ComprehensiveAssessment andEvaluati

ComprehensiveAssessment andEvaluationof StudentsWithLearning
Disabilities
APaperPreparedby the
NationalJoint Committee onLearning Disabilities
June2010
The National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD)1
strongly supports comprehensive assessment and
evaluation of students with learning disabilities by a multidisciplinary team for the identification and diagnosis of
students with learning disabilities. Comprehensive assessment of individual students requires the use of multiple
data sources. These sources may include standardized tests, informal measures, observations, student self-reports,
parent reports, and progress monitoring data from response-to-intervention (RTI) approaches (NJCLD, 2005).
Reliance on any single criterion for assessment or evaluation is not comprehensive, nor is a group assessment, such
as universal screening or statewide academic assessment tests, sufficient for comprehensive assessment or
evaluation.
This paper is intended to inform administrators, educators, parents, and others concerned about the effective
identification and education of students with learning disabilities about the components, processes, and participants
necessary for comprehensive assessment and evaluation, as well as optimal practices that should further enhance
the education of students with learning disabilities. The NJCLD has long recognized that inappropriate assessment
and evaluation practices may result in questionable incidence rates for learning disabilities (NJCLD, 2001a).
Similarly, the NJCLD (2001a, 2001b) has provided a solid foundation for addressing the issues of assessment,
evaluation, identification, and eligibility of students with learning disabilities.
Differentiating Assessment and Evaluation

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

studentswithlearning andevaluationof comprehensiveassessment

พิการ apaperpreparedby
nationaljoint คณะกรรมการ onlearning พิการ

June2010 คณะกรรมการร่วมระดับชาติในการเรียนรู้ของคนพิการ (njcld) 1
แรงสนับสนุนครอบคลุมการประเมินและการประเมินผล
จากนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้โดยทีมสหสาขาวิชาชีพในการระบุและการวินิจฉัยของ
นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ครอบคลุมการประเมินนักเรียนแต่ละคนต้องใช้จากหลายแหล่งข้อมูล
แหล่งข้อมูลเหล่านี้อาจรวมถึงการทดสอบมาตรฐานมาตรการทางการสังเกตนักเรียนตนเองรายงาน
รายงานผู้ปกครองและข้อมูลการตรวจสอบความคืบหน้าจากการตอบสนองต่อวิธีการแทรกแซง (RTI) (njcld, 2005)
การพึ่งพาเกณฑ์ใดในการประเมินหรือการประเมินผลไม่ครอบคลุมและไม่เป็นการประเมินกลุ่ม
เช่นการคัดกรองสากลหรือบรรดาการทดสอบการประเมินผลทางวิชาการเพียงพอสำหรับการครอบคลุมการประเมินหรือการประเมินผลการ

กระดาษนี้มีวัตถุประสงค์ที่จะแจ้งให้ผู้บริหารการศึกษาผู้ปกครองและคนอื่น ๆ กังวลเกี่ยวกับการที่มีประสิทธิภาพ
การระบุและการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบกระบวนการและผู้เข้าร่วม
ที่จำเป็นสำหรับการครอบคลุมการประเมินและการประเมินผลเช่นเดียวกับการปฏิบัติที่ดีที่สุดที่ยังควรเพิ่ม
การศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ njcld ได้รับการยอมรับมานานแล้วว่าการประเมินไม่เหมาะสม
การประเมินผลและการปฏิบัติอาจส่งผลให้อัตราการเกิดที่น่าสงสัยสำหรับบกพร่องทางการเรียนรู้ (njcld, 2001a)
ทำนองเดียวกัน njcld (2001a, 2001b) ได้จัดให้มีรากฐานที่มั่นคงสำหรับประเด็นของการประเมินการประเมินผลการ
ประจำตัวประชาชนและคุณสมบัติของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้
การประเมินความแตกต่างและการประเมินผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ComprehensiveAssessment andEvaluationof StudentsWithLearning
พิการ
APaperPreparedby
กรรมการ NationalJoint onLearning พิการ
June2010
กรรมการร่วมชาติในพิการทางการเรียน (NJCLD) 1
ขอสนับสนุนการประเมินที่ครอบคลุม และ
ประเมินของนักศึกษาพิการทางการเรียนโดยทีม multidisciplinary รหัสและการวินิจฉัยของ
นักเรียนพิการ ศึกษาประเมินครอบคลุมต้องใช้หลาย
แหล่งข้อมูล แหล่งเหล่านี้อาจรวมถึงทดสอบมาตรฐาน มาตรการที่ไม่เป็นทางการ สังเกต ศึกษาด้วยตนเองรายงาน,
หลักรายงาน และความคืบหน้าการตรวจสอบข้อมูลจากแนวทางระหว่างขัดตอบสนองจังหวะโดย (RTI) (NJCLD, 2005)
พึ่งมีเกณฑ์ใดเกณฑ์หนึ่งสำหรับการประเมินหรือการประเมินไม่ครอบคลุม ไม่ได้มีการประเมินกลุ่ม เช่น
เป็นสากลตรวจหรือประเมินผลทางวิชาการ statewide ทดสอบ เพียงพอสำหรับการประเมินครอบคลุม หรือ
ประเมิน
กระดาษนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแจ้งให้ผู้ดูแลระบบ นักการศึกษา ผู้ปกครอง และอื่น ๆ เกี่ยวข้องเกี่ยวกับประสิทธิภาพการ
การระบุและการศึกษาของนักเรียนพิการเรียนรู้เกี่ยวกับส่วนประกอบ กระบวนการ และผู้เข้าร่วม
จำเป็นสำหรับการประเมินที่ครอบคลุม และประเมินผล ตลอดจนปฏิบัติเหมาะสมที่ควรเพิ่มเติม
การศึกษาของนักเรียนพิการ NJCLD ยาวได้ยอมรับว่าการประเมินไม่เหมาะสม
และวิธีการประเมินอาจทำให้ราคาอาจเกิดการพิการทางการเรียน (NJCLD, 2001a)
ทำนองเดียวกัน NJCLD (2001a, 2001b) ให้ประสานการแก้ปัญหาปัญหาการประเมิน,
ประเมิน รหัส และสิทธิของนักศึกษาพิการทางการเรียน
ขึ้นต้นประเมินและประเมินผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

