International practiceMany countrie

International practice
Many countries have developed national, state or provincial strategies to respond to the issue of
school safety, crime and victimization. There is now funding for project development, training,
networking and exchange of expertise, and technical assistance to project development. This is
often associated with national crime prevention initiatives. Much of this activity is cross-sectorial,
recognizing the multi-dimensional causes of such problems, and the need for a comprehensive, coordinated
approach which links action by schools, youth and social services, health and housing,
employment and police. It promotes integrated action including teachers, pupils, school support
staff, parents and others working in partnerships together.
Among the specific programmes and initiatives, there is a focus on comprehensive and ‘wholeschool’
approaches, early intervention and parent support and training, youth mentoring and
support, and a growing use of mediation and conflict resolution approaches such as that currently
being developed in Australia (Morrison, 2002).
For example, France launched a National Plan to combat violence in schools in 1997, and
developed school observatories which collate data on a range of indicators concerned with the
health and progress of schools and their communities; they selected and trained some 7000 young
people, many from areas of high unemployment and immigration, to work as social mediators and
school assistants; they increased medical and social work staffing in schools in areas of high risk;
they promoted innovative intervention projects and evaluation in the 26 regions most at risk of
violence and delinquency, victim support projects in schools, and citizenship and anti-violence
education programmes. There has been evidence of reductions in the incidence of violence and
delinquency in schools in a number of these regions.iv
The European Union has been especially active in supporting a major anti-bullying project
including the development of research, practice and networking among schools and research teams
in 14 countries. Some excellent reports on these projects are available.v
Much of the anti-bullying
work stems from Dan Olweus’s pioneering Norwegian project in the 1980’s which demonstrated a
50% reduction in bullying using a ‘whole-school’ approach – ie. using a range of integrated
initiatives which involved all sectors of the school community. This work is exemplified in
Australia by Ken Rigby’s work on bullying (Rigby, 1996, 2001, 2002) as well as in many other
countries including New Zealand, Japan, USA, UK, Scotland, Spain and many others.
Denmark, the first country to develop a national crime prevention capacity in the 1970’s, has an
integrated system of councils in almost all municipal areas of the country (SSP’s), which bring
together schools, police and social workers to reduce problems of crime and victimization. Schoolbased
programmes include work on social-education and conflict resolution, and a series of pilot
studies giving special teacher training to improve school climate, conflict resolution and mediation
skills. The Netherlands has focused on bullying, improved incidence response, safety of premises,
social competence training, and capacity building for schools. Amsterdam has been the site of a
very well-planned comprehensive initiative involving school safety about which we shall be hearing
more in the course of this conference.
In England and Wales, concern about social exclusion and youth crime has led to a number of
initiatives to reduce school exclusion, truancy and crime, as well as increased investment in early
education and support programmes. There is funding for effective practice projects targeted to high
risk groups or areas. These include mentoring programmes which work with young people who
have dropped out of school to get them back into school, skills training or employment, as well as
in elementary schools; there are home-school support projects for 11-17 year-olds providing inschool
support workers to prevent school exclusion, provide individual pupil and parent support,and support and relief to teachers. The Home Office allocated #12 million of its crime reduction
budget to the Crime Reduction in Secondary Schools (CRISS) Project. This involves 103 schools
across the country initiating projects with targets to reduce bullying, truancy and crime over a two
year period. The results of that project are being evaluated locally and nationally.
South Africa also has a major focus on school-related violence. This is a country where levels of
school violence are extremely serious, with a high incidence of rape and sexual assault of girls and
young women – a third of them perpetrated by teachers – gang activity, guns and violence. The
1999 report Youth Violence in Schools sets out the need to promote school competency, support and
care, self-esteem and identity, moral grounding, problem-solving skills, as well as the confidence
and involvement of the community. There is again a strong focus on tackling the underlying causes
of violence, and targeting the schools with the greatest problems, using comprehensive safe schools
programmes. Exemplary projects include Tiso Thuto, and CRISP, about which we will be hearing
more later in the conference.
The USA has experienced some of the worst examples of school violence, and high media attention.
There have been strong responses which are reactive and deterrent, but also some excellent practice
which takes a longer preventive approach. The Federal government has funded projects on the
monitoring of school incidents, research and evaluation, and provided technical assistance and
support to schools in project development and implementation. Examples include the Hamilton
Fish Institute in Washington, which co-ordinates the development and evaluation of school-based
prevention strategies; and the Safe Schools Healthy Students initiative, which funds local education
authorities in partnership with public health, police, schools, pupils and parents in the development
of violence prevention programmes. Community Oriented Policing Services (COPS) have also
developed a major series of school-based initiatives.
State initiatives include the work of the Centre for the Study and Prevention of Violence at the
University of Colorado, which has developed a Safe Communities, Schools Safe project, with
technical assistance and support. Model programmes include the Student Assistance Centre
developed at East Hartford School, Connecticut, which has reduced the incidence of school
exclusions, suspensions and drop out, and combines conflict resolution and peer mediation with a
range of outside agency supports from mental health and substance abuse, to job-training and police.
As Gary and Denise Gottfredson and their colleagues recently concluded in their national study of
delinquency prevention in US schools (2000 7.1):
Schools currently employ an astonishingly large number and variety of programmes and
activities to reduce or prevent problem behavior.
