Analysis of the motivational items

Analysis of the motivational items revealed three distinct motivational
factors: self-efficacy, intrinsic value, and test anxiety. The SelfEfficacy
scale (a = .89) consisted of nine items regarding perceived
competence and confidence in performance of class work (e.g., "I
expect to do very well in this class," "I am sure that I can do an
excellent job on the problems and tasks assigned for this class," "I
know that I will be able to learn the material for this class"; cf. Eccles,
1983; Schunk, 1981). The Intrinsic Value scale (a = .87) was constructed
by taking the mean score of the student's response to nine
items concerning intrinsic interest in ("I think what we are learning
in this Science class is interesting") and perceived importance of
course work ("It is important for me to learn what is being taught in
this English class"; cf., Eccles, 1983) as well as preference for challenge
and mastery goals ("I prefer class work that is challenging so I can
learn new things"; cf., Harter, 1981). Four items (e.g., "I am so
nervous during a test that I cannot remember facts I have learned,"
"When I take a test I think about how poorly I am doing"; cf., Liebert
& Morris, 1967) concerning worry about and cognitive interference
on tests were used in the Test Anxiety scale (a — .75)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิเคราะห์รายการสร้างแรงบันดาลใจเปิดเผยสามแตกต่างสร้างแรงบันดาลใจปัจจัย: ประสิทธิภาพในตนเอง มูลค่าที่แท้จริง และการทดสอบความวิตกกังวล SelfEfficacy การขนาด (แบบ =.89) เก้ารายการที่ประกอบด้วยเกี่ยวกับการรับรู้ความสามารถและความเชื่อมั่นในประสิทธิภาพของการทำงานของคลาส (เช่น, "Iคาดว่าทำได้ดีมากในระดับนี้ "แน่ใจว่า สามารถทำการงานยอดเยี่ยมบนปัญหาและงานที่กำหนดให้เรียน "ฉันรู้ว่า ผมจะสามารถเรียนรู้วัสดุสำหรับชั้นนี้" cf. Ecclesปี 1983 Schunk, 1981) มาตราส่วนมูลค่าที่แท้จริง (มี =.87) สร้างขึ้นโดยการนำคะแนนเฉลี่ยของการตอบสนองของนักเรียนเก้าโดยดอกเบี้ยแท้จริงใน (ผมคิดว่า สิ่งที่เรากำลังเรียนรู้วิทยาศาสตร์นี้ใน ระดับเป็นที่น่าสนใจ") และรับรู้ถึงความสำคัญของหลักสูตรทำงาน ("มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผมที่จะเรียนรู้สิ่งที่จะสอนในอังกฤษชั้น" cf., Eccles, 1983) เช่นเดียวกับความต้องการความท้าทายและเป้าหมายการเรียนรู้ ("ฉันชอบคลางานที่ท้าทายเพื่อให้สามารถเรียนรู้สิ่งใหม่" cf., กิจการ 1981) รายการที่ 4 (เช่น ฉันนั้นประสาทในระหว่างการทดสอบที่ไม่สามารถจำข้อเท็จจริงที่ผมได้เรียนรู้"เมื่อผมลองทดสอบ ผมคิดว่า เกี่ยวกับวิธีไม่ดีทำ" cf., Liebertและมอร์ริส 1967) เกี่ยวกับกังวลเกี่ยวกับและการรบกวนทางปัญญาการทดสอบใช้ในระดับความวิตกกังวลในการทดสอบ (เป็น — .75)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิเคราะห์ของรายการที่สร้างแรงบันดาลใจเปิดเผยสามสร้างแรงบันดาลใจที่แตกต่างกัน
