Teachers of English may hesitate to

Teachers of English may hesitate to teach debate because they think it is beyond their students’ language ability, or proficiency.

But debate can be a powerful tool. It can help students learn to speak naturally and to listen carefully.

Professor Charles Lebeau teaches English and debate in Japan. He wrote “Discover Debate” with Michael Lubetsky. The book helps English teachers and learners understand how to carry on a simple debate.

The “Discover Debate” approach has three stages: creating a visual aid to communicate an argument, presenting the argument and answering the other team’s argument.

Each stage puts increasing demands on language ability. It begins with a pre-debate experience.

Good topics for debate

When teaching debate to English learners, Mr. Lebeau recommends beginning with “controlled practice.” Students work in pairs to practice saying opinions and giving reasons in short conversations. They learn to identify opinions and arguments about everyday topics, such as sports stars, foods, weather and habits. This controlled practice gives students the basic language skills they need to carry on a debate.

Teachers may be tempted to give students serious topics, such as “People should stop using nuclear power.” However, Mr. Lebeau cautions that English learners may not have the necessary language ability to handle such topics. More serious topics often require special vocabulary and research.

“When I’m introducing specific skills, step-by-step, I want to use a really simple, fun topic, so they already can understand the content. The content is not part of the challenge; the vocabulary is not part of the challenge, it’s something they are very, very familiar with, so we can focus on the skills. So the topics for introducing the skills can be simple and fun – like, for example, cats make better pets than dogs.”

Organizing debate in large classes

Mr. Lebeau’s classes in Japan are like many in universities; they have 40 to 50 students. He has students form debate teams of three or six, depending on the total number of students. Each team creates a visual aid to show their thinking on the topic.

In last week’s article, we explained the visual aid. The visual is a house: a roof represents an opinion, pillars are the reasons supporting the opinion and the foundation is the evidence.

Debate Graphic Organizer - Illustration from Discover Debate
Debate Graphic Organizer - Illustration from Discover Debate
Mr. Lebeau says creating the visual aid is not a verbal skill. It is a thinking skill. Language proficiency, he says, is not really required.

In the next stage, students present their argument. They have to do some talking, but not too much.

“They point to the visual, to the house, ‘this is our opinion’ - the opinion is on the house. 'These are our reasons.' And the reasons are on the house. 'Let me explain each reason.' The visual can do a lot of the talking for the team; for the student.”

The third stage is answering the opposing team’s argument. Here, debaters need a higher level of language ability.

Mr. Lebeau recommends pausing for the opposing team to develop their answers, or refutations. Each team might go to a different area and discuss the weak points in the opposing argument.

Students must first think about the arguments carefully. In “Discover Debate,” Michael Lubetsky and Charles Lebeau include a guide to help students evaluate arguments. The evaluation also takes advantage of the visual aid of a house.

Students are asked to look for building flaws, or problems. They identify things that are either “not true” or “not important.”

Students can write easily remembered abbreviations and simple statements on their opponents’ houses: “NT” for not true, “NAT” for not always true, or “NNT” for not necessarily true. For true statements they feel are not important, they can also write “It’s not relevant,” “It’s not significant” or “It’s easy to solve.”

Evaluation Graphic for Discover Debate
Evaluation Graphic for Discover Debate
These simple expressions make it easier for students to refute their opponents’ arguments.

“Cats are cheaper than dogs - maybe they’re a couple dollars cheaper so it’s not really significant. And it’s easy to solve: Cats are cleaner than dogs, yes, in general, that’s true, but it’s easy to solve, give your dog a bath. They can draw these on the house, and what it does is, it takes away some of the pressure on the speaking.”

After the break, the teams return to debating. Each side takes a turn answering the other side’s arguments. Mr. Lebeau says teams can be divided so three students present the case and a different three students present the refutations.

“With a large class I’ll have several debates running at the same time. I’ll direct traffic with a stopwatch and say, 'Okay, time's up, so next, it's the other team's turn.' We can manage a large class that way.”

A briefer debate structure

Traditional debate, as we described in our previous article, includes several cycles of presentation and refutation. For English learners, one cycle of presentation and refutation is usually enough practice.

