Teacher languageLet’s continue by c

Teacher language
Let’s continue by considering your own language as a teacher.
Your voice is your main teaching aid. You can actually, consciously use its pitch, tone and pace to underpin the shape and changes of the lesson. Do you drop and slow your voice when moving from a lively passage to a quiet one?
As we’ve said, the lesson has its story. This is what your plan is based on. We will do A; this will enable us understand something (we’ll call it B). B will be defined in a transition and then carried forward into the next activity, C. It’s the carrying forward that counts. There is thread, not a series of separate activities. If you have a clear and simple story, you have a coherent lesson. Obviously, then, pupils are most likely to make sense of the lesson if they understand the story, too.
There’s nothing childish or twee about this idea of lesson story.
We may at times think that our Western, modernist culture has abandoned narrative, has relegated story-time to the nursery.
Nothing could be further from the truth. Culturally, we are besotted by stories. We are obsessed with television soaps and crime dramas. We perceive politics and world events in terms of stories. We make up stories about real people (‘celebrities’) to make them available to us. This last is a key thought. A famous footballer and his tuneless wife become accessible to us because of the stories which are created about them.
So the lesson story is crucial to accessibility. It lives in planning of coherent and connected activities, as we’ve said; it can also live in teacher language. I don’t mean that you should be using the phrase ‘lesson story’ with pupils (although you might: what about ‘Tell me the lesson story in three sentences’ as plenary?). A plot is a series of connected events; the lesson becomes a story when the connections are clear. There’s no reason why you shouldn’t be explicit about the story from start to finish. You sketch out the whole story at the beginning. ‘We will do this, and then, having established that, we will do this other thing…’ The route map-a sketch map – is laid out before them in words, and perhaps literally, in a whiteboard diagram. And then at each key transition moment, the lesson stage is explicitly announced. ‘We are now moving into a period of quiet. We’ve had some animated discussion, but the next stage is where we need to reflect and jot some personal thoughts…’ This is more than instruction or task-setting; it’s more than the (sometimes deadly) writing of the lesson objectives on the whiteboard; it’s recurring and explicit reminder of where we are, what stages and moods we’re leaving and entering. ‘We said that we’d pause at this point to gather thoughts. That’s where we are now. We’ve reached that point…’ The lesson moment is given explicit identity and value within the overall lesson shape. Don’t just talk about the learning; talk about the lesson.
This is not the only way in which your own language generates a constructivist atmosphere. Teacher-talk is vital and is often at its best when most explicit. We’ve already talked about questioning and the need not only to plan a range of questions but to be explicit. and straightforward about your own questions. It’s good to say, ‘There’s no right answer to this question…’, or to say, ‘This question does have a right answer.’ Or you could ask the pupils: ‘Do you think my question is the kind that only has one answer?’. When pupils start discussing the language of the lesson, as well as its facts and ideas, they are involved in meta-learning. They are thinking at a high level.
