Examining students' choices during

Examining students' choices during the learning phase in the SRL group allows us to provide answers to the three focal questions. A secondary goal was to evaluate whether students' self-regulated learning would match (or potentially even exceed) the performance of students who did not regulate their learning but instead completed an experimenter-controlled schedule of test-judge-study practice until they reached a specific criterion. Some participants continued practice until they correctly recalled all concepts once (Criterion 1 group, Experiment 1 only), and others continued until they correctly recalled all concepts three times (Criterion 3 group, all three experiments). As noted above, idea-unit judgments show relatively good accuracy and hence were used to decide whether students' responses met a learning criterion. The following criterion was used to drop a concept from practice: When a participant judged that it had been correctly recalled once (Criterion 1) or judged that it had been correctly recalled three times (Criterion 3). If participants in SRL groups are using testing properly, they should at least attempt to obtain a criterion of one correct recall, and if so, their criterion performance is expected to match that of the Criterion 1 group. If they understand the power of multiple tests while studying in a single session, they may go even further and hence their performance may approach that of the Criterion 3 group.

Finally, to persist in this task, students would need to be motivated. For the present research, we conceptualized motivation within frameworks of self-regulated learning in which task persistence derives from learners' goals and their evaluation of progress toward obtaining them (for overviews, see McCaslin and Hickey, 2001, Pintrich, 2000 and Schunk, 2001; Zimmerman & Moylan, 2009). Thus, learners who set goals and evaluate their progress toward those goals will persist more (and be viewed as being more motivated) than will learners who do not set goals or evaluate their progress. Moreover, the degree to which learners persist may also be influenced by whether learners are intrinsically or extrinsically motivated with respect to goal achievement. Intrinsic motivation here reflects a learner's internal and autonomous drive to learn, and extrinsic motivation reflects the drive to obtain some external outcome (see, e.g., Deci and Ryan, 1985 and Ryan and Deci, 2000). In line with self-regulation frameworks, the instructions in the current studies encouraged participants to set specific goals, and the study interface (Fig. 1) allowed them to evaluate their progress toward the goal. Moreover, the instructions attempted to enhance students' intrinsic motivation for goal achievement. Namely, the instructions explained how the students would be introduced to strategies that could help them achieve in their classes, and they also emphasized that the materials that they would be studying were core concepts from an actual course in General Psychology. Thus, doing well in the investigation could also help them learn concepts relevant to their current coursework.