On the basis of experience in a number of countries, good, effective school safety programmes
include the following characteristics:
· Proactive rather than responding to events
· Linking school safety with the needs of victims and victimizers, and to healthy behaviours
· Shifting from physical, situational prevention, or school exclusion, to comprehensive
approaches using a range of policies and programmes
· Developing programmes geared to both the general school population and individual pupils and
their families
· Using school community partnerships to plan and develop strategies and projects
· Targeting at risk schools with evaluated good practice programmes
· Involving young people themselves in the development of plans and projects.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นานาชาติหลายประเทศมีพัฒนายุทธศาสตร์ชาติ รัฐ หรือจังหวัดเพื่อตอบสนองต่อปัญหาของโรงเรียนปลอดภัย อาชญากรรม และ victimization มีตอนนี้เงินทุนสำหรับพัฒนาโครงการ ฝึกอบรมระบบเครือข่ายและแลกเปลี่ยนความเชี่ยวชาญ และช่วยเหลือทางเทคนิคเพื่อพัฒนาโครงการ นี่คือมักจะเกี่ยวข้องกับโครงการป้องกันอาชญากรรมแห่งชาติ ของกิจกรรมนี้คือข้าม sectorialจดจำสาเหตุหลายมิติของปัญหาดังกล่าว และต้องการครอบคลุม ประสานงานวิธีการที่เชื่อมโยงการดำเนินการ โดยโรงเรียน เยาวชน และบริการสังคม สุขภาพ และอยู่ อาศัยจ้างและตำรวจ ส่งเสริมการดำเนินการรวมทั้งครู นักเรียน สนับสนุนโรงเรียนพนักงาน ผู้ปกครอง และผู้อื่นทำงานสัมพันธ์กันเฉพาะโครงการและแผนงาน มีความครอบคลุมและ 'wholeschool'ยื่น แทรกแซงก่อน และสนับสนุนหลัก และการฝึก อบรม การให้คำปรึกษาดูแลเยาวชน และใช้สนับสนุน และการเติบโตของกาชาด และขัดแย้งใกล้เช่นในปัจจุบันการพัฒนาในประเทศออสเตรเลีย (มอร์ริสัน 2002)ตัวอย่าง ฝรั่งเศสเปิดการวางแผนแห่งชาติเพื่อต่อสู้กับความรุนแรงในโรงเรียนในปี 1997 และพัฒนาโรงเรียน observatories ซึ่งตรวจเทียบข้อมูลในช่วงของตัวบ่งชี้ที่เกี่ยวข้องกับ การสุขภาพและความก้าวหน้าของโรงเรียนและชุมชนของตน พวกเขาเลือก และฝึกอบรม 7000 บางหนุ่มคน จำนวนมากจากการว่างงานสูงและตรวจคนเข้าเมือง การทำงานเป็นการอักเสบสังคม และโรงเรียนผู้ช่วย เพิ่มแพทย์และพนักงานสังคมสงเคราะห์ในโรงเรียนในพื้นที่เสี่ยงสูงพวกเขาส่งเสริมโครงการแทรกแซงของนวัตกรรมและการประเมินผลในภูมิภาค 26 สุดเสี่ยงความรุนแรงและลง เหยื่อสนับสนุนโครงการใน โรงเรียน สัญชาติ และต่อต้านความรุนแรงโครงการศึกษาการ มีหลักฐานของการลดในอุบัติการณ์ความรุนแรง และลงในโรงเรียนจำนวน regions.iv เหล่านี้สหภาพยุโรปได้โดยเฉพาะงานสนับสนุนโครงการ bullying ป้องกันเป็นหลักรวมทั้งการพัฒนาวิจัย แบบฝึกหัด และระบบเครือข่ายระหว่างโรงเรียนและทีมวิจัยใน 14 ประเทศ รายงานโครงการเหล่านี้บางแห่งมี available.v การป้องกัน-bullying มากของลำต้นทำจาก Dan Olweus บุกเบิกโครงการนอร์เวย์พ.ศ. 2523 ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการลด 50% bullying 'ทั้งหมดโรงเรียน' โดยใช้วิธี – ie โดยใช้ช่วงของรวมแผนงานที่เกี่ยวข้องทุกภาคส่วนของชุมชนโรงเรียน งานนี้เป็น exemplified ในออสเตรเลีย โดย Ken Rigby ทำงาน bullying (Rigby, 1996, 2001, 2002) เช่นกันกับในอื่น ๆ อีกมากมายประเทศรวมถึงนิวซีแลนด์ ญี่ปุ่น สหรัฐอเมริกา สหราชอาณาจักร สกอตแลนด์ สเปน และอื่น ๆ อีกมากมายประเทศเดนมาร์ก ประเทศแรกที่พัฒนาป้องกันอาชญากรรมแห่งชาติความจุ 115 มีการระบบรวมของสภาในเกือบทุกเขตพื้นที่ของประเทศ (SSP ของ), ซึ่งนำโรงเรียนกัน ตำรวจ และคนในสังคมเพื่อลดปัญหาอาชญากรรมและ victimization Schoolbasedโปรแกรมรวมงานแก้ปัญหาสังคมการศึกษาและความขัดแย้ง และชุดของนักบินการศึกษาให้ครูพิเศษการปรับปรุงสภาพโรงเรียน ข้อขัดแย้ง และกาชาดทักษะการ เนเธอร์แลนด์ได้เน้น bullying ปรับปรุงเกิดตอบสนอง ความปลอดภัยของสถานที่ฝึกความสามารถทางสังคม และกำลังการผลิตอาคารโรงเรียน อัมสเตอร์ดัมได้รับของครอบคลุมการริเริ่มแผนดีเกี่ยวข้องกับความปลอดภัยของโรงเรียนที่เราจะฟังเพิ่มเติมในหลักสูตรการสัมมนานี้ในอังกฤษและเวลส์ กังวลเกี่ยวกับอาชญากรรมสังคมแยกและเยาวชนได้นำไปเป็นจำนวนโครงการลดแยกโรงเรียน การหนีเรียน และอาชญากรรม ตลอดจนการลงทุนเพิ่มขึ้นในช่วงต้นโปรแกรมการศึกษาและสนับสนุน มีเงินทุนสำหรับโครงการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพจะสูงกลุ่มเสี่ยงหรือพื้นที่ รวมถึงโปรแกรมที่ทำงานกับหนุ่มคนที่ปรึกษาตกออกจากโรงเรียนเพื่อจะได้กลับเข้าโรงเรียน การฝึกทักษะ หรือจ้าง งาน เป็นในโรงเรียนประถมศึกษา มีโครงการสนับสนุนโรงเรียนบ้าน 11-17 ปี-อายุให้ inschoolสนับสนุนแรงงานเพื่อป้องกันการแยกโรงเรียน ให้นักเรียนแต่ละหลัก สนับสนุน และสนับสนุน และสงเคราะห์ครู สำนักงานบ้านจัดสรร #12 ล้านการลดอาชญากรรมงบประมาณเพื่อการลดอาชญากรรมในโครงการโรงเรียนมัธยม (คริสแอ) นี้เกี่ยวข้องกับโรงเรียน 103ทั่วประเทศเริ่มต้นโครงการที่ มีเป้าหมายเพื่อลด bullying การหนีเรียนและอาชญากรรมมากกว่าสองรอบระยะเวลาปี มีการประเมินผลลัพธ์ของโครงการที่ในท้องถิ่น และระดับชาติแอฟริกาใต้ยังมีความสำคัญในความรุนแรงที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน นี่คือประเทศที่ระดับความรุนแรงในโรงเรียนมีมาก มีอุบัติการณ์สูงของการข่มขืนและทำร้ายทางเพศของหญิง และหญิงสาว – ที่สามพวกชินวัตร โดยครู – กิจกรรมแก๊ง ปืน และความรุนแรง ที่ปี 1999 รายงานความรุนแรงของเยาวชนในโรงเรียนชุดออกจำเป็นต้องส่งเสริมความสามารถของโรงเรียน สนับสนุน และดูแล นับถือตนเอง และเอกลักษณ์ คุณธรรมจากดิน แก้ปัญหา รวมทั้งความเชื่อมั่นและมีส่วนร่วมของชุมชน มีอยู่อีกมุ่งแก้ปัญหาสาเหตุพื้นฐานของความรุนแรง และการกำหนดเป้าหมายโรงเรียน มีปัญหามากที่สุด ใช้โรงเรียนอย่างปลอดภัยโปรแกรม ระบุโครงการรวม Tiso Thuto อบเนย ที่เราจะฟังในการประชุมเพิ่มเติมในภายหลังสหรัฐอเมริกามีประสบการณ์บางอย่างเลวร้ายที่สุดของความรุนแรงในโรงเรียน และความสนใจจากสื่อสูงมีการตอบสนองต่อแรงปฏิกิริยา และเกิด แต่ยังปฏิบัติบางแห่งซึ่งจะเป็นวิธีป้องกันอีกต่อไป รัฐบาลได้สนับสนุนโครงการในการตรวจสอบปัญหาโรงเรียน วิจัย และประเมินผล และให้ความช่วยเหลือทางเทคนิค และสนับสนุนโรงเรียนในโครงการพัฒนาและการใช้งาน ตัวอย่างเช่นฮามิลตันปลาสถาบันในวอชิงตัน จรรยาบรรณที่ร่วมพัฒนาและประเมินผลของโรงเรียนกลยุทธ์การป้องกัน และสุขภาพนักเรียนปลอดภัยโรงเรียนคิดริ เริ่ม การเงินการศึกษาท้องถิ่นหน่วยงานร่วมกับสาธารณสุข ตำรวจ โรงเรียน นักเรียน และผู้ปกครองในการพัฒนาโครงการป้องกันความรุนแรง มีชุมชนเน้นมากกว่าการรักษาบริการ (ตำรวจ)พัฒนาชุดหลักของแผนงานโรงเรียนโครงการรัฐรวมถึงการทำงานของศูนย์การศึกษาและการป้องกันของความรุนแรงในการมหาวิทยาลัยโคโลราโด ซึ่งได้พัฒนาชุมชนปลอดภัย โครงการโรงเรียนปลอดภัย มีความช่วยเหลือทางเทคนิคและการสนับสนุน รูปแบบโครงการรวมศูนย์ความช่วยเหลือนักเรียนพัฒนาที่โรงเรียนตะวันออกฮาร์ทฟอร์ด คอนเนตทิคัต ซึ่งมีลดอุบัติการณ์ของโรงเรียนexclusions พัก แล้วปล่อยออก และรวมความขัดแย้งความละเอียดและเพียร์กาชาดด้วยการหลากหลายหน่วยงานสนับสนุนจากสุขภาพจิตและการละเมิดของสาร การฝึกงานภายนอกและตำรวจเป็น Gary และเดนิส Gottfredson และเพื่อนร่วมงานของพวกเขาเมื่อเร็ว ๆ นี้สรุปในการศึกษาแห่งชาติป้องกันลงเราโรงเรียน (2000 7.1):โรงเรียนในปัจจุบันใช้การเปลี่ยนแปลงจำนวนมากและหลากหลายโปรแกรม และกิจกรรมในการลด หรือป้องกันปัญหาพฤติกรรมโดยใช้ประสบการณ์ในหลายประเทศ โรงเรียนที่ดี ประสิทธิภาพความปลอดภัยโปรแกรมมีลักษณะต่อไปนี้:· เชิงรุกมากกว่าตอบสนองต่อเหตุการณ์· โรงเรียนความปลอดภัยที่เชื่อมโยงกับความต้องการ ของผู้ประสบภัยและ victimizers และพฤติกรรมสุขภาพ· ขยับจากการป้องกันทางกายภาพ เมืองไทย หรือโรงเรียนแยก การครบวงจรแจ้งการใช้นโยบายและโปรแกรม· มุ่งพัฒนาโปรแกรมประชากรโรงเรียนทั่วไปและนักเรียนแต่ละราย และครอบครัวของพวกเขา· ใช้วางแผน และพัฒนากลยุทธ์และโครงการโรงเรียนชุมชนสัมพันธ์· กำหนดเป้าหมายโรงเรียนเสี่ยงกับโปรแกรมดีค่า· เกี่ยวข้องกับเยาวชนเองในการพัฒนาแผนและโครงการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การปฏิบัติระหว่างประเทศ
หลายประเทศได้มีการพัฒนาชาติรัฐหรือกลยุทธ์จังหวัดเพื่อตอบสนองต่อปัญหาของ
ความปลอดภัยโรงเรียนอาชญากรรมและการตกเป็นเหยื่อ ขณะนี้มีเงินทุนในการพัฒนาโครงการฝึกอบรม
เครือข่ายและการแลกเปลี่ยนความเชี่ยวชาญและความช่วยเหลือทางเทคนิคในการพัฒนาโครงการ นี้
มักจะเกี่ยวข้องกับความคิดริเริ่มในการป้องกันอาชญากรรมแห่งชาติ มากของกิจกรรมนี้เป็นข้ามรายสาขา,
ตระหนักถึงสาเหตุหลายมิติของปัญหาดังกล่าวและความจำเป็นในการที่ครอบคลุมการประสานงาน
วิธีการที่เชื่อมโยงการดำเนินการโดยโรงเรียนเยาวชนและการบริการทางสังคมสุขภาพและที่อยู่อาศัย,
การจ้างงานและตำรวจ มันส่งเสริมการดำเนินการแบบบูรณาการรวมทั้งครูนักเรียนการสนับสนุนโรงเรียน
พนักงาน, ผู้ปกครองและผู้ที่ทำงานในการเป็นหุ้นส่วนร่วมกัน.
ในบรรดาโปรแกรมเฉพาะและความคิดริเริ่มมีความสำคัญในการที่ครอบคลุมและ 'wholeschool'
วิธีการแทรกแซงและการสนับสนุนผู้ปกครองและการฝึกอบรมการให้คำปรึกษาเยาวชน และ
การสนับสนุนและการใช้งานที่เพิ่มขึ้นของการไกล่เกลี่ยและแก้ปัญหาความขัดแย้งอื่น ๆ เช่นว่าขณะนี้
ได้รับการพัฒนาในประเทศออสเตรเลีย (มอร์ริสัน, 2002).
ตัวอย่างเช่นฝรั่งเศสเปิดตัวแผนปฏิบัติการระดับชาติเพื่อต่อต้านการใช้ความรุนแรงในโรงเรียนในปี 1997 และ
ได้รับการพัฒนาโรงเรียนหอดูดาวที่เรียงข้อมูล ในช่วงของตัวชี้วัดที่เกี่ยวข้องกับ
สุขภาพและความก้าวหน้าของโรงเรียนและชุมชนของพวกเขา; พวกเขาเลือกและการฝึกอบรมบาง 7000 หนุ่ม
คนจากหลายพื้นที่ของการว่างงานสูงและการตรวจคนเข้าเมืองไปทำงานเป็นผู้ไกล่เกลี่ยสังคมและ
ผู้ช่วยโรงเรียน พวกเขาเพิ่มขึ้นพนักงานทำงานในทางการแพทย์และทางสังคมในโรงเรียนในพื้นที่ที่มีความเสี่ยงสูง
ที่พวกเขารับการเลื่อนโครงการแทรกแซงของนวัตกรรมและการประเมินผลใน 26 พื้นที่ส่วนใหญ่ที่มีความเสี่ยงของ
การใช้ความรุนแรงและการกระทำผิดโครงการสนับสนุนเหยื่อในโรงเรียนและความเป็นพลเมืองและต่อต้านความรุนแรงใน
โปรแกรมการศึกษา มีหลักฐานของการลดอุบัติการณ์ของความรุนแรงและ
การกระทำผิดกฎหมายในโรงเรียนในจำนวนเหล่านี้ regions.iv
สหภาพยุโรปได้รับการใช้งานโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสนับสนุนโครงการป้องกันการกลั่นแกล้งที่สำคัญ
รวมถึงการพัฒนาของการวิจัยการปฏิบัติและการสร้างเครือข่ายระหว่างโรงเรียนและ ทีมวิจัย
ใน 14 ประเทศ บางรายงานที่ยอดเยี่ยมในโครงการเหล่านี้จะ available.v
มากของการต่อต้านการข่มขู่
การทำงานเกิดจากโครงการนอร์เวย์บุกเบิกแดน Olweus ในปี 1980 ซึ่งแสดงให้เห็นถึง
การลดลง 50% ในการข่มขู่โดยใช้ 'ทั้งโรงเรียน' วิธีการ - คือ ใช้ช่วงของบูรณาการ
ความคิดริเริ่มที่เกี่ยวข้องกับภาคส่วนของชุมชนโรงเรียนทั้งหมด งานนี้แบบสุดขั้วใน
ประเทศออสเตรเลียโดยทำงานเคนริกบีในการข่มขู่ (ริกบี 1996, 2001, 2002) เช่นเดียวกับในอีกหลาย ๆ
ประเทศรวมทั้งนิวซีแลนด์, ญี่ปุ่น, อเมริกา, อังกฤษ, สกอตแลนด์, สเปนและอื่น ๆ อีกมากมาย.
เดนมาร์ก, ประเทศแรก ในการพัฒนาขีดความสามารถการป้องกันอาชญากรรมแห่งชาติในปี 1970 มี
ระบบบูรณาการของคณะกรรมการในเกือบทุกพื้นที่ในเขตเทศบาลเมืองของประเทศ (เอสเอส) ซึ่งนำมา
ร่วมกันในโรงเรียนตำรวจและนักสังคมสงเคราะห์เพื่อลดปัญหาอาชญากรรมและการตกเป็นเหยื่อ Schoolbased
โปรแกรมรวมถึงการทำงานในสังคมการศึกษาและการแก้ปัญหาความขัดแย้งและชุดของนักบิน
ให้การศึกษาฝึกอบรมครูพิเศษเพื่อปรับปรุงสภาพภูมิอากาศที่โรงเรียนแก้ปัญหาความขัดแย้งและการไกล่เกลี่ย
ทักษะ เนเธอร์แลนด์ได้มุ่งเน้นไปที่การข่มขู่การตอบสนองต่ออุบัติการณ์การปรับปรุงความปลอดภัยของสถานที่
ฝึกอบรมความสามารถทางสังคมและเสริมสร้างศักยภาพให้กับโรงเรียน อัมสเตอร์ดัมเป็นที่ตั้งของ
ความคิดริเริ่มที่ครอบคลุมมากดีวางแผนที่เกี่ยวข้องกับความปลอดภัยของโรงเรียนเกี่ยวกับการที่เราจะได้ยิน
มากขึ้นในการประชุมครั้งนี้.
ในอังกฤษและเวลส์ความกังวลเกี่ยวกับการกีดกันทางสังคมและอาชญากรรมเยาวชนได้นำไปสู่จำนวนของ
ความคิดริเริ่มที่จะ ลดการยกเว้นโรงเรียนละทิ้งหน้าที่และความผิดทางอาญาเช่นเดียวกับการลงทุนที่เพิ่มขึ้นในช่วงต้นของ
การศึกษาและโปรแกรมการสนับสนุน นอกจากนี้เงินทุนสำหรับโครงการการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพสูงที่กำหนดเป้าหมาย
กลุ่มเสี่ยงหรือพื้นที่ เหล่านี้รวมถึงโปรแกรมการให้คำปรึกษาซึ่งทำงานร่วมกับคนหนุ่มสาวที่
ได้ลาออกจากโรงเรียนเพื่อให้พวกเขากลับเข้ามาในโรงเรียน, การฝึกอบรมทักษะหรือการจ้างงานเช่นเดียวกับ
ในโรงเรียนประถมศึกษา; มีโครงการสนับสนุนที่บ้านที่โรงเรียนสำหรับ 11-17 ปี olds ให้ inschool
คนงานสนับสนุนเพื่อป้องกันไม่ให้การยกเว้นโรงเรียนให้นักเรียนแต่ละคนและการสนับสนุนผู้ปกครองและการสนับสนุนและบรรเทาทุกข์ให้กับครู โฮมออฟฟิศจัดสรร # 12 ล้านของการลดอาชญากรรมของ
งบประมาณที่จะลดอาชญากรรมในโรงเรียนมัธยมศึกษา (CRISS) โครงการ นี้เกี่ยวข้องกับ 103 โรงเรียน
ทั่วประเทศเริ่มต้นโครงการที่มีเป้าหมายที่จะลดการข่มขู่การละทิ้งหน้าที่และอาชญากรรมในช่วงสอง
ช่วงเดียวกันของปี ผลของโครงการที่ได้รับการประเมินในระดับท้องถิ่นและระดับชาติ.
แอฟริกาใต้นอกจากนี้ยังมีความสำคัญเกี่ยวกับความรุนแรงที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน นี่คือประเทศที่มีระดับของ
ความรุนแรงในโรงเรียนมีความร้ายแรงมากกับอุบัติการณ์สูงของการข่มขืนและทำร้ายร่างกายทางเพศของเด็กหญิงและ
หญิงสาว - หนึ่งในสามของพวกเขาปั่นหัวโดยครู - กิจกรรมแก๊งปืนและความรุนแรง
1999 รายงานความรุนแรงในเยาวชนชุดโรงเรียนออกจำเป็นที่จะส่งเสริมความสามารถโรงเรียนสนับสนุนและ
ดูแลความนับถือตนเองและตัวตนของดินคุณธรรมทักษะการแก้ปัญหาเช่นเดียวกับความเชื่อมั่น
และการมีส่วนร่วมของชุมชน เป็นอีกครั้งที่มีความสำคัญมากในการแก้ปัญหาสาเหตุ
ของความรุนแรงและการกำหนดเป้าหมายโรงเรียนที่มีปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดโดยใช้โรงเรียนปลอดภัยที่ครอบคลุม
โปรแกรม โครงการที่เป็นแบบอย่างรวม Tiso Thuto และกรอบเกี่ยวกับการที่เราจะได้ยิน
มากขึ้นในภายหลังในการประชุม.
สหรัฐอเมริกาที่มีประสบการณ์บางส่วนของตัวอย่างที่เลวร้ายที่สุดของความรุนแรงในโรงเรียนและความสนใจของสื่อสูง.
