AbstractNew trends are emerging in

Abstract
New trends are emerging in learning and development at early ages, as children characteristics are changing in contemporary
social environment; the main challenge for early childhood educators will be to initiate innovative learning experiences,
according to these new treats of the kids.
Design and implement creative and beneficial learning settings / opportunities for early ages is becoming a key competence
of early educators, that should be consistently reflected in their initial and continuing training programs.
Learning through playing is not a new topic anymore in the pedagogical debate, especially when it comes to early childhood
education. Nevertheless, new trends and challenges in the area appeared lately, showing how keeping a learning purpose in
mind, young children can really benefit from meaningful learning situations, carefully designed and implemented in practice.
In this paper, the inter-changing between learning to play and playing to learn is analyzed, from the perspective of the impact
on child development and increase of their learning capabilities at the early age. New life in contemporary societies brought
new behaviors and daily practices in children's life. The professionals working in early childhood education, care and
development should benefit from mentioned approaches, but should also be very aware of all the new trends n learning
environments at early ages. The new pace of family life, the new technological world, the new games kids are likely to play
from very early ages are all bringing into attention specific challenges for adults organizing their learning.
How all these impact on learning processes themselves, but also on the training of new educators for early ages is the central
reflection point for this paper, based both on systematic observation of the processes in place, but also on a great deal of
secondary data analysis, coming directly from specialized institutions.
Multiple stimulation and challenging learning experiences / scenarios according to the brain and social development of
contemporary children is a key for success in early childhood education. This will have to directly impact on teacher training
programs design and development.
© 2012 The Authors. Published by Elsevier Ltd.
Selection and/or peer-review under responsibility of the University of Pitesti,Romania
Keywords: learning, play, early childhood education
* Laura Elena Ciolan. Tel./ fax:[phone].
E-mail address: [e-mail]
Available online at www.sciencedirect.com
© 2013 The Authors. Published by Elsevier Ltd.
Selection and/or peer-review under responsibility of the University of Pitesti, Romania
Laura Elena Ciolan / Procedia - Social and Behavioral Sciences 76 ( 2013 ) 186 – 189 187
1. Early childhood education in context. Why playing while educating?
There is no doubt anymore, and the specialized literature fully supports this perspective, that early childhood
education is a key stage of human development, bringing significant contributions to the personal, social,
emotional and cultural development of the child. Moreover, it has already been proved that investing in this stage
of education bring a return of investment even higher that investment in universities.
But all the social and economic changes registered lately, brought about transformations in the characteristics
of learners and their way of entering participating in learning experiences. New challenges are arising in
pedagogical thinking, one of the most important being related exactly to the relationship between pedagogy and
play.
”Global concerns about the nature and purpose of education for young children inevitably raise questions
about the extent to which and how play is valued as a vehicle for early learning. In many ways the coupling of
play with pedagogy is problematic, not least because traditionally in Western discourse on early childhood, the
concept of play has been positioned in opposition to its apparently more worthwhile counterpart, work.” [1].
Learning has been seen overwhelmingly as rather a “work” endeavor, while “play” was defined as opposite, as
free time, merely unstructured and leading to emotional positive feelings, and not necessarily to learning.
Learning through play, not conceived as accidental, but as well intentioned, planned activity, contributed to the
creation of a whole theoretical and methodological orientation in pedagogy, namely pedagogy of play. Thus, play
to learn became a legitimate approach in early childhood, valuing the direct contribution of well-designed
learning activities based on play and games to the development of different sides of personality.
Early childhood education represents a segment of the educational system which combines different areas
related to the life and evolution of the child of early age: health and nutrition, family and community life and
development, woman development and psychology, social and cultural anthropology, developmental psychology,
early education etc.
The rising interest for this integrated field of research and development comes from the conviction that health,
intellectual development, emotional, physical and spiritual development as well as cultural socialization are
interacting from the perspective of their effects and are affecting in a global way the life of the child. If we are
willing to support the child in the development process, we have to understand the multiple aspects of growth
process, including those belonging to the wider context in which the child develops.
Child development is a highly complex process, determined by a wide range of factors, from the very
beginning of the life. Development process includes mobility, the language acquisition, cognitive development,
and, incrementally, the development of unique human capacities (imagination, creativity, critical judgments etc.).