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตรวจสอบตัวเลือกของนักเรียนระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้ในกลุ่ม SRL ช่วยให้เราสามารถให้คำตอบของคำถามที่สามโฟกัส เป้าหมายรองคือการ ประเมินว่านักเรียนควบคุมตนเองจะตรงกับ (หรืออาจจะเกิน) ประสิทธิภาพของนักเรียนที่ไม่ได้ควบคุมการเรียนรู้ แต่เสร็จสิ้นการกำหนดการควบคุม experimenter การศึกษาทดสอบผู้พิพากษาปฏิบัติแทน จนกว่าจะถึงเกณฑ์เฉพาะ บางคนปฏิบัติต่อจนกว่าจะถูกยกเลิกทั้งหมดแนวคิดครั้ง (เกณฑ์ 1 กลุ่ม ทดลอง 1 เท่านั้น), และอื่น ๆ อย่างต่อเนื่องจนกว่าจะถูกยกเลิกแนวคิดทั้งหมดสามครั้ง (เกณฑ์ 3 กลุ่ม การทดลองทั้งหมดสาม) ตามที่กล่าวข้างต้น ตัดสินความคิดหน่วยแสดงความถูกต้องค่อนข้างดี และจึง ใช้ตัดสินว่า นักเรียนตอบตรงตามเงื่อนไขการเรียนรู้ ใช้เกณฑ์ต่อไปนี้เพื่อวางแนวคิดจากการปฏิบัติ: เมื่อผู้เรียนตัดสินว่า มันมีการถูกเรียกคืนครั้ง (เกณฑ์ 1) หรือตัดสินว่า มันมีการถูกยกเลิกสามครั้ง (เงื่อนไข 3) ถ้าผู้เข้าร่วมในกลุ่ม SRL ใช้ทดสอบได้อย่างถูกต้อง จะน้อยควรพยายามที่จะรับเงื่อนไขของการเรียกคืนแก้ไขหนึ่ง และถ้าเป็นเช่นนั้น การปฏิบัติเกณฑ์คาดว่าจะตรงกับของกลุ่ม 1 เกณฑ์ ถ้าเข้าใจถึงอำนาจของการทดสอบระหว่างเรียนในเซสชันเดียวหลาย พวกเขาอาจไปได้อีก และดังนั้นประสิทธิภาพของพวกเขาอาจวิธีที่กลุ่ม 3 เกณฑ์สุดท้าย กรานงานนี้ นักเรียนจะต้องมีแรงจูงใจ วิจัยอยู่ เราได้ conceptualized แรงจูงใจภายในกรอบของการควบคุมตนเองการเรียนรู้ในงานที่มีอยู่มาจากเป้าหมายของผู้เรียนและประเมินผลความคืบหน้าญาติ (ภาพรวม การ McCaslin และ Hickey, 2001, Pintrich, 2000 และ Schunk, 2001 Zimmerman & Moylan, 2009) ดังนั้น ผู้เรียนตั้งเป้าหมาย และประเมินความก้าวหน้าเป้าหมายเหล่านั้น จะคงอยู่มากขึ้น (และดูเป็นการเพิ่มแรงจูงใจ) กว่าจะเรียนที่ตั้งเป้าหมาย หรือประเมินความก้าวหน้าของพวกเขา นอกจากนี้ ที่เรียนคงอยู่ระดับอาจยังมีผลมาจากว่าผู้เรียนมีการทำ หรือ extrinsically แรงจูงใจกับความสำเร็จของเป้าหมาย แรงจูงใจที่ intrinsic นี่สะท้อนของผู้เรียนภายใน และเขตปกครองตนเองขับรถไปเรียน และไดรฟ์จะได้รับผลบางอย่างภายนอก (ดู เช่น Deci และ Ryan, 1985 และ Ryan และ Deci, 2000) สะท้อนให้เห็นถึงแรงจูงใจที่สึกหรอ ตามกรอบการควบคุมตนเอง คำแนะนำในการศึกษาปัจจุบันสนับสนุนให้ผู้เรียนตั้งเป้าหมายเฉพาะ และอินเทอร์เฟซการศึกษา (Fig. 1) อนุญาตให้ประเมินความก้าวหน้าเป้าหมาย นอกจากนี้ คำแนะนำพยายามที่จะเพิ่มแรงจูงใจ intrinsic นักสำหรับความสำเร็จของเป้าหมาย คือ คำอธิบายว่า จะนำนักเรียนแผนกลยุทธ์ที่จะช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในชั้นเรียนของพวกเขา และพวกเขายังเน้นว่า วัสดุที่พวกเขาจะได้เรียนได้แนวคิดหลักจากการเรียนจริงในจิตวิทยาทั่วไป ดัง ทำดีในยังช่วยให้เรียนรู้แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการสอนปัจจุบัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การตรวจสอบทางเลือกของนักเรียนในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้ในกลุ่ม