มีการตอบสนองที่แข็งแกร่งซึ่งมีปฏิกิริยาและยับยั้ง แต่ยังมีบางส่วนการปฏิบัติที่ดีเยี่ยม
ซึ่งใช้วิธีการป้องกันอีกต่อไป รัฐบาลได้รับการสนับสนุนโครงการใน
การตรวจสอบเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในโรงเรียนการวิจัยและการประเมินผลและการให้ความช่วยเหลือทางด้านเทคนิคและ
การสนับสนุนให้กับโรงเรียนในการพัฒนาโครงการและการดำเนินการ ตัวอย่าง ได้แก่ แฮมิลตัน
ปลาสถาบันในวอชิงตันซึ่งพิกัดการพัฒนาและการประเมินผลของโรงเรียนตาม
กลยุทธ์การป้องกัน; และความคิดริเริ่มเพื่อสุขภาพนักเรียนโรงเรียนปลอดภัยซึ่งกองทุนการศึกษาท้องถิ่น
หน่วยงานในความร่วมมือกับสุขภาพของประชาชน, ตำรวจ, โรงเรียน, นักเรียนและผู้ปกครองในการพัฒนา
ของโปรแกรมป้องกันความรุนแรง Community Oriented บริการตำรวจ (ตำรวจ) ยังได้
พัฒนาชุดสำคัญของความคิดริเริ่มในโรงเรียน.
ความคิดริเริ่มของรัฐรวมถึงการทำงานของศูนย์เพื่อการศึกษาและการป้องกันความรุนแรงที่
มหาวิทยาลัยโคโลราโดซึ่งได้มีการพัฒนาชุมชนปลอดภัย, โรงเรียนโครงการปลอดภัย ด้วย
ความช่วยเหลือด้านเทคนิคและการสนับสนุน โปรแกรมรุ่นรวมถึงการให้ความช่วยเหลือนักศึกษาศูนย์
การพัฒนาในอีสต์ฮาร์ตฟอร์ดโรงเรียนคอนเนตทิคัซึ่งมีการลดอุบัติการณ์ของโรงเรียน
ยกเว้นสารแขวนลอยและเลื่อนออกและรวมการแก้ไขความขัดแย้งและการประนีประนอมเพียร์กับ
ช่วงของหน่วยงานภายนอกสนับสนุนจากสุขภาพจิตและสารเสพติด . กับงานฝึกอบรมและตำรวจ
ในขณะที่แกรี่และเดนิส Gottfredson และเพื่อนร่วมงานของพวกเขาได้ข้อสรุปเร็ว ๆ นี้ในการศึกษาแห่งชาติของพวกเขาใน
การป้องกันการกระทำผิดในโรงเรียนสหรัฐ (2,000 7.1):
โรงเรียนขณะนี้การจ้างงานจำนวนมากอย่างน่าอัศจรรย์และความหลากหลายของโปรแกรมและ
กิจกรรมเพื่อลดหรือป้องกันปัญหา . พฤติกรรม
บนพื้นฐานของประสบการณ์ในหลายประเทศที่ดีโปรแกรมความปลอดภัยโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ
รวมถึงลักษณะดังต่อไปนี้:
·เชิงรุกมากกว่าการตอบสนองต่อเหตุการณ์
·การเชื่อมโยงความปลอดภัยของโรงเรียนที่มีความต้องการของผู้ที่ตกเป็นเหยื่อและ victimizers และพฤติกรรมสุขภาพ
·ขยับจาก ทางกายภาพการป้องกันสถานการณ์หรือยกเว้นโรงเรียนที่จะครอบคลุม
วิธีการใช้ช่วงของนโยบายและโครงการ
·การพัฒนาโปรแกรมที่เหมาะกับทั้งสองโรงเรียนประชากรทั่วไปและนักเรียนเป็นรายบุคคลและ
ครอบครัวของพวกเขา
·การใช้ความร่วมมือโรงเรียนชุมชนในการวางแผนและการพัฒนากลยุทธ์และโครงการ
·การกำหนดเป้าหมายที่ โรงเรียนมีความเสี่ยงกับโปรแกรมการประเมินผลการปฏิบัติที่ดี
·ที่เกี่ยวข้องกับคนหนุ่มสาวตัวเองในการพัฒนาแผนและโครงการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การปฏิบัติระหว่างประเทศหลายประเทศได้พัฒนากลยุทธ์แห่งชาติ รัฐหรือจังหวัด เพื่อตอบสนองต่อปัญหาของ
ตู้โรงเรียน อาชญากรรม และเหยื่อ . ขณะนี้มีการระดมทุนเพื่อพัฒนาโครงการฝึกอบรมเครือข่ายและการแลกเปลี่ยนความเชี่ยวชาญ
และความช่วยเหลือด้านเทคนิคเพื่อพัฒนาโครงการ นี้มักจะเกี่ยวข้องกับการริเริ่ม
ป้องกันอาชญากรรมแห่งชาติมากของกิจกรรมนี้คือ หมวดธุรกิจข้าม , สาเหตุหลายมิติ
ตระหนักถึงปัญหาดังกล่าว และต้องการให้ครอบคลุมวิธีการที่กระทำโดยการเชื่อมโยงประสานงาน
โรงเรียนบริการเยาวชนและสังคม สุขภาพและที่อยู่อาศัย
การจ้างงานและตำรวจ มันส่งเสริมปฏิบัติการ ได้แก่ ครู นักเรียน แบบบูรณาการสนับสนุน
เจ้าหน้าที่ของโรงเรียน ผู้ปกครองและคนอื่น ๆที่ทำงานในความร่วมมือกัน
.ของโปรแกรมที่เฉพาะเจาะจงและการริเริ่ม มีโฟกัสที่ครอบคลุม และ ' '
wholeschool แนวทางการแทรกแซงและสนับสนุนผู้ปกครองและการฝึกอบรมเยาวชนแอฟริกันและ
สนับสนุนและใช้ที่เพิ่มขึ้นของการไกล่เกลี่ยความขัดแย้งวิธีเช่นว่าขณะนี้
ถูกพัฒนาในออสเตรเลีย ( มอร์ริสัน , 2002 ) .