ปัจจัยตนเองประสิทธิภาพมูลค่าที่แท้จริงและทดสอบความวิตกกังวล รู้ความ
โย (A = 0.89) ประกอบด้วยเก้ารายการเกี่ยวกับการรับรู้
ความสามารถและความเชื่อมั่นในการปฏิบัติงานของการทำงานระดับ (เช่น "ผม
คาดหวังที่จะทำดีมากในชั้นนี้" "ผมแน่ใจว่าผมสามารถทำ
หน้าที่ได้ดีเยี่ยมใน ปัญหาและงานที่ได้รับมอบหมายสำหรับชั้นนี้ "" ผม
รู้ว่าผมจะสามารถที่จะเรียนรู้วัสดุสำหรับชั้นนี้ "; cf เลยเอ็กเซิล
1983 Schunk, 1981) ค่าขนาดที่แท้จริง (A = 0.87) ถูกสร้างขึ้น
โดยการใช้ค่าเฉลี่ยของการตอบสนองของนักเรียนเก้า
รายการเกี่ยวกับดอกเบี้ยที่แท้จริงใน ( "ผมคิดว่าสิ่งที่เรากำลังเรียนรู้
ในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์นี้เป็นที่น่าสนใจ") และการรับรู้ถึงความสำคัญของ
การทำงานแน่นอน ( "มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผมที่จะเรียนรู้สิ่งที่ถูกสอนใน
ชั้นเรียนภาษาอังกฤษนี้"; cf เลย, เอ็กเซิล, 1983) เช่นเดียวกับการตั้งค่าสำหรับความท้าทาย
และการเรียนรู้เป้าหมาย ( "ฉันชอบการทำงานระดับที่ท้าทายความสามารถเพื่อให้สามารถ
เรียนรู้สิ่งใหม่ "; cf เลย Harter, 1981) สี่รายการ (เช่น "ฉันจึง
ประสาทในระหว่างการทดสอบที่ผมจำไม่ได้ว่าข้อเท็จจริงที่ฉันได้เรียนรู้"
"เมื่อฉันใช้การทดสอบผมคิดเกี่ยวกับวิธีที่ไม่ดีที่ฉันทำ"; cf เลย Liebert
และมอร์ริส, 1967) เกี่ยวกับความกังวล เกี่ยวกับองค์ความรู้และการแทรกแซง
ในการทดสอบถูกนำมาใช้ในระดับความวิตกกังวลทดสอบ (a - 0.75)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิเคราะห์แรงจูงใจแรงจูงใจแตกต่างกันสามรายการ เผยปัจจัยการรับรู้ความสามารถของตนเอง คุณค่า และ แบบทดสอบความวิตกกังวล การ selfefficacyขนาด ( = . 89 ) มีรายการเกี่ยวกับการรับรู้ของเก้าความสามารถและความมั่นใจในการปฏิบัติงานระดับ ( เช่น " ฉันคาดหวังที่จะทำดีมากในชั้นนี้ " " ผมมั่นใจว่าผมสามารถทำงานที่ดีเกี่ยวกับปัญหาและได้รับมอบหมายสำหรับชั้นนี้ " " ฉันไม่รู้ว่าผมจะสามารถเรียนรู้ วัสดุสำหรับคลาสนี้ " ; CF . Eccles ,1983 ; SCHUNK , 1981 ) มาตราส่วนมูลค่าที่แท้จริง ( = . 89 ) ก่อสร้างโดยการใช้ค่าเฉลี่ยของคะแนนของนักศึกษา การตอบสนอง เก้ารายการที่เกี่ยวกับดอกเบี้ยที่แท้จริง ( " ฉันคิดว่าสิ่งที่เราจะเรียนรู้ในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์นี้เป็นที่น่าสนใจ " ) และการรับรู้ความสำคัญของงานรายวิชา ( " มันเป็นเรื่องสำคัญสำหรับผมที่จะเรียนรู้สิ่งที่ถูกสอนในเรียนภาษาอังกฤษ นี้ โฆษณา Eccles , 1983 ) , เช่นเดียวกับการตั้งค่าสำหรับความท้าทายและการเรียนรู้ที่เป้าหมาย ( " ฉันชอบเรียนทำงานที่ท้าทายดังนั้นฉันสามารถเรียนรู้เรื่องใหม่ " ; CF ค่า , 1981 ) 4 รายการ ( เช่น " ฉันตื่นเต้นในระหว่างการทดสอบที่ผมไม่สามารถจำข้อเท็จจริงฉันได้เรียนรู้ "" ตอนผมสอบผมคิดเกี่ยวกับวิธีที่ไม่ดีที่ฉันทำ " ; CF Liebert ,& มอร์ริส , 1967 ) เกี่ยวกับความกังวลเกี่ยวกับการแทรกแซงในการทดสอบที่ใช้ในการทดสอบความวิตกกังวลขนาด ( - 75 )