The urgency to advance science, tec

The urgency to advance science, technology, engineering, and mathematics (STEM)
education is evident in the repeated calls by Australia's Chief Scientist (e.g., 2014). While
science tends to dominate many of the STEM reports, engineering education is receiving less
attention especially with respect to the primary school (e.g., Bullen & Haeusler, 2010). Yet,
the importance of early engineering education is well documented (e.g., Brophy, Klein,
Portsmore, & Rogers, 2008; Cantrell & Ewing-Taylor, 2009). Engineering experiences can
bring a real-world engagement for students towards understanding mathematical functions
(Sharp, Zachary, & Luttenegger, 2006) and scientific concepts (Youl, 2001). Although some
studies have investigated how STEM education may be embedded within science classes
(Cantrell, Pekcan, Itani, & Velasquez-Bryant, 2006), most existing studies appear to
investigate STEM within secondary schools (e.g., Donna, 2009). In addition, pedagogical
knowledge for STEM education appears in need of further study to better inform the teaching
of STEM disciplines.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความเร่งด่วนล่วงหน้าวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์ (STEM)การศึกษาคือในการเรียกซ้ำโดยนักวิทยาศาสตร์ประธานของออสเตรเลีย (เช่น 2014) ในขณะที่วิทยาศาสตร์มีแนวโน้มครองหลายรายงานก้าน ทางด้านวิศวกรรมศาสตร์ได้รับน้อยกว่าความสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับโรงเรียน (เช่น Bullen & Haeusler, 2010) ยังความสำคัญของการเริ่มต้นศึกษาทางด้านวิศวกรรมเป็นเอกสารที่ดี (เช่น Brophy, KleinPortsmore และโรเจอร์ส 2008 Cantrell & Ewing เทย์เลอร์ 2009) สามารถประสบการณ์วิศวกรรมนำการมีส่วนร่วมจริงสำหรับนักเรียนต่อการทำความเข้าใจเกี่ยวกับฟังก์ชันทางคณิตศาสตร์(คม น้ำพุ & Luttenegger, 2006) และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ (ฎขึ้น 2001) แม้ว่าบางการศึกษาได้ตรวจสอบวิธีการศึกษาลำต้นอาจถูกฝังอยู่ภายในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์(Cantrell, Pekcan, Itani และไบร อันท์ Velasquez, 2006), การศึกษาที่มีอยู่ส่วนใหญ่จะตรวจสอบก้านภายในโรงเรียนมัธยมศึกษา (เช่น Donna, 2009) นอกจากนี้ การสอนความรู้สำหรับการศึกษาลำต้นปรากฏต้องศึกษาแจ้งการสอนดีขึ้นของลำต้นสาขาวิชา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเร่งด่วนเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ (STEM)
การศึกษาเห็นได้ชัดในการเรียกซ้ำโดยออสเตรเลียหัวหน้านักวิทยาศาสตร์ (เช่น 2014) ในขณะที่วิทยาศาสตร์มีแนวโน้มที่จะครองหลาย STEM รายงานการศึกษาทางวิศวกรรมได้รับน้อยให้ความสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวกับโรงเรียนประถมศึกษา(เช่นบัลเลนและ Haeusler 2010) แต่ความสำคัญของการศึกษาด้านวิศวกรรมต้นเป็นเอกสารที่ดี (เช่น Brophy ไคลน์, Portsmore และโรเจอร์ส, 2008; Cantrell วิงและเทย์เลอร์, 2009) ประสบการณ์วิศวกรรมสามารถนำการมีส่วนร่วมที่แท้จริงของโลกสำหรับนักเรียนที่มีต่อการทำความเข้าใจฟังก์ชันทางคณิตศาสตร์(Sharp รีและ Luttenegger, 2006) และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ (Youl, 2001) แม้ว่าบางการศึกษาได้รับการตรวจสอบวิธีการศึกษาต้นอาจจะฝังอยู่ภายในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์(Cantrell, Pekcan, Itani และ Velasquez-ไบรอันท์, 2006) การศึกษาที่มีอยู่ส่วนใหญ่ดูเหมือนจะตรวจสอบต้นกำเนิดที่อยู่ในโรงเรียนมัธยม (เช่นเอก 2009) นอกจากนี้ยังมีการสอนความรู้เพื่อการศึกษาต้นปรากฏขึ้นในความต้องการของการศึกษาต่อที่ดีกว่าการแจ้งการเรียนการสอนของสาขาวิชาSTEM

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เร่งด่วนเพื่อพัฒนาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( STEM )การศึกษาได้ปรากฏชัดเจนในอีกสาย โดยหัวหน้านักวิทยาศาสตร์ของออสเตรเลีย ( เช่น ปี 2014 ) ในขณะที่วิทยาศาสตร์มีแนวโน้มที่จะครองหลายก้านรายงานการศึกษาวิศวกรรมจะได้รับน้อยลงโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสนใจเกี่ยวกับโรงเรียน ( เช่น บุลเลน & haeusler , 2010 ) ยังความสำคัญของการศึกษาทางวิศวกรรม ก่อนบันทึก ( เช่นใน Klein ,portsmore & Rogers , 2008 ; แคนเทรลล์ & วิง เทย์เลอร์ , 2009 ) ประสบการณ์ด้านวิศวกรรมได้นำโลกแห่งความจริงหมั้นฟังก์ชันทางคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนที่มีต่อความเข้าใจ( คม แซคคารี่ และ luttenegger , 2006 ) และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ( ยอล , 2001 ) แม้ว่าบางการศึกษาได้ศึกษาวิธีการการศึกษาต้นอาจจะฝังอยู่ภายในห้องเรียนวิทยาศาสตร์( ผู้คนได้ pekcan itani , และ เวลาสเควซ ไบรอันท์ , 2006 ) , การศึกษาที่มีอยู่มากที่สุดปรากฏตรวจสอบภายในโรงเรียนมัธยมต้น ( เช่น ดอนน่า , 2009 ) นอกจากนี้ , ช่างอิเล็กทรอนิกส์ความรู้เพื่อการศึกษาจะต้องศึกษาเพิ่มเติมเพื่อแจ้งการสอนดีกว่าต้นสาขา