SRL ช่วยให้เราสามารถให้คำตอบกับคำถามสามข้อโฟกัส เป้าหมายรองคือการประเมินว่านักเรียนเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมจะตรงกับ (หรืออาจเกิดขึ้นแม้กระทั่งเกิน) ผลการดำเนินงานของนักเรียนที่ไม่ได้ควบคุมการเรียนรู้ของพวกเขา แต่แทนที่จะเสร็จสิ้นการกำหนดการทดลองที่มีการควบคุมการปฏิบัติทดสอบผู้พิพากษาศึกษาจนกระทั่งพวกเขามาถึงที่ เกณฑ์ที่เฉพาะเจาะจง ผู้เข้าร่วมบางคนยังคงปฏิบัติได้อย่างถูกต้องจนกว่าพวกเขาจะจำได้ว่าแนวความคิดทุกครั้งเดียว (1 เกณฑ์กลุ่มทดลองที่ 1 เท่านั้น) และอื่น ๆ อย่างต่อเนื่องจนกว่าพวกเขาอย่างถูกต้องนึกถึงแนวคิดทั้งสามครั้ง (เกณฑ์ 3 กลุ่มทดลองทั้งสาม) ดังที่ระบุไว้ข้างต้นตัดสินความคิดหน่วยแสดงให้เห็นความถูกต้องค่อนข้างดีและด้วยเหตุนี้ถูกนำมาใช้ในการตัดสินใจว่าการตอบสนองของนักเรียนได้พบกับเกณฑ์การเรียนรู้ เกณฑ์ต่อไปนี้ถูกใช้ในการวางแนวคิดจากการปฏิบัติ: เมื่อผู้เข้าร่วมการตัดสินว่ามันได้อย่างถูกต้องถูกเรียกคืนครั้งเดียว (เกณฑ์ 1) หรือตัดสินว่าจะได้รับอย่างถูกต้องจำได้ว่าครั้งที่สาม (เกณฑ์ 3) หากผู้เข้าร่วมในกลุ่ม SRL จะใช้การทดสอบถูกต้องพวกเขาอย่างน้อยควรพยายามที่จะได้รับเกณฑ์ของหนึ่งในการเรียกคืนที่ถูกต้องและถ้าเป็นเช่นนั้นผลการดำเนินงานของพวกเขาเกณฑ์ที่คาดว่าจะตรงกับเกณฑ์ 1 กลุ่ม หากพวกเขาเข้าใจพลังของการทดสอบหลายในขณะที่กำลังศึกษาอยู่ในเซสชั่นเดียวที่พวกเขาอาจจะไปให้ดียิ่งขึ้นและด้วยเหตุนี้ผลการดำเนินงานของพวกเขาอาจเข้าใกล้ที่เกณฑ์ 3 กลุ่ม. สุดท้ายยังคงมีอยู่ในงานนี้นักเรียนจะต้องได้รับการกระตุ้น สำหรับการวิจัยปัจจุบันเราแนวความคิดแรงจูงใจภายในกรอบของการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมในที่ติดตางานที่เกิดขึ้นจากเป้าหมายของผู้เรียนและการประเมินผลของพวกเขาจากความคืบหน้าไปรับพวกเขา (สำหรับภาพรวมให้ดู McCaslin และ Hickey 2001 Pintrich, 2000 และ Schunk 2001 ; Zimmerman และ Moylan 2009) ดังนั้นผู้เรียนที่กำหนดเป้าหมายและประเมินความคืบหน้าของพวกเขาที่มีต่อเป้าหมายเหล่านี้จะยังคงมีมากขึ้น (และถูกมองว่าเป็นแรงจูงใจมากขึ้น) กว่าจะเรียนที่ไม่ได้กำหนดเป้าหมายหรือประเมินความคืบหน้าของพวกเขา นอกจากนี้ระดับที่ผู้เรียนยังคงมีอยู่นอกจากนี้ยังอาจได้รับอิทธิพลจากว่าผู้เรียนมีแรงจูงใจจากภายในหรือภายนอกที่เกี่ยวกับความสำเร็จของเป้าหมาย แรงจูงใจภายในที่นี่สะท้อนให้เห็นถึงเรียนไดรฟ์ภายในและอิสระในการเรียนรู้และแรงจูงใจภายนอกสะท้อนให้เห็นถึงไดรฟ์ที่จะได้รับบางส่วนผลภายนอก (ดูเช่น Deci และไรอัน, ปี 1985 และไรอันและ Deci, 2000) สอดคล้องกับกรอบการควบคุมตนเองคำแนะนำในการศึกษาปัจจุบันได้รับการสนับสนุนเข้าร่วมในการกำหนดเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและอินเตอร์เฟซการศึกษา (รูปที่ 1). ได้รับอนุญาตให้ประเมินความคืบหน้าของพวกเขาไปยังเป้าหมาย นอกจากนี้ยังมีคำแนะนำในการพยายามที่จะเสริมสร้างนักศึกษาแรงจูงใจภายในสำหรับความสำเร็จเป้าหมาย คือคำแนะนำในการอธิบายว่านักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับกลยุทธ์ที่จะช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในการเรียนของพวกเขาและพวกเขายังย้ำว่าวัสดุที่พวกเขาจะต้องมีการศึกษาแนวคิดหลักจากการเรียนการสอนที่เกิดขึ้นจริงในด้านจิตวิทยาทั่วไป