Early childhood education includes, as a practice, all types of support that a child needs for explicitly exercise
his right to life, to protection and care that he needs for optimal development according to the age. Therefore,
early childhood education could be understood as:
• Functional and global education, in an integrated perspective;
• Education adapted to the needs and characteristics of the child;
• Pedagogy of action and communication, child-centred and dialogic in nature;
•Complex relationship between early educators – children – parents;
•Balanced mixture between formalization and “oriented freedom”
Still, the tension between classical pedagogy and the strong inclusion of play as learning tool and learning
experience, especially in formalized educational institution, where there is a clear tendency to over-structure the
time and program of the child and to capture it in the same terms with later ages (official curriculum, testing and
assessment, discipline etc.), is present. As shown by S. Dockett (2011, p. 43), “Internationally, as well as
nationally, there is much focus on early childhood education both as a means of promoting equitable life
outcomes and ensuring an appropriately skilled future workforce […]. One consequence is that what happens in
early childhood education is under considerable scrutiny. School systems – and the teachers within them – are
188 Laura Elena Ciolan / Procedia - Social and Behavioral Sciences 76 ( 2013 ) 186 – 189
eager to demonstrate that the education they provide is of high quality and that all children are indeed learning.
Consequences have already included the role and place of play and the need for teachers to articulate their use
and justification of play. “[2].
2. Quality early childhood education. From principles to practice
We consider play as an intrinsic condition for quality early childhood education. But as logical and commonsense
as it sounds, this idea needs to be further emphasized and explained. And not let to be forgotten and lost in
the formalism of the educational settings / institutions.
Among key principles of early childhood education, worth mentioning here are:
- Recognizing each child as unique personality;
- Respecting of natural development characteristics;
- Individualizing the educational activity;
- Organization of the educational environment on stimulation areas;
- Focusing on play as main / basic activity;
- Reconsidering the relation between child, adult and early education institution.
Planning and delivering a high quality early childhood education means to answer the multiple needs of the
child, concerning different aspects of the development process: health, nutrition, psycho-social development,
emotional well being, and contact with the external environment. The success of early childhood education
programs involves also, along with the already mentioned factors, multiple other elements, such as:
- Cooperation with parents for improving their capacity to grow, care and educate children;
- Cooperation with different institutions in the community, having a stake in child and / or family life;
- Integrating in development of early education programs the results of the most recent scientific research
on child development and education, as well as on the evolution of human behavior and action in at
different ages and in different social and cultural contexts;
- Promoting social and individual equity, making a contribution to diminishing disparities and offering
equal chances to all.
- Accepting and taking into account the generational changes and the new ways of understating reality
specific to the new generation of kids, already labeled as digikids, digital natives, Net generation etc.
On this last issue, there is still a challenging task for early educators and for teachers in general to
understand that life of the learners changed so much and their way of understanding reality changed so much, that
organizing relevant and captivating learning for them was never such an issue. As shown by D. Tapscott (2011,
p. 219) “The “boring” factor is

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นามธรรม
แนวโน้มใหม่เกิดขึ้นใหม่ในการเรียนรู้และพัฒนาในยุคต้น เป็นลักษณะของเด็กจะเปลี่ยนแปลงในสมัย
สภาพแวดล้อมทางสังคม ความท้าทายหลักสำหรับนักการศึกษาปฐมวัยจะเริ่มต้นประสบการณ์การเรียนรู้นวัตกรรม,
ตามขนมเหล่านี้ใหม่ของเด็ก
ออกแบบ และใช้ความคิดสร้างสรรค์ และเป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้การตั้งค่า / โอกาสสำหรับช่วงวัยเป็น ความสามารถสำคัญ
ของนักการศึกษาต้น ที่ควรอย่างสม่ำเสมอสะท้อนในการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่อง และเริ่มต้นโปรแกรม
เรียนรู้ผ่านการเล่นไม่ใช่หัวข้อใหม่อีกในการอภิปรายการสอน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมันมาถึงปฐมวัย
การศึกษา อย่างไรก็ตาม แนวโน้มใหม่และความท้าทายในพื้นที่ปรากฏเมื่อเร็ว ๆ นี้ แสดงการเก็บรักษาวิธีการเรียนวัตถุประสงค์ใน
ใจ เด็กสามารถได้รับประโยชน์จากสถานการณ์การเรียนรู้มีความหมาย ออกแบบ และนำมาใช้ในการปฏิบัติการอย่างระมัดระวังจริง ๆ
ในกระดาษนี้ ในระหว่างการเปลี่ยนระหว่างการเรียนรู้การเล่น และการเล่นการเรียนเป็นวิเคราะห์ จากมุมมองของผลกระทบ
พัฒนาการเด็กและเพิ่มความสามารถในการเรียนรู้ตั้งแต่เด็ก ชีวิตใหม่ในสังคมร่วมสมัยที่นำ
พฤติกรรมใหม่และปฏิบัติทุกวันในชีวิตของเด็ก ผู้เชี่ยวชาญด้านการทำงานในด้านการศึกษาปฐมวัย ดูแล และ
พัฒนาควรได้รับประโยชน์จากแนวทางดังกล่าว แต่ควรมีมากมายทั้งหมดที่ใหม่แนวโน้ม n เรียน
สภาพแวดล้อมที่ต้นอายุ ก้าวใหม่ของชีวิตครอบครัว โลกเทคโนโลยีใหม่ เด็กเกมใหม่มักจะเล่น
จากยุคก่อนมาก มีทั้งหมดนำเข้าไปในความสนใจความท้าทายเฉพาะสำหรับผู้ใหญ่ที่จัดการเรียนรู้ของพวกเขา
วิธีการทั้งหมดเหล่านี้ผลกระทบ ในการเรียนรู้กระบวนการเอง แต่ยังฝึกความใหม่สำหรับช่วงวัยคือ ใจกลาง
จุดสะท้อนสำหรับเอกสารนี้, ตาม ทั้ง ในระบบการเก็บข้อมูลของกระบวนการที่ แต่ยังมาก
วิเคราะห์ข้อมูลรอง มาโดยตรงเฉพาะสถาบัน
กระตุ้นและท้าทายการเรียนรู้ประสบการณ์หลาย / สถานการณ์ตามสมองและพัฒนาสังคมของ
เด็กร่วมสมัยเป็นสิ่งสำคัญสำหรับความสำเร็จในด้านการศึกษาปฐมวัย ซึ่งจะส่งผลกระทบโดยตรงกับครูฝึก
โปรแกรมออกแบบและพัฒนา
© 2012 ผู้เขียน เผยแพร่ โดย Elsevier
เลือกหรือเพียร์ทบทวนภายใต้ความรับผิดชอบของมหาวิทยาลัย Pitesti โรมาเนีย
คำสำคัญ: เรียน เล่น ศึกษาปฐมวัย
* ลอร่าเอเลนา Ciolan โทรศัพท์ / โทรสาร: 40 21 312 54 98.
ที่อยู่อีเมล: [e-mail]
ขอออนไลน์ได้ที่ www.sciencedirectcom
© 2013 ผู้เขียน เผยแพร่ โดย Elsevier
เลือกหรือเพียร์ทบทวนภายใต้ความรับผิดชอบของมหาวิทยาลัย Pitesti โรมาเนีย
ลอร่าเอเลนา Ciolan / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 76 (2013) 187 186-189
1 การศึกษาปฐมวัยในบริบท ทำไมเล่นขณะให้?
มีข้อสงสัยอีกต่อไป และวรรณคดีเฉพาะครบถ้วนสนับสนุนมุมมองนี้ ปฐมวัยที่
การศึกษาเป็นขั้นตอนสำคัญของการพัฒนามนุษย์ นำผลงานสำคัญเป็นส่วนบุคคล สังคม,
พัฒนาอารมณ์ และวัฒนธรรมของเด็ก นอกจากนี้ มันได้ถูกพิสูจน์แล้วที่ลงทุนในระยะนี้
การศึกษานำมาส่งคืนลงทุนสูงที่ลงทุนในมหาวิทยาลัย
แต่ลงทะเบียนทั้งหมดทางสังคม และเศรษฐกิจเปลี่ยนแปลงเมื่อเร็ว ๆ นี้ นำเกี่ยวกับแปลงในลักษณะ
ของผู้เรียนและวิธีการเข้ามีส่วนร่วมในประสบการณ์การเรียนรู้ ความท้าทายใหม่ ๆ เกิดขึ้นใน
สอนคิด หนึ่งสำคัญเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างครูผู้สอน และ
เล่น.
"สากลเกี่ยวข้องกับลักษณะและวัตถุประสงค์ของการศึกษาสำหรับเด็กย่อมยกถาม
เกี่ยวกับขอบเขตซึ่งและวิธีเล่นเป็นบริษัทเป็นพาหนะก่อนเรียน ในหลาย ๆ ที่คลัปของ
เล่นกับครูผู้สอนมีปัญหา ไม่น้อยเนื่องจากตะวันตกในประเพณีวาทกรรมในปฐมวัย
แนวคิดการมีตำแหน่งในสำเนาที่เห็นได้ชัดว่าคุ้มค่ามากขึ้น ทำงาน " [1].
