Vocational and adult education of L

Vocational and adult education of Latinos in the United States: an example for Gcc Countries to follow

Following World War II, a large number of immigrants came into Western Europe
from Asia, Africa, and Eastern Europe. Similarly, hundreds of thousands of Latinos
entered the United States. To prepare for jobs and eventually integrate them into
the American society, the federal government funded adult education programs
throughout the country with 42% of the participants studying English. According
to Burt (2003), "literacy and fluency in English seem to be related to economic and
self sufficiency. Immigrants who are literate only in a language other than English
are more likely to have non-continuous employment and to earn less than those
literate in English". Private sector employers are also encouraged to provide work
place instruction for immigrant workers. Latinos attended English language classes
in large numbers, as they rightly believed that without proficiency in English, they
could not compete with locals or expatriates from other regions and countries.

There is a basic difference between the objectives of continuing education

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาอาชีพ และผู้ใหญ่ของ Latinos ในสหรัฐอเมริกา: ตัวอย่างสำหรับประเทศ Gcc ตาม ต่อไปนี้สงครามโลก จำนวนมากอพยพมาสู่ยุโรปตะวันตกจากเอเชีย แอฟริกา และยุโรปตะวันออก ในทำนองเดียวกัน หลายร้อยหลายพันของ Latinosป้อนประเทศสหรัฐอเมริกา การเตรียมการงาน และในที่สุดก็รวมลงในสังคมอเมริกัน รัฐบาลได้รับการสนับสนุนหลักสูตรการศึกษาผู้ใหญ่ทั่วประเทศกับ 42% ของผู้เรียนที่เรียนภาษาอังกฤษ ตามกับเบิร์ต (2003), "วัดและความคล่องแคล่วในภาษาอังกฤษที่ดูเหมือนเกี่ยวข้องกับเศรษฐกิจ และยั่งยืน อพยพที่ literate ในภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษเท่านั้นมีแนวโน้ม การมีงานทำไม่ต่อเนื่อง และ จะได้รับน้อยกว่าliterate ในภาษาอังกฤษ" นายจ้างภาคเอกชนจะยังสนับสนุนให้ทำงานทำคำแนะนำสำหรับแรงงานอพยพ Latinos เข้าร่วมชั้นเรียนภาษาอังกฤษตัวเลขใหญ่ เป็นพวกเขาเรื่องเชื่อว่าไม่ มีความชำนาญในภาษาอังกฤษ พวกเขาไม่สามารถแข่งขันกับชาวบ้านหรือชาวต่างชาติจากภูมิภาคและประเทศอื่น ๆ ได้มีความแตกต่างพื้นฐานระหว่างวัตถุประสงค์ของการศึกษาต่อเนื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อาชีวศึกษาและการศึกษาผู้ใหญ่ของตินในประเทศสหรัฐอเมริกา: ตัวอย่างสำหรับประเทศ Gcc ที่จะปฏิบัติตามหลังสงครามโลกครั้งที่สองเป็นจำนวนมากของผู้อพยพเข้ามาในยุโรปตะวันตกจากเอเชียแอฟริกาและยุโรปตะวันออก ในทำนองเดียวกันหลายร้อยหลายพันตินเข้ามาในประเทศสหรัฐอเมริกา เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับงานและในที่สุดก็รวมไว้ในสังคมอเมริกันที่รัฐบาลสหรัฐได้รับการสนับสนุนโปรแกรมการศึกษาผู้ใหญ่ทั่วประเทศที่มี 42% ของผู้เข้าร่วมการเรียนภาษาอังกฤษ ตามไปเบิร์ท (2003), "ความรู้และความคล่องแคล่วในภาษาอังกฤษดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับเศรษฐกิจและพอเพียง. ผู้อพยพที่มีความรู้เฉพาะในภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษมีแนวโน้มที่จะมีการจ้างงานที่ไม่ต่อเนื่องและการที่จะได้รับน้อยกว่าความรู้ ในภาษาอังกฤษ " นายจ้างภาคเอกชนนอกจากนี้ยังได้รับการสนับสนุนที่จะให้การทำงานการเรียนการสอนสถานที่สำหรับแรงงานอพยพ ติเข้าเรียนภาษาอังกฤษในจำนวนมากเช่นที่พวกเขาเชื่อว่าถูกต้องว่าไม่มีความสามารถในภาษาอังกฤษที่พวกเขาไม่สามารถแข่งขันกับชาวบ้านหรือชาวต่างชาติจากภูมิภาคอื่น ๆ และประเทศ. มีความแตกต่างขั้นพื้นฐานระหว่างวัตถุประสงค์ของการศึกษาอย่างต่อเนื่องคือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อาชีวศึกษาและการศึกษาผู้ใหญ่ของ Latinos ในสหรัฐอเมริกา : ตัวอย่างสําหรับประเทศ GCC ตาม

ต่อไปนี้สงครามโลกครั้งที่สองเป็นจำนวนมากอพยพเข้ามาในยุโรปตะวันตก
จากเอเชีย แอฟริกา และยุโรปตะวันออก ในทำนองเดียวกัน หลายร้อยหลายพันของ Latinos
เข้าสหรัฐอเมริกา เพื่อเตรียมงาน และในที่สุดบูรณาการให้เป็น
สังคมอเมริกันรัฐบาลสนับสนุนโปรแกรมการศึกษาผู้ใหญ่
ทั่วประเทศ 42 % ของผู้เข้าร่วมเรียนภาษาอังกฤษ ตาม
ให้เบิร์ท ( 2003 ) , " การรู้หนังสือและความคล่องแคล่วในภาษาอังกฤษที่ดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับเศรษฐกิจและ
พอเพียงตนเอง ผู้อพยพที่รู้หนังสือในภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ
มีแนวโน้มที่จะมีการจ้างงานอย่างต่อเนื่องไม่และที่จะได้รับน้อยกว่า
ความรู้ในภาษาอังกฤษ " นายจ้างภาคเอกชนจะยังส่งเสริมให้
สถานที่สอนคนงานต่างด้าว เรียนภาษาอังกฤษเรียนภาษาลาติน
ตัวเลขขนาดใหญ่เช่นที่พวกเขาอย่างถูกต้อง เชื่อว่าไม่มีความชำนาญในภาษาอังกฤษ , พวกเขา
จะไม่สามารถแข่งขันกับชาวบ้านหรือผู้อพยพจากภูมิภาคและประเทศอื่น ๆ .

มีความแตกต่างพื้นฐานระหว่างวัตถุประสงค์ของการศึกษา