ดังนั้นการทำดีในการสืบสวนยังสามารถช่วยให้พวกเขาได้เรียนรู้แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนปัจจุบันของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตรวจสอบตัวเลือกของนักเรียนในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้ในกลุ่ม Srl ช่วยให้เราเพื่อให้คำตอบกับสามโฟกัสคำถามเป้าหมายรองคือเพื่อประเมินว่านักเรียนจะเรียนรู้กับตนเอง ตรงกับ ( หรืออาจจะเกิน ) การแสดงของนักเรียนที่ไม่ได้ควบคุมการเรียนรู้ของพวกเขา แต่แทนที่จะเสร็จสิ้นการทดลองควบคุมตารางเวลาของการปฏิบัติการศึกษาตัดสินทดสอบ จน ถึง เกณฑ์ที่เฉพาะเจาะจงผู้เข้าร่วมบางคนยังคงฝึกจนกว่าพวกเขาจะถูกต้องเรียกคืนแนวคิดทั้งหมดในครั้งเดียว ( กลุ่มทดลองที่ 1 เกณฑ์ 1 เท่านั้น ) , และคนอื่น ๆยังคงจนกว่าพวกเขาจะถูกเรียกคืนแนวคิดทั้งหมด 3 ครั้ง ( เกณฑ์ 3 กลุ่ม ทั้ง 3 การทดลอง ตามที่ระบุไว้ข้างต้นคิดหน่วยการแสดงความถูกต้องค่อนข้างดี และจึงถูกใช้เพื่อตัดสินใจว่า การตอบสนองของนักเรียนได้เรียนรู้เกณฑ์เกณฑ์ต่อไปนี้ที่ถูกใช้เพื่อวางแนวคิดจากการปฏิบัติ : เมื่อเข้าร่วมตัดสินว่ามันได้รับถูกต้องเรียกคืนเมื่อ ( เกณฑ์ข้อ 1 ) หรือตัดสินว่ามันได้ถูกต้องถึงสามครั้ง ( เกณฑ์ ) ถ้าผู้เข้าร่วมในกลุ่ม Srl โดยใช้การทดสอบอย่างถูกต้อง พวกเขาควรพยายามที่จะได้รับเป็นเกณฑ์หนึ่งที่ถูกต้องได้ และถ้าเป็นเช่นนั้นเกณฑ์ประสิทธิภาพของพวกเขาคาดว่าจะตรงกับที่ของกลุ่มเกณฑ์ 1 ถ้าพวกเขาเข้าใจพลังของการทดสอบหลายในขณะที่ศึกษาอยู่ในเซสชันเดียว พวกเขาอาจไปไกลกว่า และดังนั้น การแสดงของพวกเขาอาจวิธีการของกลุ่มเกณฑ์ 3 .

ในที่สุดก็อยู่ในงานนี้ นักเรียนจะต้องมีแรงกระตุ้น การวิจัยปัจจุบันเราแนวคิดแรงจูงใจภายในกรอบของการกำกับตนเองในการเรียนซึ่งเก็บรักษางานมาจากเป้าหมายของผู้เรียน และประเมินผลของความก้าวหน้าได้รับไว้ ( สำหรับภาพรวมและดูเมิกแคสเลินโรคเริม , 2001 , pintrich , 2000 และ ชังค์ , 2001 ; Zimmerman &มอยเลิ่น , 2009 ) ดังนั้นผู้เรียนกำหนดเป้าหมายและประเมินความก้าวหน้าสู่เป้าหมายนั้นจะคงอยู่มากขึ้น ( และจะดูเป็นแรงบันดาลใจมากขึ้น ) กว่าจะเรียนที่ไม่ได้ตั้งค่าเป้าหมายหรือประเมินความคืบหน้าของพวกเขา นอกจากนี้ การที่ผู้เรียนมีอยู่อาจจะมาจากว่าผู้เรียนภายในหรือแรงจูงใจ extrinsically ด้วยความเคารพเป้าหมายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแรงจูงใจภายในของผู้เรียนที่นี่สะท้อนให้เห็นถึงภายในของไดรฟ์เพื่อการเรียนรู้ และแรงจูงใจภายนอกสะท้อนขับเพื่อให้ได้ผลภายนอกบางอย่าง ( เช่นดังนั้น และ ไรอัน ไรอัน และ ดังนั้น ค.ศ. 2000 ) ในบรรทัดที่มีการกำกับขอบเขต , คำแนะนำในการศึกษาในปัจจุบันสนับสนุนให้ผู้เข้าร่วมการกำหนดเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและการอินเตอร์เฟซ ( ฟิค1 ) อนุญาตให้พวกเขาเพื่อประเมินความคืบหน้าของพวกเขาที่มีต่อเป้าหมาย นอกจากนี้ คําแนะนํา พยายามเพิ่มแรงจูงใจภายในของนักเรียนเป้าหมายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน คือ คําแนะนํา อธิบายว่า นักเรียนจะได้รู้จักกับกลยุทธ์ที่สามารถช่วยให้พวกเขาบรรลุในชั้นเรียนของพวกเขาและพวกเขายังเน้นที่วัสดุที่พวกเขาจะได้เรียนเป็นแนวคิดหลักจากหลักสูตรจริงในจิตวิทยาทั่วไป ดังนั้น ทำได้ดีในการสอบสวนยังสามารถช่วยให้พวกเขาได้เรียนรู้แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรปัจจุบันของพวกเขา