According to Glover et al. (1990),

According to Glover et al. (1990), the problems most often encountered in our lives are ill-defined, multifaceted
and open-ended. For such problems, there is normally more than one final solution and various possible methods of
problem solving are involved. From a chemistry education point of view, the open-ended type of question is very
useful for assessing whether the students have clearly grasped a certain chemical concept (SQA, 2010). This type of
question will normally require the students to draw on their understanding of the related key principals in solving the
chemistry problem. The “open-ended” nature of the questions indicates that there is no unique correct answer. The
advantage of using open-ended questions is that they encourage and reward creativity and analytical thinking among
students. According to SQA (2010), the role of open-ended questions is to assess the key underlying concepts of
chemistry, not to promote the recall of certain facts. This means that the students will not be hindered fromanswering the questions if they fail to recall a piece of information because there are always several alternativeroutes by which to reach the final solution.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตามโกลเวอร์และ al. (1990), ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดในชีวิตของเรามีแผน ill-defined
และแบบเปิด สำหรับปัญหาดังกล่าว มีปกติโซลูชันมากกว่าหนึ่งขั้นสุดท้ายและวิธีการได้ต่าง ๆ ของ
ปัญหาเกี่ยวข้องกับการ จากเคมีศึกษาจุดของมุมมอง ชนิดของคำถามปลายเปิดเป็นมาก
มีประโยชน์สำหรับการประเมินว่านักเรียนที่ชัดเจนมี grasped บางเคมีแนวคิด (SQA, 2010) ชนิดนี้
คำถามปกติจะต้องใช้นักเรียนที่จะวาดในความเข้าใจของการบริหารที่เกี่ยวข้องในการแก้การ
ปัญหาเคมี ลักษณะของคำถาม "ปลายเปิด" แสดงว่า มีความไม่เฉพาะคำตอบ ใน
ประโยชน์ของการใช้คำถามปลายเปิดคือ พวกเขาสนับสนุน และรางวัลความคิดสร้างสรรค์และการคิดวิเคราะห์ระหว่าง
นักเรียน ตาม SQA (2010), บทบาทของคำถามปลายเปิดเป็นการ ประเมินสำคัญต้นแบบแนวคิดของ
เคมี การส่งเสริมการระลึกถึงข้อเท็จจริงบางอย่าง นี้หมายความ ว่า นักเรียนจะไม่ fromanswering ผู้ที่ขัดขวางคำถามหากพวกเขาล้มเหลวในการเรียกคืนชิ้นส่วนของข้อมูลเนื่องจากมักมี alternativeroutes หลายที่ถึงการแก้ปัญหาขั้นสุดท้าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่โกลเวอร์และคณะ (1990) ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดในชีวิตของเราจะไม่กำหนดหลายแง่มุม
และปลายเปิด สำหรับปัญหาดังกล่าวมีเป็นปกติมากกว่าหนึ่งทางออกสุดท้ายและวิธีการที่เป็นไปได้ต่างๆของ
การแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับ จากจุดที่การศึกษาคุณสมบัติทางเคมีของมุมมองของชนิดปลายเปิดของคำถามเป็นอย่างมาก
ที่เป็นประโยชน์สำหรับการประเมินว่านักเรียนได้ลงโทษอย่างชัดเจนแนวคิดสารเคมีบางอย่าง (SQA, 2010) ประเภทนี้
คำถามที่ตามปกติจะต้องการให้นักเรียนวาดภาพบนความเข้าใจในหลักการสำคัญที่เกี่ยวข้องในการแก้
ปัญหาทางเคมี "เปิดสิ้นสุดวันที่" ธรรมชาติของคำถามที่แสดงให้เห็นว่าไม่มีคำตอบที่ถูกต้องไม่ซ้ำกัน
ประโยชน์ของการใช้คำถามปลายเปิดที่พวกเขาส่งเสริมและให้รางวัลความคิดสร้างสรรค์และการคิดวิเคราะห์ของ
นักเรียน ตาม SQA (2010) บทบาทของคำถามปลายเปิดคือการประเมินแนวคิดพื้นฐานที่สำคัญของ
เคมีไม่ได้ที่จะส่งเสริมความจำของข้อเท็จจริงบางอย่าง ซึ่งหมายความว่านักเรียนจะไม่ถูกขัดขวาง fromanswering คำถามหากพวกเขาล้มเหลวที่จะจำชิ้นส่วนของข้อมูลเพราะมีเสมอหลาย alternativeroutes โดยที่จะไปให้ถึงทางออกสุดท้าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตาม โกลเวอร์ et al . ( 1990 ) , ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดในชีวิตของเราจะป่วยและกำหนด multifaceted
เปิด สำหรับปัญหาดังกล่าว มีปกติมากกว่าหนึ่งวิธีสุดท้ายและวิธีการที่เป็นไปได้ต่างๆของ
การแก้ปัญหาจะเกี่ยวข้อง จากเคมีศึกษามุมมอง ชนิดปลายเปิดคำถามมาก
ประโยชน์ของการประเมินว่านักเรียนได้ชัดเจนเข้าใจแนวคิดทางเคมีบางอย่าง ( SQA , 2010 ) ชนิดนี้ของ
คำถามจะโดยปกติจะต้องให้นักเรียนวาดบนความเข้าใจของผู้บริหารในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับคีย์
เคมีปัญหา " ธรรมชาติของคำถามปลายเปิด " แสดงว่าไม่มีเฉพาะคำตอบที่ถูกต้อง
ประโยชน์ของการใช้คำถามปลายเปิดที่พวกเขาส่งเสริมและสร้างสรรค์ และการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนรางวัล
. ตาม SQA ( 2010 ) , บทบาทของคำถามปลายเปิด เป็นการประเมินที่สำคัญต้นแบบแนวคิด
เคมี ไม่ส่งเสริมการเรียกคืนของข้อเท็จจริงบางอย่างซึ่งหมายความว่านักเรียนจะไม่ถูกขัดขวาง fromanswering คำถามหากพวกเขาล้มเหลวในการเรียกคืนข้อมูล เพราะมีหลาย alternativeroutes ซึ่งถึงทางออกสุดท้าย