“Just having the team present their case, and present their refutations, is sufficient, and usually a lot of fun, and everyone feels that they have accomplished something. I always tell them, ‘Everyone’s a winner, we’ve all done a good job.’”

Mr. Lebeau says sometimes he asks the rest of the class to vote on which side won. Asking for audience feedback gives the lesson a good ending. But, he says, additional discussion depends on the situation and the level of the students.

Next week, in Part Three of “Successful Debate,” we will explain the reasons for learning to debate in business as well as in the academic world. We learn how debating gives students a better understanding of Western culture and lets students practice critical thinking.

I’m Kelly Jean Kelly.

I’m Jonathan Evans.

Dr. Jill Robbins wrote this story for Learning English. Kelly Jean Kelly was the editor.

______________________________________________________________

Words in This Story


caution - v. to warn or tell (someone) about a possible danger, problem, etc.

refutation - n. act of proving that something is not true

flaw - n. weak point

abbreviation - n. a shortened form of a word or name that is used in place of the full word or name

proficiency - n. how well a person does something

Now it’s your turn. Do you teach or study debate? What approach works for you? Write to us in the comments section.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูภาษาอังกฤษอาจลังเลที่จะสอน เพราะพวกเขาคิดว่า มันจะเกินความสามารถของนักภาษา หรือความคล่องแคล่วในการอภิปรายแต่อภิปรายเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพ มันสามารถช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ธรรมชาติพูด และฟังศาสตราจารย์ชาร์ลส์ Lebeau สอนภาษาอังกฤษและเป็นที่ถกเถียงในญี่ปุ่น เขาเขียน "ได้อภิปราย" กับ Michael Lubetsky หนังสือเล่มนี้ช่วยให้ครู และผู้เรียนเข้าใจวิธีการดำเนินการอภิปรายเรื่องวิธีการ "ค้นพบอภิปราย" มีสามขั้นตอน: การสร้างภาพประกอบสื่อสารอาร์กิวเมนต์ อาร์กิวเมนต์นำเสนอ และตอบรับอาร์กิวเมนต์ของทีมอื่น ๆแต่ละขั้นตอนทำให้ความต้องการเพิ่มขึ้นในภาษาความสามารถใน มันเริ่มต้น ด้วยประสบการณ์อภิปรายก่อนหัวข้ออภิปรายที่ดีเมื่อสอนอภิปรายเพื่อเรียนภาษาอังกฤษ นาย Lebeau แนะนำเริ่มต้น ด้วย "ปฏิบัติควบคุม" นักเรียนงานเป็นคู่ฝึกพูดแสดงความคิดเห็นและให้เหตุผลสั้น ๆ บทสนทนา พวกเขาเรียนรู้วิธีระบุความคิดเห็นและอาร์กิวเมนต์เกี่ยวกับหัวข้อต่าง ๆ ทุกวัน ดาวกีฬา อาหาร อากาศ และนิสัย แบบฝึกหัดนี้ควบคุมให้นักเรียนทักษะภาษาพื้นฐานที่จะต้องดำเนินการอภิปรายครูอาจต้องให้นักเรียนหัวข้อร้ายแรง เช่น "คนควรหยุดการใช้พลังงานนิวเคลียร์ได้" อย่างไรก็ตาม นาย Lebeau cautions ว่า เรียนภาษาอังกฤษอาจมีภาษาที่จำเป็นความสามารถในการจัดการหัวข้อดังกล่าว หัวข้อที่รุนแรงมากขึ้นมักจะกำหนดคำศัพท์พิเศษและการวิจัย"เมื่อฉันกำลังแนะนำทักษะ ขั้น ต้องการใช้หัวข้อง่าย สนุก เพื่อจะได้สามารถเข้าใจเนื้อหา เนื้อหาไม่ใช่ส่วนหนึ่งของความท้าทาย คำศัพท์ไม่ใช่ส่วนหนึ่งของความท้าทาย มันเป็นสิ่งที่พวกเขาคุ้นมาก มาก เพื่อให้เราสามารถเน้นทักษะ ดังนั้นหัวข้อแนะนำทักษะสามารถจะง่าย และ สนุก – ชอบ ตัวอย่าง แมวได้สัตว์เลี้ยงดีกว่าสุนัข"จัดการอภิปรายในชั้นเรียนขนาดใหญ่รับสอนนาย Lebeau ในญี่ปุ่นเช่นในมหาวิทยาลัย หลาย มีนักเรียน 40-50 เขามีทีมอภิปรายแบบฟอร์มนักเรียนสามหรือหก ขึ้นอยู่กับจำนวนนักเรียนทั้งหมด แต่ละทีมสร้างภาพประกอบเพื่อแสดงความคิดในหัวข้อในสัปดาห์สุดท้ายของบทความ เราอธิบายภาพประกอบ Visual เป็นบ้าน: หลังคาแสดงความเห็น หลักมีเหตุผลสนับสนุนความเห็น และรากฐานเป็นหลักฐานอภิปรายผู้จัดการรูปภาพ - ภาพประกอบจากอภิปรายค้นพบอภิปรายผู้จัดการรูปภาพ - ภาพประกอบจากอภิปรายค้นพบนาย Lebeau กล่าวว่า การสร้างภาพประกอบไม่มีฝีปาก ทักษะการคิดได้ ทักษะทางภาษา เขากล่าวว่า ไม่จำเป็นจริง ๆนักเรียนนำเสนออาร์กิวเมนต์ของพวกเขาในระยะถัดไป พวกเขาต้องทำบางพูด แต่ไม่มากเกินไป"พวกเขาชี้ไปที่ visual บ้าน 'นี้เป็นความเห็นของเรา' - ความคิดอยู่บนบ้าน ' นี่คือเหตุผลของเรา " และเหตุผลอยู่ในบ้าน 'ผมอธิบายเหตุผลละกัน' Visual ดังมากพูดคุยทีม สำหรับนักเรียน"The third stage is answering the opposing team’s argument. Here, debaters need a higher level of language ability.Mr. Lebeau recommends pausing for the opposing team to develop their answers, or refutations. Each team might go to a different area and discuss the weak points in the opposing argument.Students must first think about the arguments carefully. In “Discover Debate,” Michael Lubetsky and Charles Lebeau include a guide to help students evaluate arguments. The evaluation also takes advantage of the visual aid of a house.Students are asked to look for building flaws, or problems. They identify things that are either “not true” or “not important.”Students can write easily remembered abbreviations and simple statements on their opponents’ houses: “NT” for not true, “NAT” for not always true, or “NNT” for not necessarily true. For true statements they feel are not important, they can also write “It’s not relevant,” “It’s not significant” or “It’s easy to solve.”Evaluation Graphic for Discover DebateEvaluation Graphic for Discover DebateThese simple expressions make it easier for students to refute their opponents’ arguments.“Cats are cheaper than dogs - maybe they’re a couple dollars cheaper so it’s not really significant. And it’s easy to solve: Cats are cleaner than dogs, yes, in general, that’s true, but it’s easy to solve, give your dog a bath. They can draw these on the house, and what it does is, it takes away some of the pressure on the speaking.”After the break, the teams return to debating. Each side takes a turn answering the other side’s arguments. Mr. Lebeau says teams can be divided so three students present the case and a different three students present the refutations.