But teacher-talk is more than questioning. Teachers shouldn’t talk for too long, of course; but they shouldn’t be afraid of teaching. They should be authoritative in subject knowledge as well as learning management. How are you explaining things to pupils?
Differentiation (see Chapter 6) can be achieved by teacher language. When you know what your key moments are – the golden moments of explicit explanation, the confirmation of ideas, the rich transition content – how are you using language to present a range of access to your thoughts? You can plan two or three ways of describing these key points, but can we be more systematic than that? For example, are you using figurative language?
Figurative language is imagery – similes, metaphors. Please keep reading; this isn’t a section for English teachers. A simile is a comparison, and poets and politicians – who are, like teachers, professional communicators – love them because they make accessible the inaccessible. That is precisely what teaching does. So here is a language technique which is designed to do exactly what teachers need.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูภาษามาต่อ ด้วยการพิจารณาภาษาของคุณเองเป็นครูเสียงของคุณเป็นของคุณช่วยสอนหลัก คุณสามารถจริง มีสติใช้สนาม โทน และจังหวะของการหนุนดที่มีรูปร่างและการเปลี่ยนแปลงของบทเรียนได้ คุณปล่อย และช้าเสียงเมื่อย้ายจากทางมีชีวิตชีวาไปยังเงียบเราได้กล่าว บทเรียนมีเรื่องราวของ นี้เป็นแผนของคุณจะขึ้นอยู่ เราจะทำ A นี้จะช่วยให้เราเข้าใจบางอย่าง (เราจะเรียกว่า B) B จะถูกกำหนดในช่วงการเปลี่ยนภาพ และจากนั้น ดำเนินไปข้างหน้าสู่กิจกรรมถัดไป ค ราคาตามหน้าที่นับได้ ด้าย ชุดของกิจกรรมที่แยกจากกันไม่ได้ ถ้าคุณมีเรื่องราวที่ชัดเจน และเรียบง่าย ได้เป็นบทเรียนให้สอดคล้อง เห็นได้ชัด แล้ว นักเรียนมักจะทำความเข้าใจในบทเรียนหากพวกเขาเข้าใจเรื่อง เกินไป ไม่มีอะไรพูดแบบเด็ก หรือ twee สำรอกเกี่ยวกับความคิดของบทเรียนเรื่องนี้เราอาจคิดว่า เวลาที่ ได้ละทิ้งเล่าเรื่องวัฒนธรรมตะวันตก สมัยใหม่ มีไสเรื่องเวลาให้ศูนย์อนุบาลอะไรอาจเป็นจากความจริง วัฒนธรรม เรามี besotted โดยเรื่องราว เรากำลังหมกมุ่นอยู่กับโทรทัศน์สบู่และละครอาชญากรรม เรารับรู้เหตุการณ์ทางการเมืองและโลกในแง่ของเรื่องราว เราทำให้เรื่องราวเกี่ยวกับคนจริง ('ดารา') เพื่อทำการส่งให้เรา ความคิดสำคัญได้มากสุดได้ นักฟุตบอลชื่อดังและภรรยา tuneless กลายเป็นเราสามารถเข้าถึงเนื่องจากเรื่องราวที่สร้างขึ้นเกี่ยวกับพวกเขา ดังนั้น เรื่องเรียนเป็นสิ่งสำคัญในการเข้าถึง มันอาศัยในการวางแผนกิจกรรมที่สอดคล้อง และเชื่อมต่อ เราได้กล่าว นอกจากนี้มันยังสามารถอยู่ในครูภาษา ผมไม่ได้หมายถึง ว่า คุณควรจะใช้วลี 'บทเรียนเรื่อง' กับนักเรียน (แม้ว่าคุณอาจ: สิ่งที่เกี่ยวกับ 'บอกเรื่องบทในประโยคที่สาม' ครั้งที่?) พล็อตคือ ชุดของเหตุการณ์ที่เชื่อมต่อ บทเรียนกลายเป็น เรื่องราวเมื่อเชื่อมต่อชัดเจน มีเหตุผลทำไมคุณควรชัดเจนเกี่ยวกับเรื่องราวตั้งแต่ต้นจนจบ คุณร่างเรื่องราวทั้งหมดที่จุดเริ่มต้น 'เราจะทำเช่นนี้ แล้ว มีการจัดตั้งที่ เราจะอย่างอื่นสิ่งนี้...' ก่อนที่พวกเขาจะวางร่างแผนที่เป็นแผนที่เส้นทาง – คำ และ อักษรบางที ในไดอะแกรมไวท์บอร์ด แล้ว ในแต่ละช่วงเวลาเปลี่ยนผ่านสำคัญ ขั้นตอนบทที่จะได้ประกาศ ' เราตอนนี้กำลังจะย้ายเข้าสู่ระยะสงบ เราเคยมีความคิดเคลื่อนไหว แต่ขั้นตอนต่อไปคือการ ที่เราต้องการสะท้อน และจดหมายบางความคิดส่วนตัว...' นี้เป็นมากกว่าการเรียนการสอนหรืองานการตั้งค่า มากกว่าการเขียนวัตถุประสงค์ของบทบนไวท์บอร์ด (บางครั้งร้ายแรง) มันเกิดซ้ำ และการเตือนที่ชัดเจนของเราอยู่ที่ไหน อะไรขั้น และอารมณ์ เราออก และใส่ ' เรากล่าวว่า เราจะหยุดที่จุดนี้เพื่อรวบรวมความคิด ที่อยู่ที่เราอยู่ตอนนี้ เราได้มาถึงจุดนั้น...' ขณะที่บทเรียนจะได้รับตัวตนชัดเจนและค่าภายในรูปร่างโดยรวมของบทเรียน