เรียนรู้ได้เห็น overwhelmingly เป็นแทนที่จะเป็น "ทำงาน" แข่งขัน ขณะที่ "เล่น" ถูกกำหนดเป็นตรงกันข้าม เป็น
เวลา แต่ไม่มีโครงสร้าง และนำความรู้สึกบวกอารมณ์ และไม่จำเป็นต้องเรียนรู้การ
เรียนรู้ผ่านการเล่น ไม่รู้สึกเป็นอุบัติเหตุ แต่ด้วยเจตนา ดี กิจกรรมที่วางแผนไว้ ส่วน
สร้างวางแนวทฤษฎีทั้งหมด และ methodological ในครูผู้สอน ครูผู้สอนได้แก่การ ดังนั้น เล่น
การเรียนเป็น วิธีการถูกต้องในปฐมวัย คะเนสัดส่วนโดยตรงของการออกแบบดี
กิจกรรมการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการเล่นและเกมเพื่อการพัฒนาด้านต่าง ๆ ของบุคลิกภาพ
การศึกษาปฐมวัยหมายถึงส่วนของระบบการศึกษาซึ่งรวมพื้นที่ต่าง ๆ
เกี่ยวข้องกับชีวิตและวิวัฒนาการของเด็กช่วงอายุ: ชีวิตสุขภาพ และโภชนาการ ครอบครัว และชุมชน และ
พัฒนา ผู้หญิงพัฒนาและจิตวิทยา สังคม และวัฒนธรรมมานุษยวิทยา จิตวิทยาสาขาจิตวิทยาพัฒนาการ,
ต้นศึกษาฯลฯ
ดอกเบี้ยเพิ่มขึ้นสำหรับฟิลด์นี้รวมวิจัยและพัฒนามาจากเชื่อมั่นว่าสุขภาพ,
พัฒนาปัญญา พัฒนาทางอารมณ์ ทางกายภาพ และจิตวิญญาณ ตลอดจนการกล่อมเกลาทางวัฒนธรรมมี
โต้ตอบจากมุมมองของผลของพวกเขา และมีผลในทางโลกชีวิตของลูก หากเรา
ยินดีที่จะสนับสนุนเด็กในกระบวนการพัฒนา เราต้องเข้าใจลักษณะของการเจริญเติบโตหลาย
กระบวนการ รวมทั้งที่บริบทกว้างขึ้นในการพัฒนาเด็ก.
พัฒนาเด็กเป็นกระบวนการซับซ้อนมาก ขึ้นจากหลากหลายปัจจัย การมาก
จุดเริ่มต้นของชีวิต กระบวนการพัฒนามีความคล่องตัว ซื้อภาษา พัฒนารับรู้,
และ แบบเพิ่ม หน่วย การพัฒนากำลังคนเฉพาะ (จินตนาการ สร้างสรรค์ ตัดสินสำคัญฯลฯ)
ปฐมวัยศึกษามี ปฏิบัติ การสนับสนุนที่ลูกต้องการอย่างชัดเจนการออกกำลังกายทุกชนิด
ขวาของชีวิต การป้องกันและการดูแลที่ต้องการพัฒนาที่เหมาะสมตามอายุ ดังนั้น,
ไม่เข้าใจด้านการศึกษาปฐมวัยเป็น:
•ทำงาน และโลกศึกษา ในมุมมองการบูรณาการ;
•ศึกษาดัดแปลงความต้องการและลักษณะของเด็ก;
•ศึกษาศาสตร์ของการดำเนินการและการสื่อสาร ลูก ๆ และ dialogic ธรรมชาติ;
•Complex ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองนักการศึกษา –เด็ก – ต้น;
•Balanced ผสมระหว่าง formalization และ "มุ่งเน้นเสรีภาพ"
ยังคง ความตึงเครียดระหว่างกลางคลาสสิกและการรวมแรงของเล่นเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ และการเรียนรู้
ประสบการณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถาบันการศึกษาอย่างเป็นทาง มีแนวโน้มที่ชัดเจนจะเกินโครงสร้าง
เวลา และโปรแกรม ของเด็ก และ การจับภาพในเงื่อนไขเดียวกันกับวัยรุ่นที่ใหม่กว่า (หลักสูตรอย่างเป็นทางการ การทดสอบ และ
ประเมิน วินัยฯลฯ), อยู่ ตามที่แสดง โดยเอส Dockett (2011, p. 43), "ชาติ เป็น
ผลงาน มีความสำคัญมากในด้านการศึกษาปฐมวัยทั้งเป็นการส่งเสริมชีวิตความเท่าเทียมกัน
ผลและบริการบุคลากรในอนาคตมีทักษะอย่างเหมาะสม [...] หนึ่งสัจจะเป็นสิ่งที่เกิดขึ้นใน
การศึกษาปฐมวัยอยู่มาก scrutiny โรงเรียนระบบและครูอยู่ใน – ใจ
Ciolan เอเลนาลอรา 188 / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 76 (2013) 186-189
อยากแสดงให้เห็นว่า การศึกษาให้มีคุณภาพสูง และให้เด็กทุกคนได้แน่นอนเรียน
รวมผลแล้วบทบาทและสถานที่เล่นและต้องการครูประกบใช้
และเหตุผลของเล่น " [2] .