“With a large class I’ll have several debates running at the same time. I’ll direct traffic with a stopwatch and say, 'Okay, time's up, so next, it's the other team's turn.' We can manage a large class that way.”A briefer debate structureTraditional debate, as we described in our previous article, includes several cycles of presentation and refutation. For English learners, one cycle of presentation and refutation is usually enough practice.“Just having the team present their case, and present their refutations, is sufficient, and usually a lot of fun, and everyone feels that they have accomplished something. I always tell them, ‘Everyone’s a winner, we’ve all done a good job.’”Mr. Lebeau says sometimes he asks the rest of the class to vote on which side won. Asking for audience feedback gives the lesson a good ending. But, he says, additional discussion depends on the situation and the level of the students.Next week, in Part Three of “Successful Debate,” we will explain the reasons for learning to debate in business as well as in the academic world. We learn how debating gives students a better understanding of Western culture and lets students practice critical thinking.I’m Kelly Jean Kelly.I’m Jonathan Evans.Dr. Jill Robbins wrote this story for Learning English. Kelly Jean Kelly was the editor.______________________________________________________________Words in This Story caution - v. to warn or tell (someone) about a possible danger, problem, etc.refutation - n. act of proving that something is not trueflaw - n. weak pointabbreviation - n. a shortened form of a word or name that is used in place of the full word or nameproficiency - n. how well a person does somethingNow it’s your turn. Do you teach or study debate? What approach works for you? Write to us in the comments section.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูภาษาอังกฤษอาจลังเลที่จะสอนการอภิปรายเพราะพวกเขาคิดว่ามันอยู่นอกเหนือความสามารถทางภาษาของนักเรียนหรือความสามารถ. แต่การอภิปรายสามารถเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพ มันสามารถช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะพูดตามธรรมชาติและการฟังอย่างระมัดระวัง. ศาสตราจารย์ชาร์ลส์ Lebeau สอนภาษาอังกฤษและการอภิปรายในญี่ปุ่น เขาเขียนว่า "ค้นพบการอภิปราย" กับไมเคิล Lubetsky . หนังสือเล่มนี้จะช่วยให้ครูสอนภาษาอังกฤษและผู้เรียนเข้าใจวิธีการดำเนินการในการอภิปรายที่เรียบง่าย"ค้นพบการอภิปราย" วิธีการมีสามขั้นตอน:. สร้างช่วยภาพในการสื่อสารโต้แย้งนำเสนอข้อโต้แย้งและตอบข้อโต้แย้งที่ทีมอื่น ๆ ของแต่ละขั้นตอนทำให้ต้องการที่เพิ่มขึ้น ในความสามารถทางภาษา มันเริ่มต้นด้วยประสบการณ์ก่อนการอภิปราย. หัวข้อการอภิปรายที่ดีสำหรับการเรียนการสอนเมื่อการอภิปรายที่จะเรียนภาษาอังกฤษนาย