Student Prior KnowledgePrior knowle

Student Prior Knowledge
Prior knowledge has been considered the most important factor that influences learning
(Ausubel, 1968; Bloom, 1994). Jonassen and Grabowski (1993) defined prior knowledge and
achievement as the knowledge, skills or abilities that the learners brings to the learning
environment before the instruction. Dwyer (1994) further classified students’ prior knowledge
into high and low level. Hannafin (1997) suggested that compared to individuals who have
lower prior knowledge, individual who have higher prior knowledge can quickly determine
their own learning needs, generate their own learning strategies and assimilate new
information to their existing knowledge structure. Rieber (2000) also stated related prior
knowledge provides the learners unique relevant elaboration that is unavailable to learners
with limited prior knowledge. It is suggested that knowledge will be encoded more
meaningfully and retrieved more easily by learners with high prior knowledge.
Mayer and Anderson (1992) found that learning significantly improved for students who
possess low prior knowledge when verbal and visual information are presented
simultaneously. They suggested that experienced students might be able to build referential
connections between verbal and visual information and their existing knowledge on their
own. The computer-based instruction utilized in this study presented verbal (the text) and
visual (the graphic illustration or animation) information simultaneously. One of the purposes
of this study is to investigate if varied animation strategies will improve the performance of
the students identified as possessing low levels of prior knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความรู้เดิมของนักเรียนความรู้ก่อนได้รับการพิจารณาเป็นปัจจัยสำคัญที่มีผลต่อการเรียนรู้(Ausubel, 1968 บาน 1994) กำหนดรู้ Jonassen และราบาวสกี (1993) และความสำเร็จความรู้ ทักษะ หรือความสามารถที่เรียนนำไปสู่การเรียนรู้สภาพแวดล้อมก่อนคำสั่ง Dwyer (1994) การจำแนกประเภทความรู้เดิมของนักเรียนในระดับสูง และต่ำ Hannafin (1997) แนะนำที่เปรียบเทียบกับบุคคลที่มีว่าต่ำรู้ แต่ละที่มีความรู้สูงกว่าก่อนการเรียนรู้ของตนเองต้องการ สร้างกลยุทธ์การเรียนรู้ของตัวเอง และดูดซึมใหม่ข้อมูลโครงสร้างของความรู้ที่มีอยู่ Rieber (2000) ยังระบุไว้ก่อนที่เกี่ยวข้องความรู้ให้เรียนเฉพาะรายละเอียดที่เกี่ยวข้องที่พร้อมใช้งานสำหรับผู้เรียนมีจำนวนจำกัดรู้ แนะนำว่า ความรู้จะเข้ารหัสเพิ่มเติมสร้างความเข้าใจ และเรียกได้ง่ายขึ้น โดยผู้เรียนมีความรู้สูงก่อนเมเยอร์และแอนเดอร์สัน (1992) พบว่า การเรียนรู้มากขึ้นสำหรับนักเรียนที่มีความรู้ต่ำก่อนเมื่อมีการนำเสนอข้อมูลด้วยวาจา และ visualพร้อมกันนี้ พวกเขาแนะนำว่า นักเรียนมีประสบการณ์อาจสามารถสร้างการอ้างอิงเชื่อมต่อระหว่างข้อมูลภาพ และวาจาและความรู้ที่มีอยู่ในตนเป็นเจ้าของ คำสั่งคอมพิวเตอร์ที่ใช้วาจานี้นำเสนอการศึกษา (ข้อความ) และข้อมูล visual (ภาพประกอบหรือภาพเคลื่อนไหว) พร้อมกัน วัตถุประสงค์อย่างใดอย่างหนึ่งการศึกษานี้เป็นการตรวจสอบว่ากลยุทธ์การเคลื่อนไหวที่แตกต่างกันจะเป็นเพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียนระบุว่าเป็นการครอบครองความรู้เดิมในระดับต่ำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักศึกษาก่อนที่ความรู้
ความรู้ก่อนได้รับการพิจารณาปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีผลต่อการเรียนรู้
(Ausubel 1968; บลูม, 1994) Jonassen และ Grabowski (1993) การกำหนดความรู้ก่อนและ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นความรู้ทักษะหรือความสามารถที่ผู้เรียนนำมาสู่การเรียนรู้
สภาพแวดล้อมก่อนที่การเรียนการสอน Dwyer (1994) ความรู้เดิมของนักเรียนแยก '
ลงในระดับสูงและต่ำ Hannafin (1997) ชี้ให้เห็นว่าเมื่อเทียบกับบุคคลที่มี
ความรู้ที่ต่ำกว่าก่อนบุคคลที่มีความรู้ก่อนที่สูงขึ้นได้อย่างรวดเร็วสามารถตรวจสอบ
ความต้องการการเรียนรู้ของตัวเองในการสร้างกลยุทธ์การเรียนรู้ของตัวเองและดูดซึมใหม่
ข้อมูลโครงสร้างความรู้ที่มีอยู่ RIEBER (2000) ยังระบุที่เกี่ยวข้องก่อนที่
ความรู้ให้ผู้เรียนรายละเอียดที่เกี่ยวข้องที่เป็นเอกลักษณ์ที่ไม่พร้อมใช้งานให้กับผู้เรียน
ที่มี จำกัด ความรู้ก่อน จะชี้ให้เห็นว่ามีความรู้จะถูกเข้ารหัสมากขึ้น
มีความหมายและเรียกคืนข้อมูลได้ง่ายขึ้นโดยผู้เรียนมีความรู้ก่อนสูง
เมเยอร์และเดอร์สัน (1992) พบว่าการเรียนรู้ที่ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญสำหรับนักเรียนที่
มีความรู้ก่อนที่ต่ำเมื่อมีข้อมูลทางวาจาและภาพจะถูกนำเสนอ
ไปพร้อม ๆ กัน พวกเขาบอกว่านักเรียนมีประสบการณ์อาจจะสามารถที่จะสร้างอ้างอิง
การเชื่อมต่อระหว่างข้อมูลทางวาจาและภาพและความรู้ที่มีอยู่ของพวกเขา
เอง การเรียนการสอนคอมพิวเตอร์ที่ใช้นำมาใช้ในการศึกษานี้นำเสนอด้วยวาจา (ข้อความ) และ
ภาพ (ภาพประกอบกราฟิกหรือภาพเคลื่อนไหว) ข้อมูลพร้อมกัน หนึ่งในวัตถุประสงค์
ของการศึกษานี้คือการตรวจสอบว่ากลยุทธ์การนิเมชั่นที่แตกต่างกันจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของ
นักเรียนที่มีการระบุว่าเป็นระดับต่ำของความรู้ก่อน