Questions have a variety of purpose

Questions have a variety of purposes often related to the type and stage of a lesson.

During the lead-in to a lesson, referential questions form the basis of brainstorming a topic, generating interest and topic-related vocabulary. Student’s responses may be recorded as a mind-map on the board, or as the first phase of a ‘what we know / what we would like to know/ what we know now’ framework, particularly in receptive skills based lessons where predicting content is a useful pre-reading / listening activity.
When language is being presented, questions are used to elicit students’ prior knowledge, and guide them into recognising patterns and forming hypotheses about how the language is used. ‘Noticing’ questions are used to help learners identify language in context (‘What language does he use to talk about his plans?’, ‘How does she make a promise?’)
Meaning and understanding need to be checked before language is practised. Concept-checking questions (CCQs) should demand short answers, be simple and asked often (‘Is he talking about the past, present or future?’, has the action finished?’, ‘Is time important?’, ‘ıs the meaning positive or negative?’ (Checking meaning and understanding is the subject of another article on this site.)
Question-response is a common form of guided oral practice. Nomination is often essential in this stage, but the traditional ‘lockstep’ pattern of interaction should be minimised by asking students to ask and answer questions in open pairs across the class and in closed pairs. Student involvement nay be increased by asking students to nominate the person to ask the next question (student nomination).
Globally designed materials often suggest form-based questions for language practice which are too general, outside the learners’ experience, or which produce obvious answers. Form-based questions may also be personalised and divergent in that they require elaboration. Thus ‘How often do you brush your teeth?’ is unlikely to either stimulate interest or generate language, whereas ‘How often do you argue with your parents?’ offers the opportunity for follow-up questions as well as producing the target structure.
In skills lessons, questions may focus on strategies as well as language (‘Do you have to read everything to get the information?’, ‘Do you need to understand every word?’. ‘What do you think will happen next?’ Questions may also focus on process rather than product (‘How did you guess the meaning of that word?’, ‘Where in the passage did you find the information?’, ‘What helped you to understand what the speaker’s opinion was?’)
Student nomination may also be used for obtaining the answers to exercises and comprehension tasks, but feedback on the tasks themselves is equally important and can be dealt with by questions such as ‘What was difficult about that question?’. ‘Did you have enough information?’ and ‘Did you enjoy that activity?’