2 คุณภาพการศึกษาปฐมวัย จากหลักการฝึก
เราพิจารณาเล่นเป็นเงื่อนไขการ intrinsic ในคุณภาพด้านการศึกษาปฐมวัย แต่เป็นตรรกะ และ commonsense
เป็นมันเสียง ความคิดนี้ต้องการเพิ่มเติมเน้น และอธิบาย และไม่ให้ลืม และหายไปใน
formalism ค่าศึกษา / สถาบัน.
ในหลักสำคัญของการศึกษาปฐมวัย น่ากล่าวถึงที่นี่เป็น:
-เด็กแต่ละคนตระหนักเป็นบุคลิกภาพเฉพาะ;
- ความเคารพธรรมชาติพัฒนาลักษณะ;
-Individualizing กิจกรรมศึกษา;
-องค์กรสิ่งแวดล้อมศึกษาในพื้นที่ที่กระตุ้น;
- มุ่งพัฒนาในการเล่นเป็นกิจกรรมหลัก / พื้นฐาน;
-Reconsidering ความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก สถาบันการศึกษาผู้ใหญ่ และต้น
วางแผน และการส่งมอบคุณภาพการศึกษาปฐมวัยหมาย ถึงตอบความต้องการหลายของการ
เด็ก เกี่ยวกับด้านต่าง ๆ ของการพัฒนา: สุขภาพ โภชนาการ ไซโคสังคม พัฒนา,
กำลังอารมณ์ดี และการติดต่อกับสิ่งแวดล้อมภายนอก ความสำเร็จของการศึกษาปฐมวัย
โปรแกรมยัง เกี่ยวข้องกับปัจจัยดังกล่าวแล้ว องค์ประกอบอื่น ๆ หลาย เช่น:
-ความร่วมมือกับผู้ปกครองในการปรับปรุงความสามารถในการปลูก ดูแล และรู้เด็ก;
-ความร่วมมือกับสถาบันต่าง ๆ ในชุมชน มีเดิมพันในเด็กและ/ หรือครอบครัว;
- รวมในการพัฒนาของต้นศึกษาโปรแกรมผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ล่าสุด
พัฒนาการเด็กและการศึกษา เช่นกันตามการวิวัฒนาการของมนุษย์และการกระทำในที่
ต่างวัย และต่างสังคม และวัฒนธรรม บริบท;
-ส่งเสริมสังคม และแต่ละส่วน การร่วมลดลงความแตกต่าง และเสนอ
เท่ากับโอกาสการทั้งหมด
- ยอมรับ และคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงคำและรูปแบบใหม่ของความเป็นจริง understating
เฉพาะรุ่นใหม่ของเด็ก, แล้วติดป้ายว่าเป็น digikids ชาวพื้นเมืองดิจิตอล สุทธิรุ่นฯลฯ
เรื่องนี้ล่าสุด ยังมีงานท้าทาย สำหรับนักการศึกษาก่อน และครูทั่วไป
เข้าใจว่า ชีวิตของผู้เรียนที่เปลี่ยนแปลงมาก และเข้าใจความจริงในวิถีการเปลี่ยนแปลงมาก ที่
จัดการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง และน่ารักสำหรับพวกเขาก็ไม่เคยปัญหาดังกล่าว แสดง โดย D. Tapscott (2011,
p 219) "ตัว"น่าเบื่อ"เป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวโน้มใหม่ที่เป็นนามธรรม
จะเกิดขึ้นใหม่ในการเรียนรู้และพัฒนาการในเด็กก่อนวัย เป็นลักษณะที่เปลี่ยนแปลงไปในสังคมร่วมสมัย
; ความท้าทายหลักสำหรับการศึกษาเด็กปฐมวัยจะต้องริเริ่มนวัตกรรมการเรียนรู้
ตามนี้ถือว่าเด็กๆ
ออกแบบและพัฒนาสร้างสรรค์ และเป็นประโยชน์ในการเรียนรู้การตั้งค่า / โอกาสสำหรับก่อนวัยเป็นกุญแจความสามารถ
แรกของนักการศึกษา ที่ควรจะสะท้อนให้เห็นอย่างต่อเนื่องในการเริ่มต้นและต่อเนื่องฝึกอบรม การเรียนรู้ผ่านการเล่น
ไม่ใช่หัวข้อใหม่แล้วในการอภิปรายโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมันมาถึงการศึกษาปฐมวัย
. อย่างไรก็ตามแนวโน้มและความท้าทายใหม่ในพื้นที่ที่ปรากฏเมื่อเร็ว ๆนี้แสดงให้เห็นว่าการรักษา วัตถุประสงค์การเรียนรู้ในจิต เด็กหนุ่มสามารถจริงๆประโยชน์จากสื่อการเรียนรู้สถานการณ์ที่ออกแบบมาอย่างรอบคอบ และใช้ในการปฏิบัติ .
