. . . even though each treatment ha

. . . even though each treatment had been deliberately designed and positioned in the instructional sequence to
instigate higher levels of information processing, when students were permitted to interact with their respective
treatments for equal amounts of time insignificant results in student achievement occurred on the different criterion tests.
Results also indicate that different visual enhancement strategies function differentially in reducing prior knowledge
(high and low) between students within each group (p. 85).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

...แม้ว่าแต่ละทรีทเม้นต์มีจงใจออกแบบ และวางลำดับการสอนเพื่อก่อให้เกิดระดับสูงของการประมวลผลข้อมูล เมื่อนักเรียนได้รับการอนุญาตเพื่อโต้ตอบกับกรรมสิทธิ์รักษาเงินเท่าผลไม่มีนัยสำคัญเวลาในการเรียนที่เกิดขึ้นในการทดสอบเกณฑ์ที่แตกต่างกันผลยังระบุที่ทำงานกลยุทธ์การเพิ่มประสิทธิภาพของภาพที่แตกต่างกันแตกต่างกันในการลดความรู้ก่อน(สูงต่ำ) ระหว่างนักเรียนภายในกลุ่มแต่ละกลุ่ม (p. 85)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

. . . แม้ว่าการรักษาแต่ละครั้งได้รับการออกแบบอย่างจงใจและวางตำแหน่งในลำดับการเรียนการสอนที่จะ
ก่อให้เกิดระดับที่สูงขึ้นของการประมวลผลข้อมูลเมื่อนักเรียนได้รับอนุญาตให้มีปฏิสัมพันธ์กับตน
รักษาสำหรับปริมาณที่เท่ากันของเวลาผลที่ไม่มีนัยสำคัญในความสำเร็จของนักเรียนที่เกิดขึ้นในการทดสอบเกณฑ์ที่แตกต่างกัน.
ผลการค้นหา นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่ากลยุทธ์การเพิ่มประสิทธิภาพของภาพที่แตกต่างกันทำงานแตกต่างกันในการลดความรู้ก่อน
(สูงและต่ำ) ระหว่างนักเรียนที่อยู่ในแต่ละกลุ่ม (พี. 85)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

. . . . . . . . แม้ว่าการรักษาแต่ละได้รับการออกแบบโดยเจตนา และอยู่ในลำดับการสอน เพื่อยุให้ระดับที่สูงขึ้นของการประมวลผลข้อมูล เมื่อนักศึกษาได้รับอนุญาตให้โต้ตอบกับตนการรักษาปริมาณเท่ากันของเวลาไม่มีผลในผลสัมฤทธิ์ที่เกิดขึ้นในการทดสอบที่แตกต่างกัน .พบว่ากลยุทธ์ที่แตกต่างและเพิ่มฟังก์ชันในการลดความรู้ต่างกัน( สูงและต่ำ ) ระหว่างนักเรียนในแต่ละกลุ่ม ( หน้า 85 )