Lebeau แนะนำให้เริ่มต้นด้วย "การปฏิบัติควบคุม." การจับคู่ทำงานในการฝึกพูดความคิดเห็นและให้เหตุผลในการสนทนาสั้น พวกเขาเรียนรู้ที่จะระบุความคิดเห็นและข้อโต้แย้งเกี่ยวกับเรื่องในชีวิตประจำวันเช่นดาวกีฬาอาหารอากาศและนิสัย ควบคุมการปฏิบัตินี้จะช่วยให้นักเรียนมีทักษะพื้นฐานภาษาที่พวกเขาต้องการที่จะดำเนินการอภิปราย. ครูอาจถูกล่อลวงเพื่อให้นักเรียนหัวข้อที่ร้ายแรงเช่น "คนเราควรหยุดการใช้พลังงานนิวเคลียร์." แต่นาย Lebeau เตือนว่าผู้เรียนภาษาอังกฤษอาจจะไม่ได้ ความสามารถทางภาษาที่จำเป็นในการจัดการกับหัวข้อต่างๆ หัวข้อที่รุนแรงมากขึ้นมักจะต้องมีคำศัพท์พิเศษและการวิจัย. "เมื่อฉันแนะนำทักษะเฉพาะขั้นตอนโดยขั้นตอนที่ผมต้องการที่จะใช้ง่ายจริงๆสนุกหัวข้อเพื่อให้พวกเขาอยู่แล้วสามารถเข้าใจเนื้อหา เนื้อหาไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของความท้าทาย; คำศัพท์ที่ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของความท้าทายที่มันเป็นสิ่งที่พวกเขาจะมากคุ้นเคยกับเพื่อให้เราสามารถมุ่งเน้นไปที่ทักษะ ดังนั้นหัวข้อสำหรับการแนะนำทักษะที่สามารถจะง่ายและสนุก - ชอบเช่นแมวทำให้สัตว์เลี้ยงสุนัขดีกว่า ". จัดอภิปรายในชั้นเรียนขนาดใหญ่นาย เรียน Lebeau ในประเทศญี่ปุ่นเป็นเหมือนหลาย ๆ คนในมหาวิทยาลัย; พวกเขามี 40-50 นักเรียน เขามีทีมนักเรียนในรูปแบบการอภิปรายของสามหรือหกขึ้นอยู่กับจำนวนนักเรียน แต่ละทีมจะสร้างช่วยภาพที่จะแสดงความคิดของพวกเขาในหัวข้อ. ในบทความสัปดาห์ที่แล้วเราได้อธิบายความช่วยเหลือภาพ ภาพเป็นบ้าน: หลังคาแสดงให้เห็นถึงความคิดของเสาที่มีเหตุผลสนับสนุนความคิดและมูลนิธิหลักฐาน. อภิปรายจัดงานกราฟฟิค - ภาพประกอบจากค้นพบการอภิปรายอภิปรายจัดงานกราฟฟิค - ภาพประกอบจากค้นพบการอภิปรายนาย Lebeau กล่าวว่าการสร้างความช่วยเหลือภาพไม่ได้เป็นทักษะทางวาจา มันเป็นทักษะการคิด ความสามารถทางภาษาเขากล่าวว่าไม่จำเป็นต้องใช้จริงๆ. ในขั้นตอนต่อไปนักเรียนนำเสนอโต้แย้งของพวกเขา . พวกเขาจะต้องทำพูดบางอย่าง แต่ไม่มากเกินไป"พวกเขาชี้ไปที่ภาพเพื่อบ้าน 'นี้เป็นความเห็นของเรา - ความเห็นที่อยู่ในบ้าน 'เหล่านี้เป็นสาเหตุของเรา. และเหตุผลที่อยู่ในบ้าน 'ผมขออธิบายเหตุผลแต่ละ. ภาพสามารถทำมากของการพูดคุยกับทีม; สำหรับนักศึกษา. " ขั้นตอนที่สามคือการตอบข้อโต้แย้งของทีมตรงข้าม นี่ debaters ต้องระดับที่สูงขึ้นของความสามารถทางภาษา. นาย Lebeau แนะนำให้หยุดสำหรับฝ่ายตรงข้ามในการพัฒนาคำตอบของพวกเขาหรือ refutations แต่ละทีมอาจจะไปในพื้นที่ที่แตกต่างกันและหารือเกี่ยวกับจุดที่อ่อนแอในการโต้เถียงของฝ่ายตรงข้าม. นักเรียนต้องคิดเกี่ยวกับข้อโต้แย้งอย่างระมัดระวัง ใน "การอภิปรายค้นพบ" ไมเคิลและชาร์ลส์ Lubetsky Lebeau รวมถึงแนวทางในการช่วยให้นักเรียนประเมินข้อโต้แย้ง การประเมินผลยังใช้ประโยชน์จากความช่วยเหลือภาพของบ้าน. นักเรียนจะถามว่าจะมองหาข้อบกพร่องของอาคารหรือปัญหา พวกเขาระบุสิ่งที่มีทั้ง "ไม่เป็นความจริง" หรือ "ไม่สำคัญ." นักเรียนสามารถเขียนตัวย่อที่จดจำได้ง่ายและงบง่ายในบ้านของฝ่ายตรงข้ามของพวกเขา "NT" ไม่จริง "NAT" ไม่จริงเสมอหรือ "NNT" ไม่จำเป็นต้องเป็นจริง