ไม่เพียงแค่พูดคุยเกี่ยวกับการเรียนรู้ พูดคุยเกี่ยวกับบทเรียนนี้ไม่ใช่วิธีเดียวที่ภาษาของคุณเองสร้างบรรยากาศเนม กับครูเป็นสำคัญ และบ่อยครั้งที่เมื่อของที่ดีที่สุดชัดเจนที่สุด แล้วเราได้พูดคุยเกี่ยวกับคำถามและความต้องการไม่เพียงแต่ การวางแผนคำถามที่หลากหลาย แต่จะชัดเจนขึ้น และตรงไปตรงมาเกี่ยวกับคำถามของคุณเอง ดี ว่า 'มีไม่ตอบคำถามนี้...' หรือ ว่า 'คำถามนี้มีคำตอบที่ถูกต้อง' หรือคุณอาจขอให้นักเรียน: 'คุณคิดว่า คำถามของฉันคือ ชนิดที่มีเพียง หนึ่งคำตอบ ' เมื่อนักเรียนเริ่มคุยภาษาของบท เรียน รวมทั้งข้อเท็จจริง และความคิด มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ meta- พวกเขามีความคิดระดับสูงแต่ครูพูดไม่ใช่คำถาม ครูไม่ควรพูดนานเกินไป แน่นอน แต่พวกเขาไม่ควรจะกลัวสอน พวกเขาควรมีสิทธิ์ในเรื่องความรู้รวมทั้งการจัดการเรียนรู้ คุณอธิบายสิ่งที่นักเรียนเป็นอย่างไร ความแตกต่าง (ดูบทที่ 6) สามารถทำได้ โดยครูภาษา เมื่อคุณรู้ว่ากุญแจจังหวะ – ช่วงเวลาทองของคำอธิบายอย่างชัดเจน เนื้อหาหลากหลายเปลี่ยน ยืนยันความคิดว่าคุณใช้ภาษาเพื่อนำเสนอหลากหลายเข้าถึงความคิดของคุณ คุณสามารถวางแผนวิธีที่สอง หรือสามของการอธิบายจุดสำคัญเหล่านี้ แต่เราจะเป็นระบบมากขึ้นกว่าที่ ตัวอย่างเช่น คุณใช้คำอุปมาทุกภาษาคำอุปมาทุกภาษาคือ ภาพ – similes คำอุปมาอุปมัย โปรดให้อ่าน นี้ไม่ใช่ส่วนตัวสำหรับครูสอนภาษาอังกฤษ การเปรียบเทียบเป็นการเปรียบ เทียบ และกวี และนักการ เมือง – ที่อยู่ เช่นครู อาชีพเสนอ – รักพวกเขา เพราะพวกเขาให้เข้าที่ไม่สามารถเข้าถึง นั่นคือแม่นยำไม่สอนอะไร นี่คือเทคนิคภาษาที่ออกแบบให้ทำว่าสิ่งที่ครูต้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

教师语言让我们继续考虑自己的生活作为一个中文老师。你的声音是你自己。你可以辅助程序中使用它的距，实话，有节奏的色调和形状来支持lesson和变化的量下降。做时你的语音和移动到一个安静一lively passage从一个？我们一直在说的，有它的故事。这是lesson plan是基于什么的。我们会做；我们了解这将ENABLE我们会打电话给它的东西（B）。B将是在一个过渡，然后定义和观点，为实施下它的活性。是的。有carrying Forward推进线，是不是一个separate系列活动。如果你有一个明确的和简单的故事，你有一个coherent lesson。显然的，然后，是对学生最likely的意义的故事，如果他们了解lesson太。有没什么关系。这个想法childish或twee lesson的故事。我们认为我们可以在现代的时代，是西方文化，有story-time abandoned narrative已经到nursery降级。进一步从最可能是所有…. Culturally besotted真理，我们是通过故事与我们是obsessed television肥皂。dramas和犯罪。我们在世界perceive politics of events故事和游戏的方式。我们让人们对“名人故事”（真正的）。让我们对他们有效。这是一个关键的最后了。A footballer和他的妻子成为著名tuneless发布到这是我们的故事，因为他们的关系中。你的故事是crucial lesson to accessibility。它在规划的活动，以及在coherent和connected”；有我们.它也可以生活在老师的语言。我不应该是”你是使用的短语“lesson（虽然与学生的故事。你可能会告诉我：什么是句子的故事在三为lesson”（？）。A plenary connected是一系列的事件；当becomes lesson的故事。有明确的连接是没有原因的.你为什么不explicit”故事是关于一个从开始到完成的整个故事了。你在草图开始。“我们会想做这个，然后建立，说，这件事，我们将做另一个……”“路径图图草图放在了——他们是在literally之类的，或许，在一个然后在每个情节和白板。变矩的过渡阶段，是explicitly lesson。“现在我们是announced移动为a period of”有一些安静。我们讨论了下阶段的animated，但我们是想和写，并反映在一些这是thoughts个人比……更”；它的指导或task-setting（有时更多）高于给致命的它的重要性在白板lesson的重复发生；我们是在和explicit reminder of”，什么是stages和moods离开我们“我们是和我们entering。d .在这一点上pause”。那是thoughts收集到现在。我们”我们是在已经达到那点……”lesson）是因为身份和explicit矩形状的综合值。不要在lesson的只是学习的谈话；lesson的谈话。这是不确定的，只有在它自己generates a language constructivist是重要和Teacher-talk是气氛。在其最好的，当explicit often最受关注的。我们有需要对已经questioning和a range of不仅对计划的问题。但是，要对自己和straightforward explicit .问题。它说：“好的，有没有对这个答案的，保持对……”说，“这是一个正确的答案。我有一个保持”或者你可以问学生：“你认为我做的是保持和善这是一个不仅有discussing？”。当学生的语言开始的，以及作为其facts lesson ideas，好和他们他的meta-learning。他们是在一个高水平的思维，在这里。但更重要的是比questioning teacher-talk型教师的谈话。不太长，当然，不应该的；但他们是害怕。应该是的。他们在教学中authoritative学习管理知识为好；explaining你好东西。一个学生？可以看到Differentiation 6章（）是通过语言实现了老师的话。当你知道什么是黄金的时刻——explicit时刻的explanation，confirmation of ideas，内容丰富，是你如何过渡到使用语言目前，a range of？你可以访问到你的thoughts两到三describing方法来资助计划的关键点，但我们都是！更多比systematic？例如，使用的语言是你figurative？语言是imagery Figurative——similes，请继续阅读。请metaphors”；这是个英语教师，T A A比较，是一个诗人，谁是politicians——和——教师专业communicators，喜欢他们，因为爱。这就是他们做的。precisely inaccessible发布什么是教学语言。所以这是我，这是一个designed技术教师是什么需要做。