The success of many fluency activities depends on the use of open-ended referential questions, but the teacher can also increase motivation by expressing interest through questions. Some of the best discussions take the form of ‘chats’, often outside the classroom, when paraphrasing and clarification can take place more naturally.
Questions focusing on form, function, meaning, concept and strategies may all be termed ’guidance questions’, and differ from comprehension questions in that learners are not necessarily required to provide correct answers. The overall aim of these questions is to gradually raise awareness of language and skills and to help learners develop strategies for learning in a focused way.

Throughout the lesson, questions play an important role in classroom management, including general questions (‘Can you all see the board?’, ‘Have you got your dictionaries ready?’) and questions for checking progress ‘Ready?’, Have you finished?’. Questions designed to check instructions are vital in order to avoid interrupting a task in order to reinstruct or clarify the task. These questions should be kept simple (‘Are you working alone or in pairs?’, ‘Who’s in group B?’, ‘Are you going to write anything?') and spread around the class.

Many teachers find it difficult to estimate the amount of time needed for a student to respond to a question, often due to pressure of time, impatience or fear of silence. Rushing learners may result in mistakes and frustration. Sufficient ‘wait-time’ is needed for learners to comprehend the question, formulate an answer, process language and respond. Wait-time before nominating and after the initial response encourages longer answers, questions from the learners, self-correction and level of student involvement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำถามที่มีความหลากหลายของวัตถุประสงค์จะเกี่ยวข้องกับชนิดและระยะของการเรียนในระหว่างการนำบทเรียน คำถามอ้างอิงเป็นพื้นฐานของการระดมความคิดหัวข้อ การสร้างความสนใจและคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ คำตอบของนักเรียนอาจบันทึกเป็นแผนที่ใจบนกระดาน หรือเป็นครั้งแรก ของ 'สิ่งที่เรารู้ว่าสิ่งที่เราต้องการรู้ / สิ่งที่เรารู้ว่าตอนนี้' กรอบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในทักษะการเปิดกว้างตามบทเรียนเป็นประโยชน์คาดเนื้อหากิจกรรมก่อนการอ่าน / ฟังเมื่อภาษาที่แสดง คำถามจะใช้ความรู้เดิมของนักเรียน และแนะนำพวกเขาตระหนักถึงรูปแบบ และขึ้นรูปสมมติฐานเกี่ยวกับการใช้ภาษา 'สังเกตเห็น' ใช้คำถามเพื่อช่วยให้ผู้เรียนระบุภาษาในบริบท ('ภาษาไม่เขาใช้พูดคุยเกี่ยวกับแผนการของเขาได้อย่างไร', 'เธอให้อย่างไรสัญญา ')ความหมายและความเข้าใจต้องตรวจสอบก่อนที่จะฝึกฝนภาษา คำถาม (CCQs) ควรต้องตอบแบบสั้น แนวคิดตรวจได้ง่าย และคำถามที่ถามบ่อย ('คือเขาพูดถึงอดีต ปัจจุบัน หรืออนาคต ' มีการดำเนินการเสร็จแล้ว?', 'เป็นเวลาสำคัญอย่างไร' 'ıs ความหมายในเชิงบวก หรือลบ ' (ตรวจสอบความหมาย และความเข้าใจเป็นเรื่องของบทความอื่นบนเว็บไซต์นี้)ถามตอบเป็นแบบทั่วไปของนำเรียน สรรหามักจะจำเป็นในขั้นตอนนี้ แต่ควรลดรูปแบบ 'lockstep' ของการโต้ตอบ โดยถามนักเรียนถาม และตอบคำถามในคู่เปิดคลา และปิดคู่ นักเรียนมีส่วนร่วมเนจะเพิ่มขึ้น โดยขอให้นักเรียนเสนอชื่อบุคคลเพื่อถามคำถามถัดไป (นักเรียนสรรหา)วัสดุออกแบบทั่วโลกมักจะแนะนำแบบฟอร์มการคำถามสำหรับฝึกภาษาซึ่งมีทั่วไปมากเกินไป ภายนอกประสบการณ์ของนักเรียน หรือที่สร้างคำตอบที่ชัดเจน แบบฟอร์มคำถามอาจจะเฉพาะตัว