สำหรับงบที่แท้จริงของพวกเขารู้สึกว่าไม่สำคัญพวกเขายังสามารถเขียน "มันไม่เกี่ยว" "มันไม่ได้อย่างมีนัยสำคัญ" หรือ "มันเป็นเรื่องง่ายที่จะแก้ปัญหา." การประเมินผลกราฟิกสำหรับการค้นพบการอภิปรายการประเมินผลกราฟิกสำหรับการค้นพบการอภิปรายการแสดงออกที่เรียบง่ายเหล่านี้ทำให้มันง่ายขึ้นสำหรับนักเรียน . ที่จะลบล้างข้อโต้แย้งของฝ่ายตรงข้ามของพวกเขา"แมวมีราคาถูกกว่าสุนัข - บางทีพวกเขากำลังเป็นคู่ถูกกว่าดอลลาร์ดังนั้นจึงไม่สำคัญจริงๆ และมันเป็นเรื่องง่ายที่จะแก้ปัญหา: แมวเป็นสุนัขที่สะอาดกว่าใช่โดยทั่วไปว่าเป็นความจริง แต่มันเป็นเรื่องง่ายที่จะแก้ปัญหาให้สุนัขของคุณอาบน้ำ พวกเขาสามารถวาดเหล่านี้บนบ้านและสิ่งที่ไม่ได้เป็นก็จะใช้เวลาออกไปบางส่วนของความดันในการพูด. " หลังจากหยุดทีมกลับไปโต้วาที แต่ละด้านจะเปิดการตอบข้อโต้แย้งด้านอื่น ๆ ของ นาย Lebeau กล่าวว่าทีมสามารถแบ่งออกได้เพื่อให้นักเรียนนำเสนอสามกรณีและที่แตกต่างกันสามนักเรียนนำเสนอ refutations. "ด้วยชั้นเรียนขนาดใหญ่ฉันจะมีการอภิปรายหลายทำงานในเวลาเดียวกัน ฉันจะตรงจราจรที่มีนาฬิกาจับเวลาและพูดว่า 'เอาล่ะเวลาดังนั้นต่อไปก็หันทีมอื่น ๆ . เราสามารถจัดการชั้นเรียนขนาดใหญ่วิธีการที่. " โครงสร้างการอภิปราย briefer อภิปรายแบบดั้งเดิมที่เราอธิบายไว้ในบทความก่อนหน้านี้ของเรารวมถึงหลายรอบของงานนำเสนอและการพิสูจน์ สำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษซึ่งเป็นหนึ่งในวงจรของการนำเสนอและการพิสูจน์ทางปฏิบัติมักจะพอ. "เพียงแค่มีทีมงานนำเสนอกรณีของพวกเขาและนำเสนอ refutations ของพวกเขาก็เพียงพอและมักจะสนุกมากและทุกคนรู้สึกว่าพวกเขาได้ประสบความสำเร็จในบางสิ่งบางอย่าง ฉันมักจะบอกพวกเขาว่าทุกคนเป็นผู้ชนะเราได้ทำทุกงานที่ดี. '" นาย Lebeau กล่าวว่าบางครั้งเขาก็ถามว่าส่วนที่เหลือของชั้นที่ออกเสียงลงคะแนนในที่ด้านข้างได้รับรางวัล ขอความคิดเห็นของผู้ชมให้บทเรียนที่ดีตอนจบ แต่เขากล่าวว่าการอภิปรายเพิ่มเติมขึ้นอยู่กับสถานการณ์และระดับของนักเรียน. สัปดาห์ถัดไปในส่วนที่สามของ "ที่ประสบความสำเร็จการอภิปราย" เราจะอธิบายเหตุผลของการเรียนรู้ที่จะมีการอภิปรายในการดำเนินธุรกิจเช่นเดียวกับในโลกของการศึกษา เราได้เรียนรู้วิธีการโต้วาทีให้นักเรียนมีความเข้าใจที่ดีของวัฒนธรรมตะวันตกและช่วยให้นักเรียนฝึกคิดอย่างมีวิจารณญาณ. ฉันเคลลี่เคลลี่ฌอง. ฉันโจนาธานอีแวนส์. ดร. จิลล์ร็อบบินส์เขียนเรื่องนี้ได้เรียนภาษาอังกฤษ เคลลี่ฌองเคลลี่เป็นบรรณาธิการ. ______________________________________________________________ คำพูดในเรื่องนี้ข้อควรระวัง - v. เพื่อเตือนหรือบอก (คน) เกี่ยวกับอันตรายที่เป็นไปได้ปัญหา ฯลฯพิสูจน์ - n การกระทำของการพิสูจน์อะไรบางอย่างที่ไม่เป็นความจริงข้อบกพร่อง - n จุดที่อ่อนแอย่อ - n รูปแบบที่สั้นลงของคำหรือชื่อที่ใช้ในสถานที่ของคำหรือชื่อเต็มความสามารถ - n วิธีการที่ดีเป็นคนที่ทำอะไรตอนนี้ก็เปิดของคุณ คุณสอนหรือการศึกษาการอภิปราย? สิ่งที่วิธีการที่เหมาะกับคุณ? เขียนถึงเราในส่วนความเห็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.I like this kind of weather it to quench the hot and more colorful in different seasons, I think it's perfectly.