ตัวอย่างเช่นฝรั่งเศสเปิดตัวแผนระดับชาติเพื่อต่อต้านความรุนแรงในโรงเรียนในปี 1997 และ
พัฒนาโรงเรียนหอสังเกตการณ์ที่ตรวจสอบข้อมูลในช่วงของตัวชี้วัดที่เกี่ยวข้องกับ
สุขภาพและความก้าวหน้าของโรงเรียน และชุมชนของพวกเขา พวกเขาเลือก และฝึกประสบการณ์หนุ่ม
หลายคน จากพื้นที่ของการว่างงานสูงและตรวจคนเข้าเมืองเพื่อทำงานเป็นผู้ไกล่เกลี่ยและสังคม
ผู้ช่วยโรงเรียนมีผลงานทางการแพทย์และทางสังคมทั้งในโรงเรียนในพื้นที่เสี่ยงสูง ;
พวกเขาส่งเสริมนวัตกรรมและการประเมินผลโครงการแทรกแซงใน 26 ภูมิภาคส่วนใหญ่ที่เสี่ยงต่อความรุนแรง และผู้ (
, สนับสนุนโครงการในโรงเรียน และการต่อต้านความรุนแรง
การศึกษาโครงการ มีหลักฐานของการเกิดความรุนแรงและ
การกระทำผิดในโรงเรียนในหลายพื้นที่เหล่านี้ ที่ 4
สหภาพยุโรปได้รับการใช้งานโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสนับสนุนหลักโครงการต่อต้านการกลั่นแกล้ง
รวมถึงการพัฒนาการวิจัย การปฏิบัติ และการสร้างเครือข่ายระหว่างโรงเรียน และ ทีมวิจัย
14 ประเทศ รายงานที่ยอดเยี่ยมในโครงการเหล่านี้จะพร้อมใช้งาน วีมากของการป้องกันการกลั่นแกล้ง

งาน stems จากแดน โอลวีอัสโครงการบุกเบิกในนอร์เวย์ 1980 ซึ่งแสดงให้เห็นการลดลง 50% ในการใช้ IE
- ' โรงเรียน ' วิธีการที่ใช้ช่วงของการริเริ่มที่เกี่ยวข้องกับทุกภาคส่วนของชุมชนแบบบูรณาการ

งานนี้เป็น exemplified ใน
ออสเตรเลียโดยเคนริกบี้งานกลั่นแกล้ง ( ริกบี้ , 1996 , 2001 , 2002 ) เช่นเดียวกับในอื่น ๆอีกมากมาย
ประเทศ ได้แก่ นิวซีแลนด์ ญี่ปุ่น สหรัฐอเมริกา อังกฤษ สก๊อตแลนด์ สเปน และอีกมากมาย
เดนมาร์ก ประเทศแรกที่จะพัฒนาศักยภาพการป้องกันอาชญากรรมแห่งชาติในปี 1970 มี
ระบบบูรณาการของเทศบาลในเขตเทศบาลเกือบทั้งหมดของประเทศ ( SSP ) ซึ่งนำ
ด้วยกันโรงเรียน ตำรวจ และ นักสังคมสงเคราะห์ เพื่อลดปัญหาอาชญากรรม และเหยื่อ . schoolbased
โปรแกรมรวมงานในการศึกษาและแก้ไขความขัดแย้ง และชุดของการศึกษานำร่อง
ให้ครูพิเศษเพื่อปรับปรุงบรรยากาศโรงเรียน , ความขัดแย้งและทักษะการไกล่เกลี่ย

เนเธอร์แลนด์มีเน้นการกลั่นแกล้ง การตอบสนองอุบัติการณ์เพิ่มขึ้น ความปลอดภัยของสถานที่
ฝึกความสามารถทางสังคม และสามารถสร้างโรงเรียน อัมสเตอร์ดัมได้รับเว็บไซต์ของ
วางแผนมาอย่างดีริเริ่มครอบคลุมความปลอดภัยเกี่ยวกับโรงเรียนที่เราจะได้ยิน
เพิ่มเติมในหลักสูตรของการประชุม .
ในอังกฤษและเวลส์ , ความกังวลเกี่ยวกับสังคมและอาชญากรรมเยาวชนได้นำไปสู่จำนวน
ใหม่เพื่อลดการแบ่งแยกโรงเรียน หนีเรียนและอาชญากรรม รวมทั้งเพิ่มการลงทุนในการศึกษาต้น
และสนับสนุน โปรแกรมมีทุนสำหรับประสิทธิภาพการปฏิบัติโครงการเป้าหมายกลุ่มเสี่ยง
หรือพื้นที่ เหล่านี้รวมถึงให้คำปรึกษาโปรแกรมซึ่งทำงานกับคนหนุ่มสาวที่
ต้องออกจากโรงเรียนเพื่อให้พวกเขากลับเข้ามาในโรงเรียน การฝึกทักษะ หรือการจ้างงาน รวมทั้ง
ในโรงเรียนประถมศึกษา มีโครงการสนับสนุนโรงเรียนบ้าน 11-17 ขวบให้โรงเรียน
พนักงานสนับสนุนเพื่อป้องกันไม่ให้ไปโรงเรียน ให้นักเรียนแต่ละคน และแม่สนับสนุนและการสนับสนุนและบรรเทาทุกข์แก่ครู สำนักงานที่บ้านจัดสรร# 12 ล้านของอาชญากรรมลด
งบประมาณอาชญากรรมลดลงในโรงเรียนมัธยม ( คริส ) โครงการ นี้เกี่ยวข้องกับ 103 โรงเรียน
ทั่วประเทศเริ่มต้นโครงการที่มีเป้าหมายเพื่อลดการกลั่นแกล้ง การหนีเรียนและอาชญากรรมในช่วงสอง
ปีผลของโครงการนั้นจะถูกประเมินในประเทศและประเทศ .