ในกระดาษนี้ ระหว่างการเปลี่ยนระหว่างการเรียนรู้ที่จะเล่น และเล่นเพื่อเรียนรู้ วิเคราะห์จากมุมมองของผลกระทบ
และเพิ่มความสามารถในการเรียนรู้ การพัฒนาเด็กในยุคก่อน ชีวิตใหม่ในสังคมร่วมสมัยนำ
พฤติกรรมใหม่และการปฏิบัติประจำวันของเด็กในชีวิต ผู้เชี่ยวชาญด้านการทำงานในระดับการศึกษาปฐมวัย การดูแลและการพัฒนาควรได้รับประโยชน์จากวิธีการดังกล่าว แต่ควรจะระวังมากของแนวโน้มใหม่การเรียนรู้
n สภาพแวดล้อมที่ต้นวัยก้าวใหม่ของชีวิตครอบครัว โลกเทคโนโลยีใหม่ เกมใหม่ ๆมักจะเล่น
จากยุคแรก ๆ มาก ทั้งหมดนำในความท้าทายที่เฉพาะเจาะจงสำหรับผู้ใหญ่ที่สนใจการจัดการเรียนรู้ วิธีการเหล่านี้ทั้งหมด
ต่อกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเอง แต่ยังเกี่ยวกับการฝึกอบรมของอาจารย์ใหม่ก่อนวัยเป็นจุดสะท้อน เซ็นทรัล
กระดาษนี้จากการสังเกตทั้งในระบบของกระบวนการในสถานที่ แต่ยังจัดการที่ดีของ
วิเคราะห์ข้อมูลทุติยภูมิ ที่ส่งตรงจากสถาบันเฉพาะ .
กระตุ้นหลายและท้าทายประสบการณ์การเรียนรู้ / สถานการณ์ตามสมอง และพัฒนาการทางสังคม
เด็กร่วมสมัยเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการศึกษาปฐมวัยนี้จะมีผลกระทบโดยตรงในการออกแบบและการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมครู
.
© 2012 ผู้เขียน ที่ตีพิมพ์โดยเอลส์จำกัด
เลือกและ / หรือตรวจสอบภายใต้ความรับผิดชอบของมหาวิทยาลัย Pitesti , โรมาเนีย
คำสำคัญ : การเรียนรู้ , เล่น , การศึกษาปฐมวัย
* ลอร่า เอเลน่า ciolan . โทร . / โทรสาร : 40 21 312 54 98 .
e - mail address : laurcupi @ yahoo com
ใช้ได้ออนไลน์ที่ www.sciencedirect .com
สงวนลิขสิทธิ์ 2013 ผู้ประพันธ์ ที่ตีพิมพ์โดยเอลส์จำกัด
เลือกและ / หรือตรวจสอบภายใต้ความรับผิดชอบของมหาวิทยาลัย Pitesti , โรมาเนีย
ลอร่า เอเลน่า ciolan / procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ 76 ( 2013 ) และ 186 189 187
1 วัยเด็กการศึกษาในบริบท ทำไมเล่นในขณะที่สอน ?
ไม่ต้องสงสัยอีกต่อไป และวรรณคดีเฉพาะสนับสนุนมุมมองนี้การศึกษาปฐมวัย
ที่เป็นขั้นตอนสำคัญของการพัฒนามนุษย์นำอย่างมีนัยสำคัญให้กับบุคคล สังคม และวัฒนธรรม
อารมณ์ พัฒนาการของเด็ก ยิ่งไปกว่านั้น , มันได้ถูกพิสูจน์แล้วว่า การลงทุนในระยะนี้
การศึกษานำผลตอบแทนสูงกว่าการลงทุนในมหาวิทยาลัย .
แต่ทั้งทางเศรษฐกิจและสังคม การเปลี่ยนแปลงการลงทะเบียน เมื่อเร็วๆ นี้นำเรื่องการแปลงในลักษณะ
ของผู้เรียน และวิธีการของพวกเขาเข้ามามีส่วนร่วมในการเรียนรู้ ความท้าทายใหม่ที่เกิดขึ้นใน
คิดสอน หนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องทุกประการ ถึงความสัมพันธ์ ระหว่างการสอนและ

" ) เล่น ความกังวลเกี่ยวกับธรรมชาติและวัตถุประสงค์ของการศึกษาสำหรับเด็กย่อมเพิ่มคำถาม
เกี่ยวกับขอบเขตและวิธีการเล่นซึ่งมีมูลค่าเป็นยานพาหนะสำหรับการเรียนรู้เร็ว ในหลายวิธีการเชื่อมต่อของ
เล่นกับการสอนเป็นปัญหาไม่น้อย เพราะผ้าในวาทกรรมตะวันตกในวัยเด็ก , แนวคิดของการเล่นที่ได้รับการวางในการต่อต้านของมันเห็นได้ชัดคุ้มค่ามากกว่ากัน งาน
" [ 1 ]การเรียนรู้ถูกนำโด่งเห็นแทนที่จะเป็น " ความพยายามทำงาน " ในขณะที่ " เล่น " หมายถึง ฝั่งตรงข้ามเป็น
เวลาว่าง เพียงแต่ไม่มีโครงสร้าง และนำไปสู่ความรู้สึกของอารมณ์เชิงบวกและไม่จำเป็นต้องเรียน .
