูนย์กลางแต่ละคนแสดงความคิดเห็นในที่เห็นเด่นของอาจารย์เป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนส่งให้ความสำคัญกับการเรียกคืนและกำลังใจของการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ (Akyeampong 2003 viii; Kunje, Lewin และจวร์ต 2003 ที่สิบสาม; Lefoka และ Sebatane 2003 x) การวิจัยในบอตสวานานอกจากนี้ยังพบว่าวิธีการสอนเป็นศูนย์กลางมีแนวโน้มที่จะมีจำนวนมากกว่าในการศึกษาครู (Mannathoko 1998; Tafa 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และมีหลักฐานจากช่องว่างระหว่างสิ่งที่นักการศึกษาครูบอกว่าพวกเขาทำและการรับรู้ของผู้เรียน ( ฮาร์เบอร์ 1997 84 ( 6 ) ในขณะที่มีความพยายามที่จะแนะนำวิธีการประชาธิปไตยมากขึ้นในการศึกษาของครูอย่างน้อยหนึ่งประเทศแอฟริกา ( แกมเบีย ) schweisfurth 2002 ) ที่อื่นมากดูเหมือนจะไม่เปลี่ยนแปลงหลายเว็บไซต์ครูการศึกษาโครงการวิจัยที่ตีพิมพ์สามกรณีศึกษาจากแอฟริกา โดยไม่ได้ถูกเน้นวิจัยกลาง แต่ละความเห็นในความเด่นของอาจารย์ที่เน้นในการสอน เน้นให้จำและทำให้หมดกำลังใจเรียนอิสระ ( akyeampong 2003 8 ; kunje เลวิน และ สจ๊วร์ต , 2003 , 13 ; lefoka และ sebatane 2003 , X )ในบอตสวานามีการวิจัยยังพบว่าอาจารย์ที่มีวิธีการมีแนวโน้มที่จะมีอำนาจเหนือในการศึกษาครู ( mannathoko 1998 ;
การบินไทย ปี 2001 )