แอฟริกาใต้ยังได้มุ่งเน้นที่สำคัญในโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการใช้ความรุนแรง นี้เป็นประเทศที่ระดับ
ความรุนแรงในโรงเรียนจะร้ายแรงมาก มีอุบัติการณ์สูงของข่มขืนและทำร้ายทางเพศของผู้หญิงและผู้หญิง–
ที่สามของพวกเขาดำเนินการโดยครูและกลุ่มกิจกรรม ปืนและความรุนแรง
1999 รายงานความรุนแรงในโรงเรียนชุดที่ออกต้องส่งเสริมความสามารถทางโรงเรียน การสนับสนุน และการเห็นคุณค่าในตนเองและ
, เอกลักษณ์ , คุณธรรม grounding , ทักษะการแก้ปัญหา , เช่นเดียวกับความมั่นใจ
และการมีส่วนร่วมของชุมชน มีอีกครั้งที่มุ่งเน้นการแก้ปัญหาสาเหตุ
ของความรุนแรง และเล็งไปที่โรงเรียน มีปัญหามากที่สุด การใช้ครอบคลุมความปลอดภัยในโรงเรียน
โปรแกรม โครงการรวม tiso Thuto เป็นแบบอย่าง และกรอบ ซึ่งเราจะได้ยิน
เพิ่มเติมในภายหลังในการประชุม
สหรัฐอเมริกามีประสบการณ์บางส่วนของตัวอย่างที่เลวร้ายที่สุดของความรุนแรงในโรงเรียน และมีสื่อสนใจ
มีแข็งแรงซึ่งมีปฏิกิริยาตอบสนอง และป้องปราม แต่ยังมีบางส่วนที่ยอดเยี่ยมการปฏิบัติ
ซึ่งใช้วิธีการที่ยาว เพื่อป้องกันรัฐบาลได้สนับสนุนโครงการเกี่ยวกับ
ติดตามเหตุการณ์โรงเรียน วิจัย และการประเมินผลและการให้ความช่วยเหลือทางเทคนิค และสนับสนุนให้โรงเรียนในโครงการพัฒนา
และการดําเนินงาน ตัวอย่างรวมถึงแฮมิลตัน
ปลาสถาบันในวอชิงตัน ซึ่งพิกัดการพัฒนาและประเมินผลสถานศึกษา
กลยุทธ์การป้องกันและความปลอดภัยในโรงเรียนโครงการนักเรียนที่มีสุขภาพดี ซึ่งกองทุนการศึกษา
ท้องถิ่นร่วมกับเจ้าหน้าที่สาธารณสุข ตำรวจ โรงเรียน นักเรียน และผู้ปกครองในการพัฒนา
ของโปรแกรมการป้องกันความรุนแรง ชุมชนที่มุ่งเน้นการบริการ ( ตำรวจ ) ยังพัฒนาชุดหลักของโรงเรียน

ดอลลาร์โครงการของรัฐ รวมถึงการทำงานของศูนย์การศึกษาและการป้องกันความรุนแรงที่
มหาวิทยาลัยโคโลราโดซึ่งได้พัฒนาชุมชนโครงการโรงเรียนปลอดภัย , ปลอดภัย ,
ความช่วยเหลือด้านเทคนิคและการสนับสนุน รูปแบบรายการรวมถึงให้ความช่วยเหลือนักเรียนศูนย์
พัฒนาที่โรงเรียน East Hartford Connecticut , ซึ่งได้ลดอุบัติการณ์ของส่วนขยายโรงเรียน
,ช่วงล่าง และปล่อยออกไป และรวมเพื่อนไกล่เกลี่ยความขัดแย้งกับ
ช่วงนอกจากการละเมิดหน่วยงานสนับสนุนสุขภาพและสารจิต ฝึกอาชีพ และตำรวจ .
เป็นแกรี่และเดนิส gottfredson และเพื่อนร่วมงานของพวกเขาเมื่อเร็ว ๆนี้สรุปในการศึกษาแห่งชาติของ
ป้องกันการกระทำผิดในโรงเรียนเรา ( 2000 7.1 ) :
ปัจจุบันโรงเรียนจ้างอย่างน่าอัศจรรย์ ขนาดใหญ่ จำนวนและความหลากหลายของโปรแกรมและ
กิจกรรม ลด หรือป้องกันปัญหาพฤติกรรม .
บนพื้นฐานของประสบการณ์ในประเทศต่าง ๆที่มีประสิทธิภาพความปลอดภัยในโรงเรียนโครงการรวมถึงคุณลักษณะต่อไปนี้ :

ด้วยเชิงรุกมากกว่าการตอบสนองต่อกิจกรรม
ด้วยการเชื่อมโยงความปลอดภัยในโรงเรียนกับความต้องการของผู้ประสบภัย และ victimizers ,และพฤติกรรมสุขภาพ
ด้วยการขยับจากร่างกาย การป้องกัน สถานการณ์ หรือโรงเรียน ยกเว้น การวิธีครอบคลุม
โดยใช้ช่วงของนโยบายและโครงการพัฒนาโปรแกรม
ด้วยเหมาะกับทั้งนักเรียนและโรงเรียนทั่วไป ประชากรของแต่ละบุคคลและครอบครัวของพวกเขาด้วย

ใช้ชุมชนโรงเรียนวางแผนและพัฒนากลยุทธ์ และโครงการ
ด้วยเป้าหมายความเสี่ยงการประเมินโครงการโรงเรียนดี
ซ้อมด้วยที่เกี่ยวข้องกับคนหนุ่มสาวตัวเองในแผนพัฒนาและโครงการ