การเรียนรู้ผ่านการเล่น ไม่ได้รู้สึกเป็นอุบัติเหตุ แต่เป็นกิจกรรมที่วางแผนไว้ก็อาจมี 3
, ,การสร้างทฤษฎี และระเบียบวิธีการ ทั้งในการสอน คือ การสอนการเล่น ดังนั้น เพื่อเรียนรู้วิธีการเล่น
กลายเป็นถูกต้องตามกฎหมายในวัยเด็ก valuing บริจาคโดยตรงออกแบบมาอย่างดี
กิจกรรมการเรียนรู้บนฐานเล่นเกมเพื่อการพัฒนาด้านต่าง ๆของบุคลิกภาพ .
การศึกษาปฐมวัย หมายถึง ส่วนของระบบการศึกษาที่แตกต่างกันซึ่งรวมพื้นที่
ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตและวิวัฒนาการของเด็กก่อนวัย : สุขภาพและโภชนาการ , ครอบครัวและชีวิตชุมชนและการพัฒนา , การพัฒนาผู้หญิง และ จิตวิทยา สังคม และวัฒนธรรม มนุษยวิทยา จิตวิทยาพัฒนาการ

ก่อนการศึกษาฯลฯขึ้นดอกเบี้ยในการด้านการวิจัย และพัฒนามาจากความเชื่อมั่นว่า สุขภาพ การพัฒนาอารมณ์ สติปัญญา ร่างกายและพัฒนาจิตใจ ตลอดจนการปลูกฝังวัฒนธรรม
การโต้ตอบจากมุมมองของผลกระทบที่มีต่อโลกและในวิธีชีวิตของเด็ก ถ้าเรา
ยินดีที่จะสนับสนุนเด็กในกระบวนการพัฒนาเราต้องเรียนรู้หลายแง่มุมของกระบวนการการเจริญเติบโต
, รวมทั้งผู้ที่อยู่ในบริบทที่กว้างขึ้นที่เด็กพัฒนา การพัฒนาเด็ก คือ กระบวนการที่ซับซ้อนมาก พิจารณาได้จากหลากหลายปัจจัย จากมาก
เริ่มต้นของชีวิต การพัฒนากระบวนการผลิตรวมถึงการเคลื่อนย้าย , ภาษาการเรียนรู้การพัฒนา
และแบบเพิ่มหน่วย สติปัญญาการพัฒนาศักยภาพมนุษย์พิเศษ ( จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ การพิพากษา ฯลฯ )
การศึกษาปฐมวัย รวมถึงเป็นการฝึกทุกประเภท สนับสนุนว่า เด็กต้องการให้ชัดเจนการออกกำลังกาย
ขวาของเขาในชีวิต เพื่อป้องกันและดูแลที่เขาต้องการเพื่อการพัฒนาที่เหมาะสมตามวัย ดังนั้น การศึกษาปฐมวัยได้

เข้าใจดังนี้- การทำงาน และการศึกษาโลกในมุมมองแบบบูรณาการ ;
2 - ปรับความต้องการและลักษณะของเด็ก ;
- การสอนปฏิบัติการและการสื่อสาร เด็กเป็นศูนย์กลาง และ dialogic ในธรรมชาติ ;
- ซับซ้อน ความสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองเด็กก่อน ) ;
- สมดุลผสมผสานระหว่างความเป็นทางการและ " เน้นเสรีภาพ "
ยัง ,ความตึงเครียดระหว่างการสอนแบบดั้งเดิมและการเล่นที่แข็งแกร่งของเป็นเครื่องมือการเรียนรู้และการเรียนรู้
ประสบการณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในคราวสถาบันการศึกษา ซึ่งมีโครงสร้างชัดเจน มีแนวโน้มที่จะมากกว่า
เวลาและโปรแกรมของเด็กและจับในเงื่อนไขเดียวกันกับอายุมาก ( เจ้าหน้าที่หลักสูตร การทดสอบและการประเมิน
, วินัย ฯลฯ ) ที่เป็นปัจจุบัน ที่แสดงโดยdockett ( 2011 , หน้า 43 ) " ในระดับสากล ตลอดจน
โอเปอเรเตอร์ มีมาก เน้นการศึกษาปฐมวัยทั้งเป็นวิธีการส่งเสริมธรรมชีวิต
ผล และมั่นใจฝีมือแรงงานที่เหมาะสมในอนาคต [ . . . ] ผลพวงหนึ่งนั่นคือสิ่งที่เกิดขึ้นใน
การศึกษาปฐมวัยคือภายใต้การพิจารณามาก ระบบโรงเรียน ) และครูภายในกว่าจะ
188 ลอร่า เอเลน่า ciolan / procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ที่ 76 ( 2013 ) และ 186 189
กระตือรือร้นที่จะแสดงให้เห็นว่า การศึกษา ให้มีคุณภาพสูง และเด็กทุกคนก็เรียนรู้
ผลได้รวมบทบาท และสถานที่ในการเล่น และต้องการให้ครูประกบ
ใช้และความชอบธรรมในการเล่น . " [ 2 ] .