และแตกต่างในการที่จะต้องมีรายละเอียด 'ถี่ทำคุณแปรงฟัน ' จึงน่าจะกระตุ้นความสนใจ หรือสร้างภาษา ในขณะที่ 'ถี่ทำคุณเถียงกับพ่อแม่หรือไม่' มีโอกาสถามติดตามผลรวมทั้งการผลิตโครงสร้างเป้าหมายในทักษะการเรียน คำถามอาจเน้นกลยุทธ์ตลอดจนภาษา ('คุณ จะต้องอ่านเพื่อรับข้อมูลได้' 'คุณ ต้องเข้าใจทุกคำ ' 'คุณคิดอย่างไรจะเกิดขึ้นต่อไป' คำถามอาจยังเน้นกระบวนการมากกว่าผลิตภัณฑ์ ('วิธีทำคุณเดาความหมายของคำว่า ' 'ในทาง ได้คุณหาข้อมูลที่ไหน ' 'อะไรช่วยให้คุณเข้าใจว่าความเห็นของผู้บรรยายคืออะไร ')สรรหานักเรียนอาจใช้สำหรับการได้รับคำตอบการออกกำลังกายและทำความเข้าใจงาน แต่ความคิดเห็นเกี่ยวกับงานตนเองมีความสำคัญเท่าเทียมกัน และสามารถจัดการกับข้อเช่น 'อะไรยุ่งยากเกี่ยวกับคำถาม' 'คุณไม่ มีข้อมูลเพียงพอหรือไม่' และ 'ไม่ได้คุณเพลิดเพลิน กับกิจกรรมที่'ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของกิจกรรมความคล่องแคล่วในการใช้คำถามปลายเปิดที่อ้างอิง แต่ครูยังสามารถเพิ่มแรงจูงใจ โดยแสดงความสนใจผ่านคำถาม บางส่วนของการสนทนาที่ดีที่สุดมีรูปแบบ 'แชท' มักจะอยู่นอกห้องเรียน เมื่อถอดความและคำชี้แจงสามารถทำได้อย่างเป็นธรรมชาติคำถามในแบบฟอร์ม ฟังก์ชัน ความหมาย แนวคิด และกลยุทธ์อาจทั้งหมดเรียกว่า 'คำถามคำแนะนำ' และแตกต่างจากความเข้าใจคำถามที่ผู้เรียนไม่จำเป็นต้องให้คำตอบที่ถูกต้อง เป้าหมายโดยรวมของคำถามเหล่านี้จะค่อย ๆ สร้างความตระหนักทางภาษาและทักษะ และช่วยพัฒนากลยุทธ์สำหรับการเรียนรู้แบบเน้นผู้เรียนตลอดบทเรียน คำถามมีบทบาทสำคัญในการจัดการห้องเรียน รวมคำถามทั่วไป ('คุณทั้งหมดเห็นคณะ ' 'คุณมีพจนานุกรมของคุณพร้อมหรือไม่') และคำถามสำหรับการตรวจสอบความคืบหน้า 'พร้อม ' เสร็จแล้ว?'. คำถามที่ออกแบบมาเพื่อตรวจสอบคำแนะนำเป็นสิ่งสำคัญเพื่อหลีกเลี่ยงการขัดจังหวะงานเพื่อ reinstruct หรืออธิบายงาน คำถามเหล่านี้ควรจะเก็บไว้อย่างง่าย ('คุณกำลังทำงานเดี่ยว หรือคู่ ', ' ที่อยู่ในกลุ่ม B ?', 'คุณกำลังจะเขียนอะไร ') และการแพร่ระบาดทั่วชั้นครูหลายคนพบว่ามันยากในการประเมินระยะเวลาที่จำเป็นสำหรับนักเรียนตอบคำถาม มักจะเกิดจากแรงดันของเวลา ขาดความอดทน หรือความกลัวความ วิ่งผู้เรียนอาจส่งผลในข้อผิดพลาดและความยุ่งยาก พอรอ- 'เวลา' จำเป็นสำหรับผู้เรียนเข้าใจคำถาม คำตอบที่กำหนด การประมวลผลภาษา และตอบสนอง เวลารอก่อนที่ จะสรรหา และหลัง จากการตอบสนองเริ่มต้นให้คำตอบอีกต่อไป คำถามจากผู้เรียน การแก้ไขตนเองและระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำถามที่มีความหลากหลายของวัตถุประสงค์มักจะเกี่ยวข้องกับชนิดและระยะของบทเรียน. ในช่วงตะกั่วในบทเรียนคำถามอ้างอิงรูปแบบพื้นฐานของการระดมความคิดหัวข้อการสร้างความสนใจและคำศัพท์ที่หัวข้อที่เกี่ยวข้องกับ การตอบสนองของนักเรียนอาจถูกบันทึกเป็นใจแผนที่บนกระดานหรือเป็นขั้นตอนแรกของ 'สิ่งที่เรารู้ / สิ่งที่เราอยากจะรู้ว่า / สิ่งที่เรารู้ว่าตอนนี้' กรอบโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนทักษะการเปิดกว้างตามที่มีเนื้อหาการทำนายคือ ที่มีประโยชน์ก่อนการอ่าน / ฟังกิจกรรม. เมื่อภาษาจะถูกนำเสนอคำถามที่จะใช้ในการล้วงเอาความรู้เดิมของนักเรียนและนำพวกเขาเข้าสู่การรับรู้รูปแบบและสร้างสมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการภาษาที่ถูกนำมาใช้ คำถาม 'สังเกตเห็น' จะใช้ในการช่วยให้ผู้เรียนระบุภาษาในบริบท ( 'ภาษาอะไรเขาไม่ใช้เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับแผนการของเขา?', 'อย่างไรให้เธอสัญญา?) ความหมายและความเข้าใจที่จะต้องมีการตรวจสอบก่อนภาษามีประสบการณ์ แนวคิดการตรวจสอบคำถาม (CCQs) ควรต้องการคำตอบสั้น ๆ จะง่ายและถามบ่อย ( 