comprehensiveassessment andevaluationof studentswithlearning

apaperpreparedby ผู้ ทุพพลภาพ ที่
nationaljoint คณะกรรมการ onlearning ผู้ ทุพพลภาพ

เดือนมิถุนายน 2010 ที่คณะกรรมาธิการร่วมกันในความบกพร่องทางการเรียนรู้( njcld ) 1
สนับสนุนอย่างแข็งขันที่ครอบคลุมการประเมินและ
การประเมินผลของนักเรียนนักศึกษาที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่หลากหลายสาขาโดยทีมสำหรับการระบุตัวตนและการวินิจฉัยของ
สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ การประเมินผลการปฏิบัติงานที่ครอบคลุมของนักเรียนแต่ละคนต้องมีการใช้ที่ของแหล่ง
ข้อมูลหลายรายการ แหล่งเหล่านี้อาจรวมถึงมาตรฐานการทดสอบมาตรการในแบบไม่เป็นทางการการสังเกตการณ์นักเรียนด้วยตนเอง - รายงานรายงาน
แม่และข้อมูลการติดตามความคืบหน้าจากการตอบสนองต่อการแทรกแซง( rti )วิธีการ( njcld 2005 )
ความไว้วางใจในมาตรฐานเดียวสำหรับการประเมินหรือการประเมินไม่ได้ที่ครอบคลุมและไม่มีการประเมินกลุ่มดังกล่าว
เป็นการตรวจคัด Universal หรือการทดสอบการประเมินการศึกษา Statewide Optical Network เพียงพอสำหรับการประเมินผลที่ครอบคลุมหรือ
การประเมินผล
กระดาษนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแจ้งให้ผู้ดูแลระบบนักการศึกษาผู้ปกครองและคนอื่นๆที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับที่มี ประสิทธิภาพ
การระบุตัวตนและการศึกษาของนักเรียนนักศึกษาที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้เกี่ยวกับผู้มีส่วนร่วมกระบวนการและส่วนประกอบที่
ที่จำเป็นสำหรับการประเมินผลและการประเมินผลการปฏิบัติงานที่ครอบคลุมและการปฏิบัติที่ดีที่สุดควรจะเพิ่มการศึกษา
ของนักศึกษาที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้. njcld ที่ยอมรับว่าการประเมินผลการปฏิบัติงานไม่เหมาะสมนาน
การประเมินผลและการปฏิบัติอาจส่งผลให้ในอัตราค่าบริการจัดการปัญหาด้านการรักษาความ ปลอดภัย เป็นปัญหาสำหรับความบกพร่องทางการเรียนรู้( njcld 2001 )
ในทำนองเดียวกัน njcld ( 2001 ที่ 2001 B )มีให้บริการพื้นฐานที่แข็งแกร่งสำหรับการกล่าวถึงประเด็นปัญหาของการประเมินผลการปฏิบัติงาน
การประเมินผลการได้รับสิทธิและการระบุตัวตนของนักศึกษาที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้
แยกความแตกต่างระหว่างการประเมินผลและการประเมินผล