2 การศึกษาปฐมวัยมีคุณภาพก่อนจากหลักการสู่การปฏิบัติ
เราพิจารณาเล่นเป็นสภาพที่แท้จริงสำหรับการศึกษาปฐมวัยคุณภาพก่อน แต่ตรรกะและ commonsense
เป็นเสียงความคิดนี้ต้องเพิ่มเติมเน้น และอธิบาย และไม่ให้ถูกลืมและหายไปในแบบของการตั้งค่า /

ระหว่างสถาบัน การศึกษา หลักการสำคัญของการศึกษาปฐมวัย มูลค่าการกล่าวขวัญที่นี่ :
ตัวเด็กแต่ละคน เป็นบุคลิกเฉพาะ ;
- เคารพในลักษณะของการพัฒนาธรรมชาติ ;
- กิจกรรมการศึกษาเป็นรายบุคคล ;
- การจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ด้านการกระตุ้น ;
- เน้นการเล่นเป็นกิจกรรมหลัก / พื้นฐาน ;
- ทบทวนความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ผู้ใหญ่ และสถานศึกษาก่อน
.การวางแผนและการส่งมอบคุณภาพการศึกษาปฐมวัยหมายถึงการตอบสนองความต้องการที่หลากหลายของ
เด็ก เกี่ยวกับแง่มุมที่แตกต่างกันของกระบวนการพัฒนาสุขภาพ โภชนาการ พัฒนาสังคม โรคจิต
อารมณ์ดีและติดต่อกับสิ่งแวดล้อมภายนอก ความสำเร็จของโปรแกรมการศึกษาปฐมวัย
เกี่ยวข้องกับยัง พร้อมกับได้กล่าวถึงปัจจัยองค์ประกอบอื่น ๆหลายอย่างเช่น :
- ความร่วมมือกับผู้ปกครองในการปรับปรุงความสามารถของพวกเขาที่จะเติบโต , การดูแลและให้การศึกษาแก่เด็ก ;
- ความร่วมมือกับสถาบันต่าง ๆ ในชุมชน มีการเดิมพันในเด็กและ / หรือชีวิตครอบครัว ;
- การบูรณาการในการพัฒนาการศึกษาโปรแกรมผลล่าสุดในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์
การศึกษาและการพัฒนาเด็กเช่นเดียวกับวิวัฒนาการของพฤติกรรมของมนุษย์และการกระทำในที่
อายุแตกต่างกันและในบริบททางสังคมและวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ;
- ส่งเสริมสังคมและบุคคล ส่วนการบริจาคเพื่อลดความไม่เสมอภาคและเสนอโอกาสเท่าเทียมกันทุกคน
.
- รับและคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลง generational และวิธีการใหม่ของความเป็นจริง
รวมเฉพาะรุ่นใหม่ของเด็กแล้วระบุว่าเป็น digikids ชาวพื้นเมืองดิจิตอลเครือข่ายฯลฯ
ในเรื่องล่าสุดนี้ ก็ยังมีงานที่ท้าทาย ช่วงต้น นักการศึกษา และครูทั่วไป

เข้าใจชีวิตของผู้เรียนเปลี่ยนไปมากเหลือเกิน และวิธีการของพวกเขาเข้าใจความเป็นจริงที่เปลี่ยนไปมากเหลือเกิน ที่เกี่ยวข้องและน่ารัก
จัดการเรียนรู้ พวกเขาเคย เช่น ปัญหา ที่แสดงโดย แท็ปสเกิต ( 2011
P219 ) " " น่าเบื่อ " ปัจจัยคือ