'คือเขาพูดคุยเกี่ยวกับอดีตปัจจุบันหรือในอนาคต?' มีการดำเนินการเสร็จเรียบร้อยแล้ว? ',' คือช่วงเวลาสำคัญ? ',' เป็นความหมาย บวกหรือลบ? '(การตรวจสอบความหมายและความเข้าใจเป็นเรื่องของบทความอื่นในเว็บไซต์นี้.) คำถามที่ตอบสนองเป็นรูปแบบที่พบบ่อยของการปฏิบัติในช่องปากรับคำแนะนำ. สรรหามักจะเป็นสิ่งสำคัญในขั้นตอนนี้ แต่ดั้งเดิม' lockstep 'รูปแบบของการปฏิสัมพันธ์ ควรจะลดลงโดยขอให้นักเรียนที่จะถามและตอบคำถามในคู่เปิดข้ามชั้นเรียนและในคู่ปิด. ส่วนร่วมของนักเรียนแต่ว่าจะเพิ่มขึ้นโดยขอให้นักเรียนที่จะเสนอชื่อบุคคลที่จะถามคำถามต่อไป (สรรหานักเรียน). วัสดุที่ออกแบบทั่วโลกมักจะแนะนำรูปแบบ คำถามชั่นสำหรับการปฏิบัติภาษาที่กว้างเกินไปนอกเรียนประสบการณ์หรือที่ให้คำตอบที่ชัดเจน. คำถามในแบบฟอร์มที่ใช้ก็อาจจะเป็นส่วนบุคคลและการที่แตกต่างกันในการที่พวกเขาต้องทำอย่างประณีต. ดังนั้น 'อย่างไรคุณมักจะแปรงฟันของคุณ? ไม่น่าเป็นไปได้ทั้งกระตุ้นความสนใจหรือสร้างภาษาในขณะที่ 'อย่างไรคุณมักจะเถียงกับพ่อแม่ของคุณ?' มีโอกาสสำหรับการติดตามคำถามเช่นเดียวกับการผลิตโครงสร้างเป้าหมาย. ในการเรียนทักษะคำถามอาจมุ่งเน้นกลยุทธ์เช่นเดียวกับ ภาษา ( 'คุณจะต้องอ่านทุกอย่างที่จะได้รับข้อมูลหรือไม่', 'คุณจำเป็นต้องเข้าใจทุกคำ? 'คุณคิดว่าอะไรจะเกิดขึ้นต่อไปหรือไม่' คำถามอาจจะมุ่งเน้นไปที่กระบวนการมากกว่าสินค้า ( 'คุณไม่ได้คาดเดาความหมายของคำว่าอย่างไร?', 'ที่ไหนในทางที่คุณไม่พบข้อมูลที่?', 'สิ่งที่ช่วยให้คุณเข้าใจสิ่งที่ความคิดเห็นของผู้พูดเป็น?) สรรหานักศึกษานอกจากนี้ยังอาจจะใช้สำหรับการได้รับการตอบของการออกกำลังกายและงานเข้าใจ แต่ความคิดเห็นเกี่ยวกับงานที่ตัวเองเป็นสิ่งสำคัญอย่างเท่าเทียมกันและสามารถจัดการกับคำถามเช่นอะไรเป็นเรื่องยากที่เกี่ยวกับคำถามที่? ' 'คุณได้มีข้อมูลเพียงพอหรือไม่' และ 'คุณได้เพลิดเพลินไปกับกิจกรรมที่?' ความสำเร็จของกิจกรรมความคล่องแคล่วจำนวนมากขึ้นอยู่กับการใช้งานของคำถามอ้างอิงปลายเปิด แต่ครูยังสามารถเพิ่มแรงจูงใจโดยแสดงความสนใจผ่านคำถาม บางส่วนของการสนทนาที่ดีที่สุดในรูปแบบของ 'แชท' มักนอกห้องเรียนเมื่อถอดความและชี้แจงผลสามารถใช้สถานที่ขึ้นตามธรรมชาติ. คำถามที่มุ่งเน้นไปที่รูปแบบฟังก์ชั่นความหมายแนวคิดและกลยุทธ์ทั้งหมดอาจจะเรียกว่า 'คำถามคำแนะนำ' และ แตกต่างจากความเข้าใจในคำถามว่าผู้เรียนไม่จำเป็นต้องต้องให้คำตอบที่ถูก จุดมุ่งหมายโดยรวมของคำถามเหล่านี้คือการค่อยๆสร้างความตระหนักของภาษาและทักษะและเพื่อช่วยให้ผู้เรียนพัฒนากลยุทธ์สำหรับการเรียนรู้ในทางที่มุ่งเน้น. ตลอดบทเรียนคำถามที่มีบทบาทสำคัญในการจัดการสอนในชั้นเรียนรวมทั้งคำถามทั่วไป ( 'คุณทุกคนสามารถดู คณะกรรมการ? ',' คุณมีพจนานุกรมของคุณพร้อมหรือยัง?) และคำถามสำหรับการตรวจสอบความคืบหน้า "พร้อมหรือยัง? 'มีคุณเสร็จ? คำถามที่ออกแบบมาเพื่อตรวจสอบคำแนะนำที่มีความสำคัญในการสั่งซื้อเพื่อหลีกเลี่ยงการรบกวนงานเพื่อ reinstruct หรือชี้แจงงาน คำถามเหล่านี้ควรจะเก็บไว้ง่าย ( 'คุณทำงานคนเดียวหรือเป็นคู่?', 'ใครในกลุ่ม B หรือไม่?', 'คุณจะเขียนอะไร?) และแพร่กระจายไปทั่วชั้นเรียน. ครูหลายคนพบว่ามันยากที่จะประเมิน ระยะเวลาที่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะตอบสนองต่อคำถามที่มักจะเกิดจากความกดดันของเวลาความอดทนหรือความกลัวของความเงียบ เรียนการวิ่งอาจส่งผลให้เกิดความผิดพลาดและความยุ่งยาก เพียงพอ 'รอเวลา' เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้เรียนที่จะเข้าใจคำถามที่กำหนดคำตอบภาษากระบวนการและการตอบสนอง รอเวลาก่อนที่จะสรรหาและหลังจากที่ตอบสนองเริ่มต้นกระตุ้นให้คำตอบอีกต่อไปคำถามจากผู้เรียน, การแก้ไขด้วยตนเองและระดับของการมีส่วนร่วมของนักเรียน